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一、研究目标求实，追求课堂文化优质化
研究目标求实，就是课题研究要能解决课堂教学中的实际问题，探求课堂教学现象背后的本质和规律。
1.深入调查研究
为了掌握课堂教学的第一手资料，了解改革要求与教学现状的差距，摸准课堂教学中的实际问题，获得领导课堂教学的话语权。学校领导集中精力，集中时间，深入课堂听课，对全校教师的课堂教学进行了一次“普看”。我们发现，课堂教学基本上是教师问，学生答。学生学习的主要方式是听中思考，答中接受。学生几乎没有多少自主活动、自主思考的空间，教师的主导地位处于绝对的强势，学生处于被动应付的位置，学生的生命活力得不到释放。找到了制约课堂教学有效性的实际问题是“以教为中心”“教而获知”“以学为本”的课堂文化缺失。由此可见，转变教学方式，转变人才培养模式，提高学生课堂生活质量，提高课堂教学效益，依然是摆在我们面前的重大任务。这促使我们确定将课堂教学的变革定位在文化层面上，把课堂还给学生，让学生动起来，活起来，学起来，形成真正能够影响学生生命成长的课堂文化。
2.获得教师认同
我们组织教师以听课小结的方式，将上述课堂教学中普遍存在的问题向教师作了汇报，并以“以学为本的课堂文化是否缺失”为题，组织教师开展学习讨论。经过多种方式的引领，基本上都看到了先进理念与传统教学的落差，最后初步达成了共识。有的认为学生是知识意义的主动建构者，是学习的主人、发展的主体；有的认为教师是学习的组织者、引导者与合作者；有的认为教师主导作用的出发点是为了学生学得主动、学得活泼；落脚点是为了学生学有所得、学有所成。有些教师表示，课堂教学要由“教师教，学生学”转变为“教师教学生学”“学而获知”。
在此基础上，我们明确提出了学校开展课题研究的主体目标是：坚持以学为本，营造自主、和谐、快欢的课堂教学氛围，转变“以教为中心”的教学方式，构建“以学为中心”的“生态”课堂、“学本”课堂、“有效”课堂文化，追求高效优质的课堂教学，提升学生的生活质量，实现课堂文化优质化。
二、研究形式务实，实现课题研究全员化
研究形式务实，就是课题研究要讲求实际，不尚浮华，扎根在教师之中，扎根在实践之中。因而，研究方式提倡行动研究，对一线教师切实可行；课题选定倡导来源于实践，是教师在课堂教学中实实在在踫到的真问题、真困惑，做到问题课题化。
教师是构建课堂文化的主力军。研究目标的达成，要靠教师的价值认同和努力实践。先进的教学理念转化为具体的操作，需要开展课题研究。课题研究是改革课堂教学的抓手，提高教师素质，发展自我，成就自我的重要途径。尽管我校是省科研先进单位，有搞科研的光荣传统，然而，仍有教师认为工作忙，没时间做。新教师又感到不会做，怕做不好。我们针对这种心态，请专家以“怎样做小课题研究”为题来校讲座，既讲授科研方法，又做思想发动，强化“向科研要质量”的思想观念。同时，学校的书记、校长以领跑者的姿态，带头选定研究课题，带头拟定研究计划，走在课题研究的前列，激发教师科研热情，调动教师做课题研究的积极性，终于出现了人人参与课题研究的可喜局面，实现了课题研究全员化。
我校课题的类型主要有两种：
1.教师个人课题
教师个人课题(又称为小课题)，就是教师个人从解决自身教育教学过程中存在的实际问题出发，选定微观性、应用性问题进行自我研究的课题。可以有效地避免出现“搭车”研究的泡沫现象。由于课题是从教学中来的，教师自主选定的，适应教师教学实践的需要。加之题目小，涉及面小，内容单纯，目标集中，易把握，易操作，见效快，周期短，深受教师青睐。同时，个人课题的研究计划不那么繁复，比较简略。项目有课题名称、研究人、开题时间、结题时间、课题由来、研究目标、行动要点、成果形式等八项。由于简便，受到教师欢迎，63位教师都拟定了个人课题行动研究计划，其中关于课堂教学研究的占85.7%，聚焦课堂。
2.学校攻关课题
