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摘 要：由于部分孩子活泼却缺乏自信，个性多样却缺乏责任感。“学讲计划”就是开宗明义地提出不要再让孩子们做“装在套子里的人”。一个简单的“讲”字却包含着诸多学问，孩子们通过“讲”巩固了既学的知识点；通过“讲”明晰了思路，锻炼了表达能力；通过“讲”战胜了怯懦，树立了自信。
关键词：中国梦；学讲计划；新常态课堂
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”“举一隅”是学的过程，“反三隅”是讲的体验，古人在几千年前顿悟出的至理真可谓是一语道破了“学与讲”的真谛。
例如，传说宋代书法家米芾初学书法时，写了三年也不见长进，他就向一位字写得很好的秀才求教。秀才让米芾交五两银子买他的一张纸，让他回去先练习写，三天后再来。米芾回到家后，不敢轻易往这张昂贵的纸上落笔。他在另外的纸上，重复地写“永”字，仔细地揣摩着每一处笔画。三天后，米芾去见秀才，提笔在那张纸上写了个“永”字，遒劲又潇洒，秀才满意地说：“你不但动了笔，而且动了心啊！”
学习的确是个主动的过程，而学习的主体是一个个鲜活的学生个体，他们所处的环境既有新时代精神的感召，又有市场经济强力的冲击，作为祖国未来的接班人，较之过去有着很大差异：如今的孩子们会通过以前没有的途径去学习，但是“电子森林”让他们渐渐变成了寂寞的“踽踽行者”；如今的孩子们喜欢把个性挂在嘴边，但是一遇到需要张扬的时候却畏畏缩缩，踌躇不前；如今的孩子们在偶像和搞怪的世界里自得其乐，但是稍微需要他们动点脑筋的时候却要“百度搜索”。时代的进步让孩子们成为“镜像的模仿者”，不会超越，不敢超越，更不懂得超越。“学讲计划”开宗明义地提出不要再让孩子们做“装在套子里的人”！——不会学？没关系！让会的同学用最接近你的语言去教你，让你切身感受到差距，激发奋起直追的胆气；学不好？没关系！别讲究什么面子，知识无价，主动去问，主动去合作学习，向学得好的同学请教，从中领悟知识的规律。“授人以鱼不如授人以渔”，刚开始的时候没有人施舍那几条鱼时也许吃不饱，但是好好磨砺“打鱼”的本领终将使人受益终生。
《孔子圣迹图》中有这样一则小故事：孔子行，命弟子持雨具，已而果雨。弟子问曰：“何以知之？”子曰：“诗不云乎？月离于毕，俾滂沱矣。昨暮月不宿毕乎？是以知之。”也许这可以算是几千年前学以致用的典型案例了。中国人历来讲究“学与用”的辩证关系，讲究将“学”的水平最大化的加以实现，而在“学讲计划”中“学”是“讲”的基础和前提，“讲”是“学”的应用和提升。我们在课堂上会发现这样一个事实绝大多数人没有站起来说“我行”的勇气；抑或即使能讲，也往往不着边际，通过自己的课堂实践，我总结出以下几点应对方法：一是在自主学习环节之前一定要根据学情分层次地设置教学目标，要充分考虑到不同学生的学习水平，尽可能多地为学生搭建可供选择的目标空间，这样做的好处就在于既让优秀生有了深入钻研的“课题”，又让后进生有能够表现的一席之地，使之逐渐进步；二是给予学生一把行之有效的学习钥匙，比如“痕迹学习法”，多引导同学们用不同的符号表现不同的问题，灵活运用直线、曲线、三角、问号、感叹号体现出重要语句、优美段落、着重记忆、存在疑问、有感可发等“学习痕迹”，这样做的好处就是使自主学习落到实处且使“讲”的环节言之有据；三是注重即时的启发引导，营造轻松活泼的师生互动氛围，有些时候孩子们话语不多，有的切中肯綮，有的却漫无边际。这时候就要发挥教师的引导作用，这也是最能体现一个教师专业水平的关键步骤，如何让一语中的同学尝试用更通俗的语言阐释其观点，如何让回答偏颇的同学逐渐回归到正轨上来？教师要根据不同的环境敢于和学生切磋辨析，敢于和学生迂回探索，甚至要敢于让课堂“冷却”一会，留一些问题给同学们思考。
习近平总书记在论述“中国梦”的时候曾说：“青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”这一历史使命，不在一个人最可宝贵的学生时代加以培养，更待何时？“学讲计划”乘教育领域“中国梦”的长风，一个简单的“讲”字却包含着诸多学问，孩子们通过“讲”巩固了既学的知识点；通过“讲”明晰了思路，锻炼了表达能力；通过“讲”战胜了怯懦、树立了自信。最为难得的是，每一次的“讲”都是在踏踏实实地靠近我们的“中国梦”。
参考文献：
[1]倪文锦.语文教育展望[M].上海：华东师范出版社，2002.
