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高中英语学习较初中词汇量增加了，阅读的深度也加深了，使很多学生在学习的时候会因为突然的变化感到无所适从。因此如何提高学生的英语学习能力，需要从各个角度来分析，如单词量的积累、阅读水平的提高等来完成这种从量变到质变的过程。
在教学的过程中，尤其是高中教学需要从学生的心理特点、生理特点与认知程度入手教学，为学生营造一个轻松愉悦的氛围，调动学生的学习积极性与主动性，让学生能够主动地学习，同时能以最佳的学习态度投入到英语学习中来。在教学过程中我都是通过对课件的分析利用课件的独特设计完成英语单词的讲解，利用这种特殊的方式让学生在愉悦的氛围内，在课堂上最大限度地对单词加以记忆，例如利用多媒体的声像功能，让学生将注意力集中到英语阅读中来，在阅读中领会每一个单词的意思与用法，因此提高学生的英语阅读能力。
1. 开拓英语单词的学习途径
通过多年有英语教学经验我发现，学生的阅读障碍来源于单词量的不足，他们因为对单词的陌生，使学生无法真正领会文章的意思。因此提高英语学习能力的基础还需要从英语单词入手。我認为学习英语单词首先应当从如下几个方面入手。
1.1学生主动识记单词
学生定下一个计划，每天背诵多少单词，比如10-20个，带着任务来完成这些单词量的记忆，时间可以安排在早上起来，也可以是课后，时间长了这些单词就积累下来了。有时也可以利用闲散时间来完成这些单词的记忆，例如可以将单词记在一些卡片上，随身携带，一有时间就拿出来记忆，这样单词就不难记了。
1.2讲究方法的记单词
单词不是独立存在的，因为单词记会了不是目的，最主要的目的是将单词运用到句子中去使用，因此特定语言环境下使用单词也是一种记忆单词的有效的方法。另外因为一些派生单词的记忆是不需要死记硬背的，所以只有明白其中基本构词法就可以将其记下来，这也是灵活记忆单词的方法，如一些加前缀in-、un-、dis-、il-；后缀-ness、-tion、-sion等的词，在背诵的时候只要在原有的单词前面加上这些固定的前缀或后缀即可。
1.3结合语境记忆单词
英语是一门语言的学习，因此学习单词的目的不只是为了记住单词，而是要将这些单词在不同的语境中发挥作用。只有这样才会使词语在文章中富有生命力。否则机械而枯燥的记忆单词，只会事倍功半，也会降低学生学习英语的积极性，更不利于学生对词汇的理解与灵活运用。在这种词语记忆不利的前提下学生的阅读质量与速度也会下降。因此在阅读的过程中遇到不认识的单词不能停下来求助工具书，而是通过前后的语境的意思让学生明白单词在句子中的意思，在这个过程中完全可以让学生将单词与句子、与语境结合起来，让学生结合生活经验与具体的语言环境来进行大胆的猜测。
2. 利用各种方式提高阅读能力
2.1培养阅读技巧
学生在阅读时最大的困难不是单词的问题，因为有的学生单词量已经积累到一定程度了，但是面对阅读材料的时候还是不知所措，从何下手，有时对文章的理解也不够深刻，有时还会离题很远，不但浪费了大量时间还达不到理想的效果。其实在阅读理解的时候，如果掌握了方法，就不会感到太难了。首先要求学生在阅时指出文章中的主题句或主题段。一般一篇文章的主题段都会处于一篇文章的第一段或最后一段，一段里面的中心句子也是第一句或最后一句，因此在阅读的时候先抓住中心句或中心段对文章的中心有一个整体性的把握，这样不但可以增加学生的阅读自信也為下一步阅读做好铺垫。其次是帮助学生在阅读的时候查找关键词。在阅读文章的时候不是非要将文章中的每一个词或短语都弄透，而是抓住每一个文章中的词与短语，因为这些词或短语有助于我们理清文章的脉络，所以在阅读时找出其中的关键词是非常重要的。再次是提高学生的推理能力。