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摘要：对学困生的研究由来己久，但是社会在发展，教育要求在提高，对学困生的研究也要与时俱进。素质教育是现代教育理念所提倡的，为了达到素质教育的要求并提高学生的综合素养就必须要关注学困生的问题。学困生的产生受众多因素的影响，且每个学生学困的原因也存在差异，有一些学生是因为缺乏学习兴趣，有一些学生是因为在学习过程中没有形成科学的学习方法。为有效转化初中英语学困生，发展其兴趣，改善学困现象，转变学困生厌学心态，树立学习自信，以此对知识进行深刻学习，提高英语成绩，需要教师开展相应的转化策略，本文就对初中英语学困生的有效转化对策进行探讨。
关键词：初中英语;学困生;转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：对于初中阶段的学生来说，此阶段是学生学习技巧、学习能力提升的关键环节，教师要对学生各种学习问题给予足够重视。英语教学是初中阶段学习的学科之一，是重要的组成部分，学习英语将锻炼学生的语言交流能力、问题探究能力以及阅读和写作能力等，这些能力对学生未来的发展具有突出作用。然而，就当前的教学实际来说，部分学生受自身、家庭等因素的影响下，出现不同的学习水平，再加上教师较为传统的学习体验，这部分学生的兴趣低下，学习效果不佳，从而出现厌学的心态，久而久之，成为学困生。对此，如何转化英语学困生，发展其兴趣，就成为英语教师需要关注的方向。
一、建立学困生档案，全面了解学生实际
对于初中英语学困生来说，要想有效转变其内心，让学困生产生愿意学习的动力，教师应该建立学困生的档案，为每一个学困生构建专门的档案，记录学困生的实际情况，并在转化策略中，要随机对其的变化进行详细记录，以此来判断学困生是否有效的转变，方便教师教学策略的转变。每个人类的大脑不同，思维意识不一样，学生看待问题的角度是多方面的，受制于家庭背景、个人原因等因素下，会有不同的学习水平与认知。这就导致，学困生的产生是由多方面引起的，不同学困生之间也会有不同的产生原因，需要教师针对其特点，制定针对性转化策略，以全面了解学生为主，对学困生进行充分沟通，才能有效了解学生实际，实现转化策略的有效实施。
二、使用多元教学，提高学困生的兴趣
在任何学科与知识的学习中，兴趣具有关键性作用。当学习者具备兴趣之后，会对难度问题、未知问题进行深入探究，实现知识的深刻理解与有效内化。在目前，应试理念下，部分教师的传统教学形式，会成为学生失去兴趣、出现厌学的主要原因。所以，为解决这样的问题，教师应转化自身理念，使用多元教学体验，让学生在不同的学习体验中，丰富自身情感，激发兴趣，实现学困生的有效转化。
“分层”作为一种特殊的教学模式，其特点在于阶段性、层次性，通过设置不同难度的问题、情境，引导学生自主参与到知识学习中，使其在多元情境的引导下，实现知识的跃迁与内化。例如，在学习《Unit 5 Can you come to my party？》这部分英语知识的时候，教师按照不同层次学生进行科学分组，并设计相应难度的学习问题。当学困生回答問题的时候，问题难度较为简单，学困生容易回答。这样的学习体验，学困生得到了成功体验，在接下来的不断成功中，能够树立学生自信，实现有效转化。
情境教学非常生动，以直观、趣味的体验形式，紧抓学生心理，引导学生进行知识内化与吸收，在自愿的前提下，强化知识的记忆效果。例如，在学习《Unit 4 How do you make a banana milk shake？》这部分英语知识的时候，教师准备出相应的电子课件，学困生在视频的欣赏中，能够激发兴趣。然后，教师在开展表演情境，让学困生亲自制作香蕉奶昔，让他们有机会展示自己。在情境体验下，学困生充分展示了自己，并在同学的鼓励下，获得自信提升。
三、及时作出点评，在评价中获得自信
评价环节不能缺少，一方面，对于鼓励性、激励性的评价来说，很多学困生没有受到教师表扬，会产生对教师的抵触性。但是，初中生喜欢被表扬、非常希望得到别人的认可，尤其是教师的认可。所以，当学生正确回答问题后，教师对其进行鼓励性评价，能够使学生获得学习上的信心，并将其转化为继续学习的动力，在不断成功、表扬的模式下，强化学生的自信心;另一方面，如果学生在解答问题中出现了错误时，为了不打击学生信心，教师也应该进行评价，以引导和辅助为主导，让学生在评价中及时发现自身的问题，并在教师耐心的帮助下，有效解决问题和完善不足，从而实现自身能力的全面发展。通过教师及时对学困生进行点评后，学困生能够在教师的评价中，获得自信，将转变内心态度，让自己更加积极的学习，实现能力的提升。
总而言之，学习困难是长期存在于学生个体学习过程中的问题，其转化也需要长期的过程，教师应该有打持久战的准备，保持足够的耐心，在自身最为专业的教育引导下，充分结合学困生的实际情况，设计多样性的转化策略，积极与学生进行互动，要让学困生树立自信，转变其学习态度。只有这样，从学生内心中进行转变，才能实现学生兴趣提高，相应的学习成绩也会有很大进步，实现学生未来的全面发展。
参考文献
[1]赵艳霞. 初中英语学困生产生的原因及补差方法浅探[J]. 学周刊A版， 2020， 000（017）：101-102.