[2]刘 慧.“学讲计划”背景下语文教学的不可节约[J].读与写（教育教学刊），2014（4）.
关键词：中国梦；学讲计划；新常态课堂
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”“举一隅”是学的过程，“反三隅”是讲的体验，古人在几千年前顿悟出的至理真可谓是一语道破了“学与讲”的真谛。
例如，传说宋代书法家米芾初学书法时，写了三年也不见长进，他就向一位字写得很好的秀才求教。秀才让米芾交五两银子买他的一张纸，让他回去先练习写，三天后再来。米芾回到家后，不敢轻易往这张昂贵的纸上落笔。他在另外的纸上，重复地写“永”字，仔细地揣摩着每一处笔画。三天后，米芾去见秀才，提笔在那张纸上写了个“永”字，遒劲又潇洒，秀才满意地说：“你不但动了笔，而且动了心啊！”
学习的确是个主动的过程，而学习的主体是一个个鲜活的学生个体，他们所处的环境既有新时代精神的感召，又有市场经济强力的冲击，作为祖国未来的接班人，较之过去有着很大差异：如今的孩子们会通过以前没有的途径去学习，但是“电子森林”让他们渐渐变成了寂寞的“踽踽行者”；如今的孩子们喜欢把个性挂在嘴边，但是一遇到需要张扬的时候却畏畏缩缩，踌躇不前；如今的孩子们在偶像和搞怪的世界里自得其乐，但是稍微需要他们动点脑筋的时候却要“百度搜索”。时代的进步让孩子们成为“镜像的模仿者”，不会超越，不敢超越，更不懂得超越。“学讲计划”开宗明义地提出不要再让孩子们做“装在套子里的人”！——不会学？没关系！让会的同学用最接近你的语言去教你，让你切身感受到差距，激发奋起直追的胆气；学不好？没关系！别讲究什么面子，知识无价，主动去问，主动去合作学习，向学得好的同学请教，从中领悟知识的规律。“授人以鱼不如授人以渔”，刚开始的时候没有人施舍那几条鱼时也许吃不饱，但是好好磨砺“打鱼”的本领终将使人受益终生。
《孔子圣迹图》中有这样一则小故事：孔子行，命弟子持雨具，已而果雨。弟子问曰：“何以知之？”子曰：“诗不云乎？月离于毕，俾滂沱矣。昨暮月不宿毕乎？是以知之。”也许这可以算是几千年前学以致用的典型案例了。中国人历来讲究“学与用”的辩证关系，讲究将“学”的水平最大化的加以实现，而在“学讲计划”中“学”是“讲”的基础和前提，“讲”是“学”的应用和提升。我们在课堂上会发现这样一个事实绝大多数人没有站起来说“我行”的勇气；抑或即使能讲，也往往不着边际，通过自己的课堂实践，我总结出以下几点应对方法：一是在自主学习环节之前一定要根据学情分层次地设置教学目标，要充分考虑到不同学生的学习水平，尽可能多地为学生搭建可供选择的目标空间，这样做的好处就在于既让优秀生有了深入钻研的“课题”，又让后进生有能够表现的一席之地，使之逐渐进步；二是给予学生一把行之有效的学习钥匙，比如“痕迹学习法”，多引导同学们用不同的符号表现不同的问题，灵活运用直线、曲线、三角、问号、感叹号体现出重要语句、优美段落、着重记忆、存在疑问、有感可发等“学习痕迹”，这样做的好处就是使自主学习落到实处且使“讲”的环节言之有据；三是注重即时的启发引导，营造轻松活泼的师生互动氛围，有些时候孩子们话语不多，有的切中肯綮，有的却漫无边际。这时候就要发挥教师的引导作用，这也是最能体现一个教师专业水平的关键步骤，如何让一语中的同学尝试用更通俗的语言阐释其观点，如何让回答偏颇的同学逐渐回归到正轨上来？教师要根据不同的环境敢于和学生切磋辨析，敢于和学生迂回探索，甚至要敢于让课堂“冷却”一会，留一些问题给同学们思考。
习近平总书记在论述“中国梦”的时候曾说：“青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”这一历史使命，不在一个人最可宝贵的学生时代加以培养，更待何时？“学讲计划”乘教育领域“中国梦”的长风，一个简单的“讲”字却包含着诸多学问，孩子们通过“讲”巩固了既学的知识点；通过“讲”明晰了思路，锻炼了表达能力；通过“讲”战胜了怯懦、树立了自信。最为难得的是，每一次的“讲”都是在踏踏实实地靠近我们的“中国梦”。
参考文献：
[1]倪文锦.语文教育展望[M].上海：华东师范出版社，2002.
[2]刘 慧.“学讲计划”背景下语文教学的不可节约[J].读与写（教育教学刊），2014（4）.