因为对于高中英语的阅读有很多问题并没有停留在文章的表面，而是需要将材料内容中存在的推理提炼出来，也就是要求学生在进行阅读的时候能够根据标志性的词汇完成其推理的过程，这样才可能达到最后的目的。同时在培养学生阅读的过程中有很多词并不是学过的，但是还要将这题做出来，这就需要学生能够具备一定的猜词的能力，猜词就是通过上下文的意思对单词的大概意思进行理解，否则会影响学生对文章的理解。最后是加强对学生的阅读的训练。学生做题的速度是训练出来的，有的学生做题效率不高，也会影响学生的阅读成绩，可以有目地地给学生一些相关的阅读题，规定在一定的时间内完成，当然时间也可根据材料的难易而调整，这样可以使学生做阅读时更加集中注意力，提高速度和准确率。
2.2适当的增加阅读量
当学生具备大量的单词量的时候，并不能说学生具备学好英语阅读的能力了，因为阅读能力的提高不是一腔热情就可以的，只有将学与练有机的结合起来才会使学生的阅读有所提高，因此在英语阅读的时候多为学生提供阅读实践的机会。首先是加强学生的课内阅读能力，这就需要教师充分的利用英语教材，让学生在教材的基础上认真阅读，现行的英语人教版中选择入的高中英语的内容与形式都非常符合学生的生理与心理特点，对高中生的英语学习有很大的帮助。因此英语的阅读教学还是要经读为主线，用读来完成教学，这样才能培养学生的语感，也对学生的学习的所帮助，最主要的是对于一些课本中需要背诵与记住的句子一定要记住。其次是向课外阅读延伸，课堂与书本的知识是有限的，而学生的阅读能力是建立在大量阅读的基础之上的，因此英语阅读需要向外延伸是无可非议的。但是向外延伸的英语阅读能力并不是盲目的，是在基于课堂教学的基础上完成的，这时需要注意的是教师平时多鼓励学生进行课外阅读，同时也特别注意一些课外阅读材料的选取，难易要适中，如果阅读材料太简单则不能得到相应的训练的效果，如果材料太简单，学生读起来非常费力，则会使学生对阅读失去兴趣，时间一长就会产生厌烦的心理。只有选择生词在5%以下的文章的阅读 才可能提高学生的阅读能力；另外，因为当下科技的发展，方便了人们对材料来源的查询，因此在阅读资料查询的时候可以不拘一格，如可以是期刊、杂志、报纸，各种文体都可以。也就是说在选材上的目的是调动学生的阅读积极性，与提高学生的阅读能力。只有广泛的阅读才可以提高学生的阅读积极性，同时还可以提高学生的语感，丰富学生的视野，让学生更多地了解与英语有关的文化背景，更进一步提高学生的英语阅读能力。
2.3培养学生的英语思维能力
英语是语言学科，对于母语为汉语的高中生来说，在英语学习的过程中无疑会受到汉语的影响，这时需要教师在教授英语的时候能够营造一种可供学生学习的英语气氛。让学生在全英语的思维下学习，不受母语的干扰，从而树立学生的英语思维习惯，这也是提高学生的阅读能力的重点部分。这就需要教师在教学的过程中用全英语教学，在教学的过程中虽然有一些学生不太理解的语法与词汇，也需要教师尽量用英语来讲解，如果实在不懂也可以辅助肢体语言，让学生置身于一个英语环境中。另外学生在学习过程中可以鼓励他们独立思考与主动用英语交际的能力，只有这样才会使学生将英语语境与语意结合起来，让学生用英语思维来提高英语的综合能力，这是培养学生阅读能力的主要办法。
3. 结论
高中英语阅读能力的培养是高中英语教学的重点，也是培养学生学习英语的必经之路，在英语教学过程中需要教师通过启发性教学激发学生学习英语的动机，从而使学生培养良好的英语思维能力，从而提高英语阅读能力。
[1] 徐芝茹. 浅谈提高中学生英语阅读能力的技巧与方法[J]. 黑河学刊， 2010（02）.
[2] 张洁. 英语专业泛读教学中的问题与对策[J]. 时代教育（教育教学版）， 2009（05）.
