摘 要：随着信息技术的高速发展与高等外语教学的深化改革，信息技术已逐渐引入到了高职外语教学中，恰当、适时地运用信息技术，构造多模态的网络生态环境，打破传统课堂的枯燥乏味，激发学生学习兴趣，突破教学重点，化解教学难点，培养学生语言综合能力，提高教学效果与质量，达到高职外语教学改革的目的。
　　关键词：信息化；高职英语；微课
　　依照《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》以及《教育信息化的十年發展规划（2010-2020）》的要求，职业教育应重视优质资源库建设和网络信息资源的利用，运用信息技术和“互联网+”思维来提高教学质量。因此，要提高高职英语教学质量就应该重视信息技术与英语课程教学的整合。
　　一、高职英语信息化的意义
　　国务院《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出要以教育信息化带动教育现代化，到2020年教育基本实现现代化。在这样的时代大背景下，教育信息化应运而生。教育信息化推动了以信息技术应用为核心的高职英语教学改革，为高职英语教学提供了丰富的资源。在信息化背景下，高职英语课程应与时俱进，将信息技术与课堂教学有效融合，充分发挥现代教育技术在英语教学中的重要作用。这种变化要求高职英语教师必须具备较高的信息化素养。从整体上看，目前我国高等职业院校英语教师的信息化素养水平并不高，阻碍着高职英语信息化教学改革的进程。因此，加强对高等职业院校英语教师信息化素养的研究，对推动高等职业教育信息化向前发展意义重大。
　　二、信息化背景下高职英语课堂现状
　　（一）教学形式单一，过于依赖多媒体
　　信息化教学技术的应用的确使传统意义上的教学资源得到了优质的更新与扩充，教学方法也实现了多样化、灵活化和更强的操作性。但是，很多老师的课堂教学仅仅是多媒体课件的播放，用白板代替了黑板，课堂教学看似生动，实际上一节课下来学生什么知识也没有掌握。
　　（二）课堂教学资源整合能力薄弱
　　在信息化时代，大量的教学资源都可以通过互联网获取。英语教学中所需要的生动而鲜活的语料随时随地都可以通过语料库获得，极大地方便了英语课堂教学。然而，在实际课堂教学中，有些教师只是单纯地利用网络搜集资源，然后将其简单地堆砌应用到课堂教学中，课堂教学内容单调乏味，缺乏新意，不能激发学生学习的兴趣，引导他们参与到课堂教学中，自然也就谈不上课堂效率的提高。
　　（三）传统的教学观念与信息化课堂教学要求脱节
　　在信息化课堂教学的过程中，一些教师往往只是用一些教学媒体技术的操作简单地代替了粉笔和黑板，对于语言的学习也仅仅是沿用了传统的老师教学生练的学习模式。对于课后学生的自主学习也仅仅是通过布置作业进行检查，大多数高职生由于本身英语基础差，课后的作业也仅仅是为了完成任务而敷衍了事，这样就失去了信息化课堂教学本身的意义。
　　三、构建信息化教学模式的途径与对策
　　（一）学习观念、方式的转变
　　信息化教学的学习方式主要有：自主学习、主动学习、合作学习、个性化学习和差异化学习等特点。课堂不再是传授知识唯一的场所，学生可以利用互联网快捷方便地获取各种适合并使他们感兴趣的学习资源，补充课本知识；教师不再仅仅是知识的传授者，而是学习策略与方法的指导者、引导者，未解知识的答疑解惑者。课堂教学与现代信息技术的合理融合，丰富了自主学习的知识资源，拓宽了自主学习的路径，学生对资源的选择具有更大的选择性和自主性，打破传统“被动式”学习模式。如要纠正语音语调、总结归纳文化差异等的问题，学生可以在学习平台上观摩学习教师推送的相关视频或微课、慕课，或在百度搜索相关内容，进行自主学习。在网络环境下，学生可用电脑、手机等便携式的智能设备等进行泛在、碎片化学习。总之，学生学习的时间、地点、进度具有很大的灵活性、自主性和移动性。
　　（二）使用微课教学
