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2008年3月13日，浙江东阳市组织了一次全市的语文教研活动，开出了9堂作文诊治课。9堂课，给语文教师们很大的启示与帮助，对本来非常模糊的作文诊治课有了全新的了解，也确立了一定的模式。老师们对如何上好该课型充满了信心与期待。
因为摸索，所以可贵。本文旨在通过一点点的思考，来换起大家更多的思考。
最有发言权的是文章的作者
案例1：教师给每位学生发了一篇要会诊会治的作文，由小组讨论该文存在的问题，并展示问题，说说应该怎么修改，再让学生抓住某一点动笔修改。自始至终，文章的作者没有发言。
思考：医生给病人看病，需要望闻问切。也就是说，病人的陈述是医生诊断病情的依据之一。作为作文会诊会治课，顾名思议要先会诊，收集各方面的信息，找出毛病所在，然后是会治，有针对性地开展治疗。
假定一下：病人肚子痛，医生在问，边上的人七嘴八舌地揣测说，可能是痛了一天了；可能是螃蟹吃多了；可能是痛得很厉害。这不是笑话吗？
因此，我们不应该也不可能代替病人。在这节课上，我们发现文章的作者为文态度认真，也有一定的表达水平，相信他一定能带给我们一些全新的东西。为什么不问问他当时的心理呢？为什么不让他说说写这件事的原由呢？诚如苏霍姆林斯基所言，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。在这“治病”的课堂上，我们容易营造出太多的苏打粉的气息，给人压抑感。而充分尊重学生，让其自然地介入“治疗”的过程，是一种积极有效的手段，它像一针催化剂，使学生舒心。即使文章中有很多缺点，学生也知道是在帮助他，从而避免消极情绪，促使他向着好的方向努力。
亲切真诚是对话的前提
案例2：小组讨论后，学生纷纷发言。生1；这篇文章内容空洞、老套，比如……生2：我觉得它的过渡不自然，应该改为……生3：这篇文章语言不生动，人物描写不具体，结尾太平淡……
思考：课堂作文的会诊会治，无非是通过一篇或几篇作文的评价指导，帮助文章作者以及更多的学生懂得如何写，如何改，并激起大家推敲斟酌的热情。实际上，课堂的意义不在批评学生，而在唤醒学生，唤醒他们的态度以及心灵。当然，我不是说，我们不应该指出孩子文章中存在的不足，而是说，作为我们的课堂对话，我们是不是可以做得更亲切一点？
课堂是智慧交锋的舞台，更是合作交流的平台。在对话中，我们总是习惯于将评价指向老师，而不是被评价的对象，从而使生生之间缺乏“我——你”交往的合法性。其实，每个学生都应该有“同在共行”的立场、思维和表达方式。“同在”就是设身处地，站在对方的立场将心比心地理解对方。“共行”就是将对方的问题当成自己的问题。我们完全可以采用“xx同学，你写的……假如我来写，我会……”的方式，既尊重了对方，又给自己一种和谐参与的机会。它的意义在于，你拿出了你的“炒鸡蛋”，我说说我的“荷包蛋”，让我们在比较学习中共同进步。
每个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞赏。《积极对话的力量》一书的作者说：“课堂上最大的障碍就是‘我学不会’的想法。”在作文诊治中渗透人文关怀，关注学生的精神世界，也许比修改本身更有意义。
要关注作文折射出的情感
案例3：该节课一起诊治的文章是《幸福的涩与甜》。其中有一部分文字这样写：
今天，食堂里的菜一点也不好吃。我正准备抬头走时，突然看见了妈妈。妈妈个子比较矮，她的目光越过一个个高大的背，直射向了我。
她看到我在看她，笑了。
我吃着妈妈做的饭菜，一股酸涩涌上心头。妈妈她有胃病，现在一定饿着。
思考：这篇文章的问题被我们的学生一一发现。我们真的很感谢老师的付出和学生的努力。我想如果我们经常这样训练，学生的眼光、思维不知会敏锐多少！
只是，我觉得，有的时候，我们会不知不觉变成很厉害的医生，拿着手术刀，东割西补，恨不得把所有的脏器都给换了，换出一个自己心仪的孩子。却没有发现，站在我们面前的是一位很可爱的孩子，他需要我们的关心与肯定。是的，当我看这篇文章的时候，我被作者和母亲之间的情感打动了。就像上面的文字，没有华丽的辞藻，却分明写出了一个孩子对母亲的感谢，一位母亲对孩子的关怀。我的眼前，仿佛出现了该校食堂中母子相见的情景，它像电影的特写镜头闯入了我的脑海。遗憾的是，整整一节课，我们听不到对文章的肯定，尤其对这份情感的肯定。
几天后，为了了解学生真实的情感，我通过电话找到了文章的作者。他的老师告诉我，你要有心理准备，他一点不会说话的。
这位叫吴俊诚的学生告诉我，他觉得很幸福，妈妈对他很好，他很感动，送饭的事情完全是真的。一个会表达的孩子。我相信，他的心里有着很多很多的话。对我这样一个素不相识的外校老师，他说了3个“很”，说出了他的内心。这就够了。
可见，在作文诊治中，先不要急着下判断，说什么材料不够新，文字不够美。古人云：“文贵真，人贵诚。”还有什么比真诚的情感更打动人？因此，我们更应关注文章中折射出的情感，以及文章背后的情感。
总之，我非常感谢我们的9位老师，感谢他们的勇气以及探索的精神。9堂课，给我们全市的作文教学吹响了号角。我相信，只要我们本着人文关怀的原则，在多角度的审视中，关注学生作文中反映出来的飞扬的个性和积极的情感体验，我们的作文教学一定会迎来更加明媚的春天！