学校攻关课题，就是学校领导带领，组织有关教师就学校内涵式发展中某一重大问题集中力量开展研究的课题。我校的攻关课题是“精读课‘自主学习’教学模式行动研究”。研究的具体目标是课堂教学“以教为中心”转变为“以学为中心”。在指导学生预习方法、培养预习习惯、提高预习质量的同时，试行“以学为中心”的教学方式。其课堂教学模式由目标导向、自学自练、小组讨论、交流展示、当堂训练、反思小结六个环节组成。课题组于2011年秋成立，教师自愿报名参与研究，由四位中、高年级的教师组成。学科带头人担任组长，并设立双主持人。学校的校长为行政主持人，聘请的专家为学术主持人。有学校校长带领，不仅能得到具体的指导，还能获得相关的支持；有专业人员引领，有较强的理论指导，研究力度大。为优化研究过程，提高研究实效，课题组制订了缜密的研究方案。每周三集中四个课时或听“研究课”，评课研讨；或学习理论，反思交流。现已举行公开研究课12次，集体研讨29次。教师说他们是“小语转型的先行者”。
三、研究措施落实，坚持自主研究经常化
研究措施落实，就是课题行动研究计划中的“行动要点”要真行动，真研究，条条落到实处，项项得到实现。不纸上谈兵，装潢门面，坚持自主研究经常化。
1.落实管理责任
教师个人课题的研究，强调自主学习、自觉反思、自我研究，具有自主性、灵活性的特点。由于教师工作繁忙，研究不是忘掉了，就是挤掉了，研究往往停留在方案层面，出现“有课题没研究，有计划没落实”的现象。因而，要强化管理，落实管理责任。
为了强化管理，抓实研究过程，我们不仅制定了有关研究制度，规范课题研究，而且重视发挥以校长为组长的课题研究领导小组的组织职能。领导小组中的七位学校领导，在原行政分工相对应的基础上，明确课题研究管理分工与职责，每月召开一次课题研究例会。强调抓好分管的课题研究是领导者分内的事，是常规性工作，要做实做到位。为落实管理责任，他们结合日常教学领导工作，经常随机找有关教师或询问、或检查课题研究情况，及时发现问题，及时帮助解决。如，攻关课题组，一年多来进行了29次集体研讨活动，校长就参加了25次，给支持，给点拨。研究者感到课题研究有人问，有人帮，有督促，有温暖，焕发出了研究的热情，促使学校课题研究工作经常化。 2.营造科研氛围
行动研究是以解决问题为主线，把学习、行动、观察、反思贯穿起来，一步一个脚印地循环往复，使整个研究的操作始终处于有效的运行之中。教师在教学中研究，在研究中教学，说起来简单，做起来很难，需要教师具有持久的动力和毅力。
为避免开题结题热热闹闹，研究实施冷冷清清的情况发生，引领教师落实研究措施，我们在研究过程中经常开展丰富多彩的研究活动。请省市教科所的专家来校参与课题评审，举行专题讲座，与教师对话，引领教师把科学的理论知识转化为自身发展的资源，举办第20届以体现学校课题研究主体目标为内容的“百花杯”教学竞赛。要求教师不仅积极参赛，还要主动参与听课、评课。36节赛课的展示交流和专家的点评以及隆重的颁奖，激发了教师“我要研究”的热情与动力。培养、发现科研先进典型，以现身说法的方式，宣传他们热心课题研究的事迹，带领教师在课题研究上学有目标，赶有榜样。开展“反思笔记”评选活动，十多年来从没有间断过。对“反思笔记”量多质优的教师给予奖励，促使教师以记促思，以思促研，持续地反思研究。发挥学校名师工作室的引导作用，主动提供信息、提供资料，热情为教师答疑解难，启发教师从科研中获得智慧与力量。这些科研活动营造出了浓浓的科研氛围。教师耳濡目染，逐渐把科研当成“正事”，鼓起了落实研究措施的劲头。
四、研究成果真实，提倡表现形式多元化
研究成果真实，就是成果是实际存在的、符合客观事实的，体现了课堂文化优质化的内涵。
1.改进结题策略
研究成果评价是提高课题研究质量的一项重要措施。在成果的评价上，强调实践价值，以能否解决教学的实际问题，能否提升教师的教育教学技能，能否促进学生身心发展、提高教育教学质量，作为衡量研究成果的根本标准。教师的课题研究，什么时候实现了“三能”，就什么时候申报结题。这样既可按预定时间结题，也可提前或延后结题，重在实际进展，十分灵活。对个人课题研究成果的评价鉴定，本着既讲求研究的质量，又调动群众研究的热情的原则，只要研究者在某一点做法上实际管用、学有效果、是真成果，就视为合格，就可结题。反之，成果是虚假的，就不予结题或延期结题。
