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[摘 要]语段是链接语句和篇章的过渡性环节，在整篇文章的创作中起到重要的链接作用，更是引领学生从中年级向高年级迈进的语言单位。因此，阅读教学就应该以新课标精神为准绳，紧扣年级的教学目标，有意识地培养学生对语段的概括与梳理能力，为学生核心能力的发展奠基。提出要紧扣分歧点，历练概括能力；凸显核心点，历练梳理能力；依托实践点，历练构思能力，从而促进学生核心能力的发展。
[关键词]紧扣分歧；凸显核心；依托實践；语段教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0075-01
语段是链接语句和篇章的过渡性环节，在整篇文章的创作中起着重要的链接作用，更是引领学生从中年级向高年级迈进的语言单位。因此，阅读教学就应该以新课标精神为准绳，紧扣年级的教学目标，有意识地培养学生对语段的概括与梳理能力，为学生核心能力的发展奠基。苏教版四下《祁黄羊》一文主要讲述了祁黄羊向晋悼公分别推荐自己的杀父仇人解狐和亲生儿子祁午担当中军尉的故事，赞扬了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的高尚品质。笔者即以《祁黄羊》一文的教学为例，谈谈自己的思考与实践。
一、紧扣分歧点，历练概括能力
所有新知的学习都必须建立在原有认知的基础上，利用新旧知识的内在联系促发学生的深入思考。
教学这篇课文的起始阶段，教师先从整体上引领学生回顾课文一共描写了哪些人物？并让学生从课文的题目入手进行深入思考：为什么课文的题目是“祁黄羊”，在描写的过程中还要涉及到晋悼公、解狐、祁午等一系列的人物？极具思维含量的问题，将学生的思维引向了一个全新的境界，他们纷纷潜入文本，从课文的故事情节入手，深入感知这些人物之间的相互联系，从而将关注的视角从故事本身向人物之间的内在联系上转变。在随后的交流过程中，学生不仅关注了每个人物的身份与角色，同时也理清了人物之间的联系。
这样的教学看似与传统意义上的“整体感知”环节并无不同，但细细揣摩就会发现：针对文本的特点，教师已经不再仅仅关注故事情节的发展，而是重在对学生思维的梳理与深入。如此“整体性感知文本”，就是先在学生的思维意识中浇灌下“语段”的种子，为后续的深入学习开辟渠道。
二、凸显核心点，历练梳理能力
语段的教学不仅需要以学生对语段内容的深入理解为基础，同时也是对语段内蕴进行深入辨析、比照、联系的思维训练。
取舍。课文的第8自然段作为一个承上启下的过渡性段落，究竟是该隶属于上一语段，还是下一语段，是语段划分时常见的问题。教师引领学生尝试将课文的第8自然段全部删除，对比所形成的表达效果。学生在自主品读的过程中发现：如果将这一自然段的内容全部去除的话，下一个语段中的故事情节就显得不够完整，影响了两个语段之间的联系。整个板块的教学，学生经历了产生疑惑、自主思考、形成结论的过程，最终走进了“柳暗花明又一村”的境界，在深入对比中明晰了两个核心语段之间的内在联系。
归并。教学至此，文本的整体结构和全部内容已经完整地呈现在学生的眼前，教师可以顺学而导、适时点拨，进一步掌握段落层次的划分方法。在原有教学的基础上，教师再引领学生深入思考：课文的3到7自然段主要描写推荐解狐，8到12自然段主要描写推荐祁午，这两个语段是应该单独成段，还是该合并为一个大段呢？学生在综合性的对比归纳中发现，这两个部分虽然推荐的对象不同，但在具体内蕴、写作方法、结构特点上都非常相似，属于并列结构的两个语段，理应合并起来，成为一个段。在这一处的教学中，教师设置疑问、启发思维，引导学生探寻了语段之间的对应价值点，在教师的点拨与引导下，学生的思维能力得到了提升。
三、依托实践点，历练构思能力
板书之于阅读教学的作用，不仅仅是课文结构和脉络的归纳与体现，同时也是课堂教学结构的直接体现。
本篇课文的教学中，教师首先将文本的整体性结构通过板书呈现在黑板上后，之后提出模仿创作要求：如果让你来写一篇记人类的习作，比如《我的同桌》，模仿这篇课文的结构设置方法，你会给这篇文章搭建一个怎样的架子呢？在学生深入思考之后的交流中，有的学生建议采取先总后分，最后点评总结的方式谋篇布局；有的学生建议不需要全面铺开，就抓住人物某一种精神品质展开描写；有的学生则建议可以选择一件典型的事件来描写……正是在这种模仿性的训练实践过程中，学生明确了任何一篇文章的创作，都必须先构思布局，再实践动笔的原则。
