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【摘要】理想的美术课堂，应该注入各种“味道”，让学生有滋有味地享受课堂。加入学科本体的原素，让美术课堂具有浓浓的美术味;加入生活多彩的元素，让美术课堂具有浓浓的生活味;加入全员全程的因素，让美术课堂具有浓浓的参与味;加入练习体验的要素，让美术课堂具有浓浓的实践味;加入互动协作的成分，让美术课堂具有浓浓的亲和味。
【关键字】理想课堂 五味瓶 快乐 享受
课堂是学生生命的一部分，作为每天生活的场所，他们希望获得精彩;课堂也是教师生命的一部分，作为价值体现的场所，我们努力追求理想。
理想的美术课堂，应该注入各种“味道”，让学生有滋有味地享受课堂。加入学科本体的原素，让美术课堂具有浓浓的美术味;加入生活多彩的元素，让美术课堂具有浓浓的生活味;加入全員全程的因素，让美术课堂具有浓浓的参与味;加入练习体验的要素，让美术课堂具有浓浓的实践味;加入互动协作的成分，让美术课堂具有浓浓的亲和味。这样，美术的气质与味道醇香芬芳，美术的灵动与快乐释放飞扬，美术的意识与能力自然生长。
一、浓浓的美术味——课程内容的挖掘与整合
农村小学的学生较之城镇学生而言更驱向于自然的本真与原味，美术专业味浓烈的画展、设计展大多只是农村学生的梦中渴望，因此，美术教材与美术课堂是农村学生接受、品尝浓浓专业味的重要途径。美术教材是学生学习美术知识的基本素材，为学生的学习活动提供了蓝本。但美术教材没有详细的文字引导，只有很多“花花绿绿”的画面吸引学生眼球，而这种吸引也只是表面的、暂时的，因为学生根本不理解这“花花绿绿”的画中所蕴藏的丰富的美术知识和审美情愫。另外，时下由于一部分美术教师对新课程理念的片面理解，造成了从以往审美趣味严重僵化、单纯注重技能训练走向教学过于“虚胖”、课堂过于“精彩”而缺失“美术味”的误区。朱永新在《理想的课堂》中提出：“理想的课堂应对知识进行整合，挖掘知识的内涵和外延。”因此，理想的美术课堂应该具有浓浓的美术味，教师应注重对课程内容的挖掘与整合。
二、浓浓的生活味——课程资源的开发与利用
美术课程是一种人文课程，它与生活有着紧密的联系。就美术教学的本质来说，美术教学需要内容，内容来源于生活;美术教学需要情感，情感发端于生活;美术教学追求美，而美来自于生活。所以，生活是美术教学取之不尽的源泉，美术教学应建立在日常生活中，让学生通过学习美术更好地解决生活中的实际问题，更好地体现生活，美化生活。朱永新在《理想的课堂》中指出：“理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。”因此，理想的美术课堂应该具有浓浓的生活味，教师应注重对课程资源的开发与利用。
三、浓浓的参与味——课程学习的全员与全程
由于美术课没有升学的压力，学生学习美术全凭兴趣。兴趣是最好的老师，学生的兴趣除来自于无限宽广的课程资源，它还来自于学生愉悦的学习过程。陶行知先生曾打过这样一个比方：“知识结论好比国家的纸币，亲身的经验好比国库的储备金。纸币多少要看储备金是否充足。”学生的有效学习，关键是参与过程。朱永新在《理想的课堂》中指出：“理想的课堂，学生在教学过程中能做到全员参与（不是个别尖子学生的参与）、全程参与（不是暂时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的参与）。”因此，理想的美术课堂应该具有浓浓的参与味，教师应注重营造学生全员与全程参与课程学习的氛围。
四、浓浓的实践味——课程操作的练习与体验
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”美国教育家杜威提出了“从做中学”的教育理论，我国著名教育家陶行知先生创造性地提出了“教学做合一”的观点。这里的“做”就是实践的意思。实践是认知的基础，一个不会走路的孩子，倘若不让他进行学步的实际练习，那么，无论你给他灌输多少走路的常识，他也永远不会走路的。朱永新在《理想的课堂》中指出：“理想的课堂不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正让孩子练习和实践，让孩子在课堂中动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。”因此，理想的美术课堂应该具有浓浓的实践味，教师应关注学生在课程操作中的练习与体验。
五、浓浓的亲和味——课堂主体的互动与协作
古语说得好：亲其师，信其道。当今的教育、社会和学生都呼唤有亲和力的老师，亲和力已成了教师的基本素质之一。教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。因此课堂上的“阳光灿烂”与“冷若冰霜”，其教学效果肯定是不一样的。朱永新在《理想的课堂》中指出：“理想的课堂，师生之间要有愉快的情感沟通与智慧交流，也就是要有较高的亲和度。”因此，理想的美术课堂应该具有浓浓的亲和味，教师应注重引导课堂主体的互动与协作。
较高的课堂亲和力是实现“亲其师，信其道”的一剂良药，引导课堂主体的互动与协作是提高亲和力的重要途径。课堂有了浓浓的美术味、生活味、参与味和实践味，再加上浓浓的亲和味，学生的互动与协作就水到渠成了。
