在阅读教学中选准切入点，是提高学生阅读能力与理解能力的关键。换言之，在阅读教学中要做到有效切入，才能激发学生阅读兴趣，引领学生深入文本，与文本展开充分对话，从而掌握阅读方法，有效提升阅读能力。
　　一、以关键词为阅读切入点
　　一些名家作品为了表达情感的需要，在写作时会反复使用某个关键词语，这个词语的意象在文中会起到线索的作用，或者统领全文，或贯穿情节的始终。这些词语在文中会多次出现，有时候这些关键性词语会加上引号，表示着重强调，引发读者注意。如果将文中这些关键词语的语境搞清楚，将意思串联在一起，就会深入到文本内里，更深刻地理解文本意旨。如在教朱自清先生的《背影》一文时，教师可以以“背景”为关键词，让学生找出作者在文中一共几次提到“背影”，并弄清楚每个“背影”在文中出现的情境。学生就会找出作者在开篇提到的父亲的“背影”、父亲买橘子时送别的“背影”、作者跟父亲分别时的“背影”，最后是分别后追忆父亲的“背影”。在教学中，教师可以引导学生对这四处“背影”进行分析。作者开篇提到的“背影”体现了儿子对父亲的深深怀念之情；送别时的“背影”体现了父亲对儿子深切的爱；离别时的“背影”起到了深化中心的作用，表达儿子对父爱的理解；离别后的“背影”，抒发了儿子对父亲的怀念，也体现出父爱的力量，是对主题的深化，也照应了开篇的“背影”。通过分析与讨论，学生对文本的理解更加深刻了。
　　二、以作者和写作背景为阅读切入点
　　优秀的文学作品都各具特色，这是因为每一个作者的写作风格是不同的，有的豪放洒脱，有的含蓄隽永，有的充满哲思，有的忧思沉郁……我们在阅读中要引导学生关注作者，关注作者的写作风格，关注作者的生活和社会背景。通过对作者及写作背景的理解，学生就会对作品有一个更加全面而深刻的理解。如执教《桃花源记》这篇课文，就可以从作者的身世与写作背景切入，理解作者的写作意旨。陶渊明，是东晋至南朝的田园派诗人，是一位隐逸诗人。作为一名田园派诗人，他对东晋王朝的统治极度不满，因为当时正值军阀混战，苛捐杂税像大山一样压在劳动人民的头上，百姓不堪残酷的剥削与压榨。在这样黑暗的社会背景下，作者塑造了一个如此美好的理想社会——桃花源，来寄托自己对美好生活的向往，对理想政治的神往与追求。让学生从作者与写作背景入手，就很容易挖掘出作者在作品中要表达的情感，桃花源虽然只是空想，但是寄予了作者与百姓对美好生活的向往，也表达了对封建剥削制度的不满。
　　三、以问题为阅读切入点
　　在很大程度上，初中学生的阅读是为了读故事情节，他们往往被故事情节所吸引，很少有兴趣对阅读中的问题展开思考。其实一些优秀作品，都是经过精雕细琢而倍受人们喜爱。在阅读中遇到任何看似有矛盾的地方，都可以作为问题提出来，通过深入探究、解读，学生才会豁然开朗。例如在学习《藤野先生》一文时，教师引领学生思考：作为老师，藤野先生认真执教，精心批改学生的作业，关心学生的学业，这本是一个普通教师都应该做到的事情，为什么却能得到鲁迅先生如此的尊重？学生通过讨论与探究，对作者的思想感情及文本的意旨有了更深刻与全面的理解：藤野先生虽然做了每位普通教师都能做的事情，但是他是在当时日本军国主义歧视中国人的国际大背景下，公平地对待中国的留学生，抛弃了民族偏见，这是国际大视野、大胸怀，是值得每个人崇敬的品质。
　　四、以文章线索为阅读切入点
　　文章的线索通常是打通全文各个关节的关键，抓住了线索就是抓住了文章的“纲”，以文章的线索为阅读的切入点，可以理清文脉，把握文章的主旨。例如，在学习《我的叔叔于勒》时，教师就可以引导学生通过线索的把握来加深对小说的理解。小说以盼于勒、见于勒、躲于勒为线索，在阅读时以此为线索，学生就很容易理解菲利普夫妇的感情变化的原因：因为听说于勒发了财，并承诺要对他们进行补偿，所以于勒成了全家的希望，所以他们盼于勒、赞于勒；当遇到于勒时，见到于勒落魄不堪的样子，他们期盼得到补偿的希望破灭了，他们在心理上产生了很大落差；因为怕于勒连累自己、怕女婿知道实情，所以他们惟恐避之不及。通过阅读，学生很容易理解菲利普情感发生变化的重要原因是金钱，是金钱左右了他们的感情变化，学生在阅读中走进了人物的内心世界，摸清了人物的心理波动。
　　总之，阅读教学是初中语文教学的重要组成部分，选准阅读切入点是提升阅读效率的关键。教师要精心挖掘教材，根据课文内容及学生兴趣点巧选阅读切入点，促使学生高效阅读，从而有效提升学生的阅读能力。
　　杨晓华，教师，现居山东胶南。