阅读教学必须要坚守以生为本、学力先行的原则，紧扣第二学段对语段关注的课标要求，让学生在真读、真思、真练的过程中，感知文章的构段方法，历练语段的划分技巧，从而促进学生语文核心能力的不断发展。
（责编 韦淑红）
[关键词]紧扣分歧；凸显核心；依托實践；语段教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0075-01
语段是链接语句和篇章的过渡性环节，在整篇文章的创作中起着重要的链接作用，更是引领学生从中年级向高年级迈进的语言单位。因此，阅读教学就应该以新课标精神为准绳，紧扣年级的教学目标，有意识地培养学生对语段的概括与梳理能力，为学生核心能力的发展奠基。苏教版四下《祁黄羊》一文主要讲述了祁黄羊向晋悼公分别推荐自己的杀父仇人解狐和亲生儿子祁午担当中军尉的故事，赞扬了祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的高尚品质。笔者即以《祁黄羊》一文的教学为例，谈谈自己的思考与实践。
一、紧扣分歧点，历练概括能力
所有新知的学习都必须建立在原有认知的基础上，利用新旧知识的内在联系促发学生的深入思考。
教学这篇课文的起始阶段，教师先从整体上引领学生回顾课文一共描写了哪些人物？并让学生从课文的题目入手进行深入思考：为什么课文的题目是“祁黄羊”，在描写的过程中还要涉及到晋悼公、解狐、祁午等一系列的人物？极具思维含量的问题，将学生的思维引向了一个全新的境界，他们纷纷潜入文本，从课文的故事情节入手，深入感知这些人物之间的相互联系，从而将关注的视角从故事本身向人物之间的内在联系上转变。在随后的交流过程中，学生不仅关注了每个人物的身份与角色，同时也理清了人物之间的联系。
这样的教学看似与传统意义上的“整体感知”环节并无不同，但细细揣摩就会发现：针对文本的特点，教师已经不再仅仅关注故事情节的发展，而是重在对学生思维的梳理与深入。如此“整体性感知文本”，就是先在学生的思维意识中浇灌下“语段”的种子，为后续的深入学习开辟渠道。
二、凸显核心点，历练梳理能力
语段的教学不仅需要以学生对语段内容的深入理解为基础，同时也是对语段内蕴进行深入辨析、比照、联系的思维训练。
取舍。课文的第8自然段作为一个承上启下的过渡性段落，究竟是该隶属于上一语段，还是下一语段，是语段划分时常见的问题。教师引领学生尝试将课文的第8自然段全部删除，对比所形成的表达效果。学生在自主品读的过程中发现：如果将这一自然段的内容全部去除的话，下一个语段中的故事情节就显得不够完整，影响了两个语段之间的联系。整个板块的教学，学生经历了产生疑惑、自主思考、形成结论的过程，最终走进了“柳暗花明又一村”的境界，在深入对比中明晰了两个核心语段之间的内在联系。
归并。教学至此，文本的整体结构和全部内容已经完整地呈现在学生的眼前，教师可以顺学而导、适时点拨，进一步掌握段落层次的划分方法。在原有教学的基础上，教师再引领学生深入思考：课文的3到7自然段主要描写推荐解狐，8到12自然段主要描写推荐祁午，这两个语段是应该单独成段，还是该合并为一个大段呢？学生在综合性的对比归纳中发现，这两个部分虽然推荐的对象不同，但在具体内蕴、写作方法、结构特点上都非常相似，属于并列结构的两个语段，理应合并起来，成为一个段。在这一处的教学中，教师设置疑问、启发思维，引导学生探寻了语段之间的对应价值点，在教师的点拨与引导下，学生的思维能力得到了提升。
三、依托实践点，历练构思能力
板书之于阅读教学的作用，不仅仅是课文结构和脉络的归纳与体现，同时也是课堂教学结构的直接体现。
本篇课文的教学中，教师首先将文本的整体性结构通过板书呈现在黑板上后，之后提出模仿创作要求：如果让你来写一篇记人类的习作，比如《我的同桌》，模仿这篇课文的结构设置方法，你会给这篇文章搭建一个怎样的架子呢？在学生深入思考之后的交流中，有的学生建议采取先总后分，最后点评总结的方式谋篇布局；有的学生建议不需要全面铺开，就抓住人物某一种精神品质展开描写；有的学生则建议可以选择一件典型的事件来描写……正是在这种模仿性的训练实践过程中，学生明确了任何一篇文章的创作，都必须先构思布局，再实践动笔的原则。
阅读教学必须要坚守以生为本、学力先行的原则，紧扣第二学段对语段关注的课标要求，让学生在真读、真思、真练的过程中，感知文章的构段方法，历练语段的划分技巧，从而促进学生语文核心能力的不断发展。
（责编 韦淑红）