[3] 王青梅. 浅谈英语阅读理解能力的培养[J]. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）， 2001（01）.
（作者单位：江西省临川第二中学）
在教学的过程中，尤其是高中教学需要从学生的心理特点、生理特点与认知程度入手教学，为学生营造一个轻松愉悦的氛围，调动学生的学习积极性与主动性，让学生能够主动地学习，同时能以最佳的学习态度投入到英语学习中来。在教学过程中我都是通过对课件的分析利用课件的独特设计完成英语单词的讲解，利用这种特殊的方式让学生在愉悦的氛围内，在课堂上最大限度地对单词加以记忆，例如利用多媒体的声像功能，让学生将注意力集中到英语阅读中来，在阅读中领会每一个单词的意思与用法，因此提高学生的英语阅读能力。
1. 开拓英语单词的学习途径
通过多年有英语教学经验我发现，学生的阅读障碍来源于单词量的不足，他们因为对单词的陌生，使学生无法真正领会文章的意思。因此提高英语学习能力的基础还需要从英语单词入手。我認为学习英语单词首先应当从如下几个方面入手。
1.1学生主动识记单词
学生定下一个计划，每天背诵多少单词，比如10-20个，带着任务来完成这些单词量的记忆，时间可以安排在早上起来，也可以是课后，时间长了这些单词就积累下来了。有时也可以利用闲散时间来完成这些单词的记忆，例如可以将单词记在一些卡片上，随身携带，一有时间就拿出来记忆，这样单词就不难记了。
1.2讲究方法的记单词
单词不是独立存在的，因为单词记会了不是目的，最主要的目的是将单词运用到句子中去使用，因此特定语言环境下使用单词也是一种记忆单词的有效的方法。另外因为一些派生单词的记忆是不需要死记硬背的，所以只有明白其中基本构词法就可以将其记下来，这也是灵活记忆单词的方法，如一些加前缀in-、un-、dis-、il-；后缀-ness、-tion、-sion等的词，在背诵的时候只要在原有的单词前面加上这些固定的前缀或后缀即可。
1.3结合语境记忆单词
英语是一门语言的学习，因此学习单词的目的不只是为了记住单词，而是要将这些单词在不同的语境中发挥作用。只有这样才会使词语在文章中富有生命力。否则机械而枯燥的记忆单词，只会事倍功半，也会降低学生学习英语的积极性，更不利于学生对词汇的理解与灵活运用。在这种词语记忆不利的前提下学生的阅读质量与速度也会下降。因此在阅读的过程中遇到不认识的单词不能停下来求助工具书，而是通过前后的语境的意思让学生明白单词在句子中的意思，在这个过程中完全可以让学生将单词与句子、与语境结合起来，让学生结合生活经验与具体的语言环境来进行大胆的猜测。
2. 利用各种方式提高阅读能力
2.1培养阅读技巧
学生在阅读时最大的困难不是单词的问题，因为有的学生单词量已经积累到一定程度了，但是面对阅读材料的时候还是不知所措，从何下手，有时对文章的理解也不够深刻，有时还会离题很远，不但浪费了大量时间还达不到理想的效果。其实在阅读理解的时候，如果掌握了方法，就不会感到太难了。首先要求学生在阅时指出文章中的主题句或主题段。一般一篇文章的主题段都会处于一篇文章的第一段或最后一段，一段里面的中心句子也是第一句或最后一句，因此在阅读的时候先抓住中心句或中心段对文章的中心有一个整体性的把握，这样不但可以增加学生的阅读自信也為下一步阅读做好铺垫。其次是帮助学生在阅读的时候查找关键词。在阅读文章的时候不是非要将文章中的每一个词或短语都弄透，而是抓住每一个文章中的词与短语，因为这些词或短语有助于我们理清文章的脉络，所以在阅读时找出其中的关键词是非常重要的。再次是提高学生的推理能力。因为对于高中英语的阅读有很多问题并没有停留在文章的表面，而是需要将材料内容中存在的推理提炼出来，也就是要求学生在进行阅读的时候能够根据标志性的词汇完成其推理的过程，这样才可能达到最后的目的。同时在培养学生阅读的过程中有很多词并不是学过的，但是还要将这题做出来，这就需要学生能够具备一定的猜词的能力，猜词就是通过上下文的意思对单词的大概意思进行理解，否则会影响学生对文章的理解。最后是加强对学生的阅读的训练。学生做题的速度是训练出来的，有的学生做题效率不高，也会影响学生的阅读成绩，可以有目地地给学生一些相关的阅读题，规定在一定的时间内完成，当然时间也可根据材料的难易而调整，这样可以使学生做阅读时更加集中注意力，提高速度和准确率。