撰写论文是课题研究重要的成果形式，研究者也应善于从理论层面梳理，提升自己的教学智慧，然而，在个人课题具有全员性的现实面前，每项研究成果都要求写论文就有些苛求了，不仅会出现拼凑抄袭应付结题的不良现象，还会使研究高不可攀，挫伤群众研究的积极性。因此，在成果形式上，为了有利于课题研究大众化和常态化，我们不一味追求撰写研究论文或研究报告，提倡成果形式多元化。可以是教学案例、教育故事、教育叙事、教育日志、教学随笔、反思笔记、经验总结、教学展示、撰写论文、研究报告等。
2.注重推广深化
为使课题研究的受益面达到最大化，成果共享。我们既注重及时推广应用，又注重引导持续研究。如，攻关课题———“精读课‘自主学习’教学模式的行动研究”，在结题报告中提炼出的教学理念是：“小语转型，就是转变小学语文课堂教学的教学理念、师生角色、教学样式———由‘教师教，学生学’，转变为‘教师教学生学’；教师由‘主演’转变为‘主持’，学生由‘配角’转变为‘主角’；教师的教学方式，由‘主宰课堂’转变为‘主导生学’；学生的学习方式，由‘被动听答’转变为‘主动学习’；从而实现了课堂教学‘以教为中心’转变为‘以学为中心’。研究实践充分表明，这样的课堂教学，自始至终充满浓浓的‘学味’，而且学有长进，‘以学为中心’的课堂文化已见雏形”。对该课题组的研究成果，我们一方面举行该课题结题展示课，鼓励全校教师去看看他们怎样上课，学习他们的教学理念，借鉴他们的操作策略，尝试着运用于自己的教学实践。另一方面，辩证地看，他们的教学理念是科学的，教学模式是切实可行的，付出是有效的，但四位研究者的发展不够平衡，某些操作策略还不成熟。虽然该课题已经结题，我们仍鼓励该课题组持续研究。针对不足，不断完善，纵向发展，不断深化，把结题过程变成推广应用、深化研究的过程。
（作者单位：江西南昌市百花洲小学）
研究目标求实，就是课题研究要能解决课堂教学中的实际问题，探求课堂教学现象背后的本质和规律。
1.深入调查研究
为了掌握课堂教学的第一手资料，了解改革要求与教学现状的差距，摸准课堂教学中的实际问题，获得领导课堂教学的话语权。学校领导集中精力，集中时间，深入课堂听课，对全校教师的课堂教学进行了一次“普看”。我们发现，课堂教学基本上是教师问，学生答。学生学习的主要方式是听中思考，答中接受。学生几乎没有多少自主活动、自主思考的空间，教师的主导地位处于绝对的强势，学生处于被动应付的位置，学生的生命活力得不到释放。找到了制约课堂教学有效性的实际问题是“以教为中心”“教而获知”“以学为本”的课堂文化缺失。由此可见，转变教学方式，转变人才培养模式，提高学生课堂生活质量，提高课堂教学效益，依然是摆在我们面前的重大任务。这促使我们确定将课堂教学的变革定位在文化层面上，把课堂还给学生，让学生动起来，活起来，学起来，形成真正能够影响学生生命成长的课堂文化。
2.获得教师认同
我们组织教师以听课小结的方式，将上述课堂教学中普遍存在的问题向教师作了汇报，并以“以学为本的课堂文化是否缺失”为题，组织教师开展学习讨论。经过多种方式的引领，基本上都看到了先进理念与传统教学的落差，最后初步达成了共识。有的认为学生是知识意义的主动建构者，是学习的主人、发展的主体；有的认为教师是学习的组织者、引导者与合作者；有的认为教师主导作用的出发点是为了学生学得主动、学得活泼；落脚点是为了学生学有所得、学有所成。有些教师表示，课堂教学要由“教师教，学生学”转变为“教师教学生学”“学而获知”。
在此基础上，我们明确提出了学校开展课题研究的主体目标是：坚持以学为本，营造自主、和谐、快欢的课堂教学氛围，转变“以教为中心”的教学方式，构建“以学为中心”的“生态”课堂、“学本”课堂、“有效”课堂文化，追求高效优质的课堂教学，提升学生的生活质量，实现课堂文化优质化。