[2]刘子鸣. 初中英语学困生转化策略探究[J]. 佳木斯教育学院学报， 2020， 036（004）：130-131.
关键词：初中英语;学困生;转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：对于初中阶段的学生来说，此阶段是学生学习技巧、学习能力提升的关键环节，教师要对学生各种学习问题给予足够重视。英语教学是初中阶段学习的学科之一，是重要的组成部分，学习英语将锻炼学生的语言交流能力、问题探究能力以及阅读和写作能力等，这些能力对学生未来的发展具有突出作用。然而，就当前的教学实际来说，部分学生受自身、家庭等因素的影响下，出现不同的学习水平，再加上教师较为传统的学习体验，这部分学生的兴趣低下，学习效果不佳，从而出现厌学的心态，久而久之，成为学困生。对此，如何转化英语学困生，发展其兴趣，就成为英语教师需要关注的方向。
一、建立学困生档案，全面了解学生实际
对于初中英语学困生来说，要想有效转变其内心，让学困生产生愿意学习的动力，教师应该建立学困生的档案，为每一个学困生构建专门的档案，记录学困生的实际情况，并在转化策略中，要随机对其的变化进行详细记录，以此来判断学困生是否有效的转变，方便教师教学策略的转变。每个人类的大脑不同，思维意识不一样，学生看待问题的角度是多方面的，受制于家庭背景、个人原因等因素下，会有不同的学习水平与认知。这就导致，学困生的产生是由多方面引起的，不同学困生之间也会有不同的产生原因，需要教师针对其特点，制定针对性转化策略，以全面了解学生为主，对学困生进行充分沟通，才能有效了解学生实际，实现转化策略的有效实施。
二、使用多元教学，提高学困生的兴趣
在任何学科与知识的学习中，兴趣具有关键性作用。当学习者具备兴趣之后，会对难度问题、未知问题进行深入探究，实现知识的深刻理解与有效内化。在目前，应试理念下，部分教师的传统教学形式，会成为学生失去兴趣、出现厌学的主要原因。所以，为解决这样的问题，教师应转化自身理念，使用多元教学体验，让学生在不同的学习体验中，丰富自身情感，激发兴趣，实现学困生的有效转化。
“分层”作为一种特殊的教学模式，其特点在于阶段性、层次性，通过设置不同难度的问题、情境，引导学生自主参与到知识学习中，使其在多元情境的引导下，实现知识的跃迁与内化。例如，在学习《Unit 5 Can you come to my party？》这部分英语知识的时候，教师按照不同层次学生进行科学分组，并设计相应难度的学习问题。当学困生回答問题的时候，问题难度较为简单，学困生容易回答。这样的学习体验，学困生得到了成功体验，在接下来的不断成功中，能够树立学生自信，实现有效转化。
情境教学非常生动，以直观、趣味的体验形式，紧抓学生心理，引导学生进行知识内化与吸收，在自愿的前提下，强化知识的记忆效果。例如，在学习《Unit 4 How do you make a banana milk shake？》这部分英语知识的时候，教师准备出相应的电子课件，学困生在视频的欣赏中，能够激发兴趣。然后，教师在开展表演情境，让学困生亲自制作香蕉奶昔，让他们有机会展示自己。在情境体验下，学困生充分展示了自己，并在同学的鼓励下，获得自信提升。
三、及时作出点评，在评价中获得自信
评价环节不能缺少，一方面，对于鼓励性、激励性的评价来说，很多学困生没有受到教师表扬，会产生对教师的抵触性。但是，初中生喜欢被表扬、非常希望得到别人的认可，尤其是教师的认可。所以，当学生正确回答问题后，教师对其进行鼓励性评价，能够使学生获得学习上的信心，并将其转化为继续学习的动力，在不断成功、表扬的模式下，强化学生的自信心;另一方面，如果学生在解答问题中出现了错误时，为了不打击学生信心，教师也应该进行评价，以引导和辅助为主导，让学生在评价中及时发现自身的问题，并在教师耐心的帮助下，有效解决问题和完善不足，从而实现自身能力的全面发展。通过教师及时对学困生进行点评后，学困生能够在教师的评价中，获得自信，将转变内心态度，让自己更加积极的学习，实现能力的提升。
总而言之，学习困难是长期存在于学生个体学习过程中的问题，其转化也需要长期的过程，教师应该有打持久战的准备，保持足够的耐心，在自身最为专业的教育引导下，充分结合学困生的实际情况，设计多样性的转化策略，积极与学生进行互动，要让学困生树立自信，转变其学习态度。只有这样，从学生内心中进行转变，才能实现学生兴趣提高，相应的学习成绩也会有很大进步，实现学生未来的全面发展。
参考文献
[1]赵艳霞. 初中英语学困生产生的原因及补差方法浅探[J]. 学周刊A版， 2020， 000（017）：101-102.
[2]刘子鸣. 初中英语学困生转化策略探究[J]. 佳木斯教育学院学报， 2020， 036（004）：130-131.