综上所述，如果融入浓浓的“五味”，美术课堂就会如冬日的暖茶，让学生真正感受到学习是一种快乐，是一种享受。
【关键字】理想课堂 五味瓶 快乐 享受
课堂是学生生命的一部分，作为每天生活的场所，他们希望获得精彩;课堂也是教师生命的一部分，作为价值体现的场所，我们努力追求理想。
理想的美术课堂，应该注入各种“味道”，让学生有滋有味地享受课堂。加入学科本体的原素，让美术课堂具有浓浓的美术味;加入生活多彩的元素，让美术课堂具有浓浓的生活味;加入全員全程的因素，让美术课堂具有浓浓的参与味;加入练习体验的要素，让美术课堂具有浓浓的实践味;加入互动协作的成分，让美术课堂具有浓浓的亲和味。这样，美术的气质与味道醇香芬芳，美术的灵动与快乐释放飞扬，美术的意识与能力自然生长。
一、浓浓的美术味——课程内容的挖掘与整合
农村小学的学生较之城镇学生而言更驱向于自然的本真与原味，美术专业味浓烈的画展、设计展大多只是农村学生的梦中渴望，因此，美术教材与美术课堂是农村学生接受、品尝浓浓专业味的重要途径。美术教材是学生学习美术知识的基本素材，为学生的学习活动提供了蓝本。但美术教材没有详细的文字引导，只有很多“花花绿绿”的画面吸引学生眼球，而这种吸引也只是表面的、暂时的，因为学生根本不理解这“花花绿绿”的画中所蕴藏的丰富的美术知识和审美情愫。另外，时下由于一部分美术教师对新课程理念的片面理解，造成了从以往审美趣味严重僵化、单纯注重技能训练走向教学过于“虚胖”、课堂过于“精彩”而缺失“美术味”的误区。朱永新在《理想的课堂》中提出：“理想的课堂应对知识进行整合，挖掘知识的内涵和外延。”因此，理想的美术课堂应该具有浓浓的美术味，教师应注重对课程内容的挖掘与整合。
二、浓浓的生活味——课程资源的开发与利用
美术课程是一种人文课程，它与生活有着紧密的联系。就美术教学的本质来说，美术教学需要内容，内容来源于生活;美术教学需要情感，情感发端于生活;美术教学追求美，而美来自于生活。所以，生活是美术教学取之不尽的源泉，美术教学应建立在日常生活中，让学生通过学习美术更好地解决生活中的实际问题，更好地体现生活，美化生活。朱永新在《理想的课堂》中指出：“理想的课堂，能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间。”因此，理想的美术课堂应该具有浓浓的生活味，教师应注重对课程资源的开发与利用。
三、浓浓的参与味——课程学习的全员与全程
由于美术课没有升学的压力，学生学习美术全凭兴趣。兴趣是最好的老师，学生的兴趣除来自于无限宽广的课程资源，它还来自于学生愉悦的学习过程。陶行知先生曾打过这样一个比方：“知识结论好比国家的纸币，亲身的经验好比国库的储备金。纸币多少要看储备金是否充足。”学生的有效学习，关键是参与过程。朱永新在《理想的课堂》中指出：“理想的课堂，学生在教学过程中能做到全员参与（不是个别尖子学生的参与）、全程参与（不是暂时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的参与）。”因此，理想的美术课堂应该具有浓浓的参与味，教师应注重营造学生全员与全程参与课程学习的氛围。
四、浓浓的实践味——课程操作的练习与体验
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”美国教育家杜威提出了“从做中学”的教育理论，我国著名教育家陶行知先生创造性地提出了“教学做合一”的观点。这里的“做”就是实践的意思。实践是认知的基础，一个不会走路的孩子，倘若不让他进行学步的实际练习，那么，无论你给他灌输多少走路的常识，他也永远不会走路的。朱永新在《理想的课堂》中指出：“理想的课堂不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正让孩子练习和实践，让孩子在课堂中动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。”因此，理想的美术课堂应该具有浓浓的实践味，教师应关注学生在课程操作中的练习与体验。
五、浓浓的亲和味——课堂主体的互动与协作
古语说得好：亲其师，信其道。当今的教育、社会和学生都呼唤有亲和力的老师，亲和力已成了教师的基本素质之一。教师的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。因此课堂上的“阳光灿烂”与“冷若冰霜”，其教学效果肯定是不一样的。朱永新在《理想的课堂》中指出：“理想的课堂，师生之间要有愉快的情感沟通与智慧交流，也就是要有较高的亲和度。”因此，理想的美术课堂应该具有浓浓的亲和味，教师应注重引导课堂主体的互动与协作。
较高的课堂亲和力是实现“亲其师，信其道”的一剂良药，引导课堂主体的互动与协作是提高亲和力的重要途径。课堂有了浓浓的美术味、生活味、参与味和实践味，再加上浓浓的亲和味，学生的互动与协作就水到渠成了。
综上所述，如果融入浓浓的“五味”，美术课堂就会如冬日的暖茶，让学生真正感受到学习是一种快乐，是一种享受。