二、研究形式务实，实现课题研究全员化
研究形式务实，就是课题研究要讲求实际，不尚浮华，扎根在教师之中，扎根在实践之中。因而，研究方式提倡行动研究，对一线教师切实可行；课题选定倡导来源于实践，是教师在课堂教学中实实在在踫到的真问题、真困惑，做到问题课题化。
教师是构建课堂文化的主力军。研究目标的达成，要靠教师的价值认同和努力实践。先进的教学理念转化为具体的操作，需要开展课题研究。课题研究是改革课堂教学的抓手，提高教师素质，发展自我，成就自我的重要途径。尽管我校是省科研先进单位，有搞科研的光荣传统，然而，仍有教师认为工作忙，没时间做。新教师又感到不会做，怕做不好。我们针对这种心态，请专家以“怎样做小课题研究”为题来校讲座，既讲授科研方法，又做思想发动，强化“向科研要质量”的思想观念。同时，学校的书记、校长以领跑者的姿态，带头选定研究课题，带头拟定研究计划，走在课题研究的前列，激发教师科研热情，调动教师做课题研究的积极性，终于出现了人人参与课题研究的可喜局面，实现了课题研究全员化。
我校课题的类型主要有两种：
1.教师个人课题
教师个人课题(又称为小课题)，就是教师个人从解决自身教育教学过程中存在的实际问题出发，选定微观性、应用性问题进行自我研究的课题。可以有效地避免出现“搭车”研究的泡沫现象。由于课题是从教学中来的，教师自主选定的，适应教师教学实践的需要。加之题目小，涉及面小，内容单纯，目标集中，易把握，易操作，见效快，周期短，深受教师青睐。同时，个人课题的研究计划不那么繁复，比较简略。项目有课题名称、研究人、开题时间、结题时间、课题由来、研究目标、行动要点、成果形式等八项。由于简便，受到教师欢迎，63位教师都拟定了个人课题行动研究计划，其中关于课堂教学研究的占85.7%，聚焦课堂。
2.学校攻关课题
学校攻关课题，就是学校领导带领，组织有关教师就学校内涵式发展中某一重大问题集中力量开展研究的课题。我校的攻关课题是“精读课‘自主学习’教学模式行动研究”。研究的具体目标是课堂教学“以教为中心”转变为“以学为中心”。在指导学生预习方法、培养预习习惯、提高预习质量的同时，试行“以学为中心”的教学方式。其课堂教学模式由目标导向、自学自练、小组讨论、交流展示、当堂训练、反思小结六个环节组成。课题组于2011年秋成立，教师自愿报名参与研究，由四位中、高年级的教师组成。学科带头人担任组长，并设立双主持人。学校的校长为行政主持人，聘请的专家为学术主持人。有学校校长带领，不仅能得到具体的指导，还能获得相关的支持；有专业人员引领，有较强的理论指导，研究力度大。为优化研究过程，提高研究实效，课题组制订了缜密的研究方案。每周三集中四个课时或听“研究课”，评课研讨；或学习理论，反思交流。现已举行公开研究课12次，集体研讨29次。教师说他们是“小语转型的先行者”。
三、研究措施落实，坚持自主研究经常化
研究措施落实，就是课题行动研究计划中的“行动要点”要真行动，真研究，条条落到实处，项项得到实现。不纸上谈兵，装潢门面，坚持自主研究经常化。
1.落实管理责任
教师个人课题的研究，强调自主学习、自觉反思、自我研究，具有自主性、灵活性的特点。由于教师工作繁忙，研究不是忘掉了，就是挤掉了，研究往往停留在方案层面，出现“有课题没研究，有计划没落实”的现象。因而，要强化管理，落实管理责任。
为了强化管理，抓实研究过程，我们不仅制定了有关研究制度，规范课题研究，而且重视发挥以校长为组长的课题研究领导小组的组织职能。领导小组中的七位学校领导，在原行政分工相对应的基础上，明确课题研究管理分工与职责，每月召开一次课题研究例会。强调抓好分管的课题研究是领导者分内的事，是常规性工作，要做实做到位。为落实管理责任，他们结合日常教学领导工作，经常随机找有关教师或询问、或检查课题研究情况，及时发现问题，及时帮助解决。如，攻关课题组，一年多来进行了29次集体研讨活动，校长就参加了25次，给支持，给点拨。研究者感到课题研究有人问，有人帮，有督促，有温暖，焕发出了研究的热情，促使学校课题研究工作经常化。 2.营造科研氛围