王秋珍，语文教师，现居浙江东阳。本文编校：左晓光
因为摸索，所以可贵。本文旨在通过一点点的思考，来换起大家更多的思考。
最有发言权的是文章的作者
案例1：教师给每位学生发了一篇要会诊会治的作文，由小组讨论该文存在的问题，并展示问题，说说应该怎么修改，再让学生抓住某一点动笔修改。自始至终，文章的作者没有发言。
思考：医生给病人看病，需要望闻问切。也就是说，病人的陈述是医生诊断病情的依据之一。作为作文会诊会治课，顾名思议要先会诊，收集各方面的信息，找出毛病所在，然后是会治，有针对性地开展治疗。
假定一下：病人肚子痛，医生在问，边上的人七嘴八舌地揣测说，可能是痛了一天了；可能是螃蟹吃多了；可能是痛得很厉害。这不是笑话吗？
因此，我们不应该也不可能代替病人。在这节课上，我们发现文章的作者为文态度认真，也有一定的表达水平，相信他一定能带给我们一些全新的东西。为什么不问问他当时的心理呢？为什么不让他说说写这件事的原由呢？诚如苏霍姆林斯基所言，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。在这“治病”的课堂上，我们容易营造出太多的苏打粉的气息，给人压抑感。而充分尊重学生，让其自然地介入“治疗”的过程，是一种积极有效的手段，它像一针催化剂，使学生舒心。即使文章中有很多缺点，学生也知道是在帮助他，从而避免消极情绪，促使他向着好的方向努力。
亲切真诚是对话的前提
案例2：小组讨论后，学生纷纷发言。生1；这篇文章内容空洞、老套，比如……生2：我觉得它的过渡不自然，应该改为……生3：这篇文章语言不生动，人物描写不具体，结尾太平淡……
思考：课堂作文的会诊会治，无非是通过一篇或几篇作文的评价指导，帮助文章作者以及更多的学生懂得如何写，如何改，并激起大家推敲斟酌的热情。实际上，课堂的意义不在批评学生，而在唤醒学生，唤醒他们的态度以及心灵。当然，我不是说，我们不应该指出孩子文章中存在的不足，而是说，作为我们的课堂对话，我们是不是可以做得更亲切一点？
课堂是智慧交锋的舞台，更是合作交流的平台。在对话中，我们总是习惯于将评价指向老师，而不是被评价的对象，从而使生生之间缺乏“我——你”交往的合法性。其实，每个学生都应该有“同在共行”的立场、思维和表达方式。“同在”就是设身处地，站在对方的立场将心比心地理解对方。“共行”就是将对方的问题当成自己的问题。我们完全可以采用“xx同学，你写的……假如我来写，我会……”的方式，既尊重了对方，又给自己一种和谐参与的机会。它的意义在于，你拿出了你的“炒鸡蛋”，我说说我的“荷包蛋”，让我们在比较学习中共同进步。
每个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞赏。《积极对话的力量》一书的作者说：“课堂上最大的障碍就是‘我学不会’的想法。”在作文诊治中渗透人文关怀，关注学生的精神世界，也许比修改本身更有意义。
要关注作文折射出的情感
案例3：该节课一起诊治的文章是《幸福的涩与甜》。其中有一部分文字这样写：
今天，食堂里的菜一点也不好吃。我正准备抬头走时，突然看见了妈妈。妈妈个子比较矮，她的目光越过一个个高大的背，直射向了我。
她看到我在看她，笑了。
我吃着妈妈做的饭菜，一股酸涩涌上心头。妈妈她有胃病，现在一定饿着。
思考：这篇文章的问题被我们的学生一一发现。我们真的很感谢老师的付出和学生的努力。我想如果我们经常这样训练，学生的眼光、思维不知会敏锐多少！
只是，我觉得，有的时候，我们会不知不觉变成很厉害的医生，拿着手术刀，东割西补，恨不得把所有的脏器都给换了，换出一个自己心仪的孩子。却没有发现，站在我们面前的是一位很可爱的孩子，他需要我们的关心与肯定。是的，当我看这篇文章的时候，我被作者和母亲之间的情感打动了。就像上面的文字，没有华丽的辞藻，却分明写出了一个孩子对母亲的感谢，一位母亲对孩子的关怀。我的眼前，仿佛出现了该校食堂中母子相见的情景，它像电影的特写镜头闯入了我的脑海。遗憾的是，整整一节课，我们听不到对文章的肯定，尤其对这份情感的肯定。
几天后，为了了解学生真实的情感，我通过电话找到了文章的作者。他的老师告诉我，你要有心理准备，他一点不会说话的。
这位叫吴俊诚的学生告诉我，他觉得很幸福，妈妈对他很好，他很感动，送饭的事情完全是真的。一个会表达的孩子。我相信，他的心里有着很多很多的话。对我这样一个素不相识的外校老师，他说了3个“很”，说出了他的内心。这就够了。
可见，在作文诊治中，先不要急着下判断，说什么材料不够新，文字不够美。古人云：“文贵真，人贵诚。”还有什么比真诚的情感更打动人？因此，我们更应关注文章中折射出的情感，以及文章背后的情感。
总之，我非常感谢我们的9位老师，感谢他们的勇气以及探索的精神。9堂课，给我们全市的作文教学吹响了号角。我相信，只要我们本着人文关怀的原则，在多角度的审视中，关注学生作文中反映出来的飞扬的个性和积极的情感体验，我们的作文教学一定会迎来更加明媚的春天！
王秋珍，语文教师，现居浙江东阳。本文编校：左晓光