2.2适当的增加阅读量
当学生具备大量的单词量的时候，并不能说学生具备学好英语阅读的能力了，因为阅读能力的提高不是一腔热情就可以的，只有将学与练有机的结合起来才会使学生的阅读有所提高，因此在英语阅读的时候多为学生提供阅读实践的机会。首先是加强学生的课内阅读能力，这就需要教师充分的利用英语教材，让学生在教材的基础上认真阅读，现行的英语人教版中选择入的高中英语的内容与形式都非常符合学生的生理与心理特点，对高中生的英语学习有很大的帮助。因此英语的阅读教学还是要经读为主线，用读来完成教学，这样才能培养学生的语感，也对学生的学习的所帮助，最主要的是对于一些课本中需要背诵与记住的句子一定要记住。其次是向课外阅读延伸，课堂与书本的知识是有限的，而学生的阅读能力是建立在大量阅读的基础之上的，因此英语阅读需要向外延伸是无可非议的。但是向外延伸的英语阅读能力并不是盲目的，是在基于课堂教学的基础上完成的，这时需要注意的是教师平时多鼓励学生进行课外阅读，同时也特别注意一些课外阅读材料的选取，难易要适中，如果阅读材料太简单则不能得到相应的训练的效果，如果材料太简单，学生读起来非常费力，则会使学生对阅读失去兴趣，时间一长就会产生厌烦的心理。只有选择生词在5%以下的文章的阅读 才可能提高学生的阅读能力；另外，因为当下科技的发展，方便了人们对材料来源的查询，因此在阅读资料查询的时候可以不拘一格，如可以是期刊、杂志、报纸，各种文体都可以。也就是说在选材上的目的是调动学生的阅读积极性，与提高学生的阅读能力。只有广泛的阅读才可以提高学生的阅读积极性，同时还可以提高学生的语感，丰富学生的视野，让学生更多地了解与英语有关的文化背景，更进一步提高学生的英语阅读能力。
2.3培养学生的英语思维能力
英语是语言学科，对于母语为汉语的高中生来说，在英语学习的过程中无疑会受到汉语的影响，这时需要教师在教授英语的时候能够营造一种可供学生学习的英语气氛。让学生在全英语的思维下学习，不受母语的干扰，从而树立学生的英语思维习惯，这也是提高学生的阅读能力的重点部分。这就需要教师在教学的过程中用全英语教学，在教学的过程中虽然有一些学生不太理解的语法与词汇，也需要教师尽量用英语来讲解，如果实在不懂也可以辅助肢体语言，让学生置身于一个英语环境中。另外学生在学习过程中可以鼓励他们独立思考与主动用英语交际的能力，只有这样才会使学生将英语语境与语意结合起来，让学生用英语思维来提高英语的综合能力，这是培养学生阅读能力的主要办法。
3. 结论
高中英语阅读能力的培养是高中英语教学的重点，也是培养学生学习英语的必经之路，在英语教学过程中需要教师通过启发性教学激发学生学习英语的动机，从而使学生培养良好的英语思维能力，从而提高英语阅读能力。
[1] 徐芝茹. 浅谈提高中学生英语阅读能力的技巧与方法[J]. 黑河学刊， 2010（02）.
[2] 张洁. 英语专业泛读教学中的问题与对策[J]. 时代教育（教育教学版）， 2009（05）.
[3] 王青梅. 浅谈英语阅读理解能力的培养[J]. 齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）， 2001（01）.
（作者单位：江西省临川第二中学）