行动研究是以解决问题为主线，把学习、行动、观察、反思贯穿起来，一步一个脚印地循环往复，使整个研究的操作始终处于有效的运行之中。教师在教学中研究，在研究中教学，说起来简单，做起来很难，需要教师具有持久的动力和毅力。
为避免开题结题热热闹闹，研究实施冷冷清清的情况发生，引领教师落实研究措施，我们在研究过程中经常开展丰富多彩的研究活动。请省市教科所的专家来校参与课题评审，举行专题讲座，与教师对话，引领教师把科学的理论知识转化为自身发展的资源，举办第20届以体现学校课题研究主体目标为内容的“百花杯”教学竞赛。要求教师不仅积极参赛，还要主动参与听课、评课。36节赛课的展示交流和专家的点评以及隆重的颁奖，激发了教师“我要研究”的热情与动力。培养、发现科研先进典型，以现身说法的方式，宣传他们热心课题研究的事迹，带领教师在课题研究上学有目标，赶有榜样。开展“反思笔记”评选活动，十多年来从没有间断过。对“反思笔记”量多质优的教师给予奖励，促使教师以记促思，以思促研，持续地反思研究。发挥学校名师工作室的引导作用，主动提供信息、提供资料，热情为教师答疑解难，启发教师从科研中获得智慧与力量。这些科研活动营造出了浓浓的科研氛围。教师耳濡目染，逐渐把科研当成“正事”，鼓起了落实研究措施的劲头。
四、研究成果真实，提倡表现形式多元化
研究成果真实，就是成果是实际存在的、符合客观事实的，体现了课堂文化优质化的内涵。
1.改进结题策略
研究成果评价是提高课题研究质量的一项重要措施。在成果的评价上，强调实践价值，以能否解决教学的实际问题，能否提升教师的教育教学技能，能否促进学生身心发展、提高教育教学质量，作为衡量研究成果的根本标准。教师的课题研究，什么时候实现了“三能”，就什么时候申报结题。这样既可按预定时间结题，也可提前或延后结题，重在实际进展，十分灵活。对个人课题研究成果的评价鉴定，本着既讲求研究的质量，又调动群众研究的热情的原则，只要研究者在某一点做法上实际管用、学有效果、是真成果，就视为合格，就可结题。反之，成果是虚假的，就不予结题或延期结题。
撰写论文是课题研究重要的成果形式，研究者也应善于从理论层面梳理，提升自己的教学智慧，然而，在个人课题具有全员性的现实面前，每项研究成果都要求写论文就有些苛求了，不仅会出现拼凑抄袭应付结题的不良现象，还会使研究高不可攀，挫伤群众研究的积极性。因此，在成果形式上，为了有利于课题研究大众化和常态化，我们不一味追求撰写研究论文或研究报告，提倡成果形式多元化。可以是教学案例、教育故事、教育叙事、教育日志、教学随笔、反思笔记、经验总结、教学展示、撰写论文、研究报告等。
2.注重推广深化
为使课题研究的受益面达到最大化，成果共享。我们既注重及时推广应用，又注重引导持续研究。如，攻关课题———“精读课‘自主学习’教学模式的行动研究”，在结题报告中提炼出的教学理念是：“小语转型，就是转变小学语文课堂教学的教学理念、师生角色、教学样式———由‘教师教，学生学’，转变为‘教师教学生学’；教师由‘主演’转变为‘主持’，学生由‘配角’转变为‘主角’；教师的教学方式，由‘主宰课堂’转变为‘主导生学’；学生的学习方式，由‘被动听答’转变为‘主动学习’；从而实现了课堂教学‘以教为中心’转变为‘以学为中心’。研究实践充分表明，这样的课堂教学，自始至终充满浓浓的‘学味’，而且学有长进，‘以学为中心’的课堂文化已见雏形”。对该课题组的研究成果，我们一方面举行该课题结题展示课，鼓励全校教师去看看他们怎样上课，学习他们的教学理念，借鉴他们的操作策略，尝试着运用于自己的教学实践。另一方面，辩证地看，他们的教学理念是科学的，教学模式是切实可行的，付出是有效的，但四位研究者的发展不够平衡，某些操作策略还不成熟。虽然该课题已经结题，我们仍鼓励该课题组持续研究。针对不足，不断完善，纵向发展，不断深化，把结题过程变成推广应用、深化研究的过程。
（作者单位：江西南昌市百花洲小学）