　　（1）微课教学的主要特点与传统的教学方式相比，微课教学模式的特点可以简单总结为以下几个方面。首先，短小精悍是微课教学模式的显著特点。教学视频是微课教学模式的核心，一般的教学视频时长为10分钟～15分钟，在这个时间段内，教师会将教学重要知识点集中展示出来，或者是引导学生集中攻破教学难点。这段时间，学生的注意力会高度集中，有利于教学效率的提升。其次，微课教学内容具有较强的针对性。微课教学视频都是针对某个知识点开展的，具有很强的针对性，教师一般会将教学的难点作为微课视频制作的主要对象，能够帮助学生有效突破学习重点、提升学习英语的自信心。另外，灵活性也是微课教学模式的一个主要特点。学生通过教师共享的微课教学视频，能够随时随地地借助于信息技术设施进行观看、反复学习，打破了时间和地点对高职英语教学的局限性。学生也能够根据自身的学习实际，选择随意的视频停留时间，在增强学生英语学习效果方面具有十分重要的意义。
　　（2）巧妙地应用微课来激发学生学习英语的兴趣。高职院校的学生基础能力较差，对英语学习的积极性较低，因此激发学生的学习兴趣就成为高职院校英语教学的首要目标。微课教学模式的巧妙应用能够有效激发学生对英语学习的热情，这要求教师基于高职英语教学教材内容和对高职学生基本特点的相关分析，融合网络教学素材和学生的学习需求，精心设计微课教学视频，以此来激发学生的学习热情。以21世纪大学英语教材第二单元Misunderstanding为例，该单元讲述的是因为英语单词发音造成误解的三个小故事，如果教师还是应用传统的教学方式，先浏览全文，然后回答相关问题，会让学生感觉枯燥，失去学习的兴趣。但是如果教师将教学内容运用动画视频的方式展示出来，在课前制作相关的动画微课视频，带领学生对课文内容进行学习，学生会对这种动画视频的方式极为感兴趣，不知不觉地会跟着视频中的动画人物开展自主学习，也会跟着视频中的故事情节来辨别同音异义的单词，从而提高学生自主学习的效果。即便是对于英语学习有些困难的学生，也会在视频的带领下，翻看书本，找到产生误会的原因，自觉地在课文中去寻找相关的答案，从而有利于教学效果的优化提升。 　　（3）重视微课教学内容的筛选和使用。经济和社会的不断发展使我国对于英语复合型人才的数量和质量要求不断提高。目前我国大部分高职院校的毕业生在毕业之后会纷纷走向技术产业的生产一线或是第三产业当中的服务行业。在经济全球化背景下，我国同国际市场贸易往来越来越频繁，若学生们具有较高的英语应用水平，便可以在自身的行业领域中占据优势。因此，高职院校英语教师在利用微课进行英语教学的过程中，需要重视对微课教学内容的筛选和应用，选择具有时代特色和良好社会适应性的教学内容，以微课的形式表现出来。例如，我国某地区的高职院校英语教师为在英语微课教学中，为了更好地为学生们传授英语应用相关知识，重点关注了教学内容的筛选和使用。该地区高职院校英语教师时刻关注社会的发展和网络信息资源的动态，在为学生们讲解What sports do you like？课文内容中，将网络当中与运动项目相关的内容进行整合，并且制作出了贴近学生们生活的PPT课堂演示文件，引导学生们在观看微课教学内容的同时对自己喜欢的体育运动进行深入思考。
　　（4）提高教师整合能力。整合是指在先进的教育理念的指导下，有效利用信息技术促进教师教学模式和学生学习方式的变革。在整合过程中，高职英语教师需要处理好“技术与人”“技術与课程”的关系，做信息技术的使用者和操作者，使技术服务于课程、教学和学生的需要。高职英语教师整合能力的培养可以从以下几个方面进行：一是建设高职英语精品课程，通过建设精品课程为学生提供优质教学资源来提高教育教学质量，并通过网络平台来达到不同地区不同学校不同英语专业教师相互学习、相互交流的目的；二是制作微课，通过对高职英语课程精心的信息化教学设计，把英语教师在课堂内外围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程以微视频的形式记录下来，借助移动设备的传输呈现给学生，供学生自主学习使用；三是采用翻转课堂教学法，将课前学生线上预习、课中教师面授答疑与课后师生、生生线上互动有机结合起来，从而达到高职英语课程的最佳教学效果。
　　四、结论
　　综上所述，高职英语教学应以建构主义为理论基础，设计并构建信息技术与高职英语课程整合的教学模式，充分利用信息技术手段来激发学生学习兴趣，开展探究性学习，培养学生自主学习和团队协作的能力，提高教与学的效果，提升高职英语教学质量。
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　　作者简介：杨艳华，漯河食品职业学院。