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摘 要：当前农村教育面临一系列的挑战，诸如城乡差距、留守儿童、撤点并校等，农村教师队伍的质量和稳定性也因此受到了影响。体育是中小学课程中一个重要组成部分，对学生的身心发展发挥着关键的作用。然而体育教师作为副科教师，尤其是在农村学校中，他们的职业认同状况堪忧。
关键词：农村学校;体育教师;职业认同
中图分类号：G807
文章编号：2095-624X（2019）01-0130-01
一、农村教师存在的问题
（1）农村教师队伍不稳。我国地域辽阔，农村人口众多，农村教育一直承担着基础教育的重要任务，但是其面临的问题也非常突出。自2002年以来，中国农村开始实施撤点并校，使得农村教师的任务不再局限于传道授业，而是要将很大一部分精力用在留守儿童的照顾上。社会变迁所带来的学校变革，在很大程度上导致了农村教师的工作性质的变化。对于他们而言，工作不仅难度大，而且隐性工作量要高于城市教师。
（2）体育教师地位不高。长久以来，体育这一学科并没有被放到与其他学科同等的地位上，而是作为“副科”，受到主科的强势挤压，发展空间一直受限。与此相应地是，中小学体育教师的地位也较低，他们逐渐成为教师中的边缘群体，离职率很高。
二、农村体育教师职业认同现状
当前关于农村体育教师职业认同的研究并不多见，已有的研究主要集中在生存状态，专业发展等主题上。卓存杭发现，农村体育教师的职业成就感、满足感普遍较低。
（1）“惨淡”的职业环境。体育课的顺利开展，离不开相应的体育场地和设施，然而，农村学校的硬件设施普遍落后于城市学校，一些偏远地区的学校甚至连围墙都没有，更不用提运动设施。因此，教学设施落后，是农村体育教师面临的头等问题。
（2）“负重”的职业角色。自中华人民共和国成立以来，教师角色的能动性和主体性逐渐受到重视，教师由单纯的知识传授者走向知识的创造者，師生关系也由原来的以教师为中心模式转为师生合作模式。不过在本研究中，体育教师的角色有比较大的差异，部分体育教师仍然在角色的制约性和能动性之间挣扎。
（3）“失衡”的职业情感。教师的职业情感，是教师在教育教学环境中，基于自身社会性需要的满足程度而产生的对教师职业比较持久的积极或消极的心理反应。由于农村体育教师角色的多样性，他们与学生的互动方式也更加多元，相应地，所建立起的师生关系也非常密切，而他们对职业的情感也多来源于此。
三、农村体育教师职业认同影响因素
（1）城乡经济差距大，由于城乡二元化结构的长期存在，农村在经济发展上远远落后于城市。2014年我国城镇居民人均可支配收入为28844元，农村居民纯收入9892元，城乡居民收入比为2.92∶1，可见城乡之间的收入差距十分明显。
（2）政策的不利导向，体育课原本是不以应试为导向的，学生尚有机会在课堂上体验到运动的乐趣，但是中考体育加分政策的实施，改变了这一状况。
（3）缺少体育文化的支持，学校内部重视学生的考试与升学，具有强烈的功利主义色彩，校内的规章制度均围绕“分数”开展，体育老师在决策中的话语权几乎丧失。
四、提升农村体育教师职业认同的对策
（1）增加农村学校教师的编制名额，县级教育部门可依据本地实际情况，增设门岗、后勤等岗位编制。
（2）加大农村体育教学设备和资金的投入，改善农村学校体育设施。
（3）保障农村体育教师的专业自主权，鼓励本地体育课程的开发，在政策和规章制度方面予以支持。
（4）扩大对体育特岗教师的宣传力度，提高农村体育教师的社会地位和社会影响力。
（5）完善农村教育政策，重视农村学校与社区的紧密联系，充分发挥农村学校在当地文化、经济方面的促进作用。
参考文献：
[1]侯方方.农村体育教师职业认同感相关性分析[J].体育师友，2017（1）：44-45.
[2]吴四贵.城镇化进程中湖南农村体育教师生存现状及权益保障研究[D].湘潭：湖南科技大学，2016.
关键词：农村学校;体育教师;职业认同
中图分类号：G807
文章编号：2095-624X（2019）01-0130-01
一、农村教师存在的问题
（1）农村教师队伍不稳。我国地域辽阔，农村人口众多，农村教育一直承担着基础教育的重要任务，但是其面临的问题也非常突出。自2002年以来，中国农村开始实施撤点并校，使得农村教师的任务不再局限于传道授业，而是要将很大一部分精力用在留守儿童的照顾上。社会变迁所带来的学校变革，在很大程度上导致了农村教师的工作性质的变化。对于他们而言，工作不仅难度大，而且隐性工作量要高于城市教师。
（2）体育教师地位不高。长久以来，体育这一学科并没有被放到与其他学科同等的地位上，而是作为“副科”，受到主科的强势挤压，发展空间一直受限。与此相应地是，中小学体育教师的地位也较低，他们逐渐成为教师中的边缘群体，离职率很高。
二、农村体育教师职业认同现状
当前关于农村体育教师职业认同的研究并不多见，已有的研究主要集中在生存状态，专业发展等主题上。卓存杭发现，农村体育教师的职业成就感、满足感普遍较低。
（1）“惨淡”的职业环境。体育课的顺利开展，离不开相应的体育场地和设施，然而，农村学校的硬件设施普遍落后于城市学校，一些偏远地区的学校甚至连围墙都没有，更不用提运动设施。因此，教学设施落后，是农村体育教师面临的头等问题。
（2）“负重”的职业角色。自中华人民共和国成立以来，教师角色的能动性和主体性逐渐受到重视，教师由单纯的知识传授者走向知识的创造者，師生关系也由原来的以教师为中心模式转为师生合作模式。不过在本研究中，体育教师的角色有比较大的差异，部分体育教师仍然在角色的制约性和能动性之间挣扎。
（3）“失衡”的职业情感。教师的职业情感，是教师在教育教学环境中，基于自身社会性需要的满足程度而产生的对教师职业比较持久的积极或消极的心理反应。由于农村体育教师角色的多样性，他们与学生的互动方式也更加多元，相应地，所建立起的师生关系也非常密切，而他们对职业的情感也多来源于此。
三、农村体育教师职业认同影响因素
（1）城乡经济差距大，由于城乡二元化结构的长期存在，农村在经济发展上远远落后于城市。2014年我国城镇居民人均可支配收入为28844元，农村居民纯收入9892元，城乡居民收入比为2.92∶1，可见城乡之间的收入差距十分明显。
（2）政策的不利导向，体育课原本是不以应试为导向的，学生尚有机会在课堂上体验到运动的乐趣，但是中考体育加分政策的实施，改变了这一状况。
（3）缺少体育文化的支持，学校内部重视学生的考试与升学，具有强烈的功利主义色彩，校内的规章制度均围绕“分数”开展，体育老师在决策中的话语权几乎丧失。
四、提升农村体育教师职业认同的对策
（1）增加农村学校教师的编制名额，县级教育部门可依据本地实际情况，增设门岗、后勤等岗位编制。
（2）加大农村体育教学设备和资金的投入，改善农村学校体育设施。
（3）保障农村体育教师的专业自主权，鼓励本地体育课程的开发，在政策和规章制度方面予以支持。
（4）扩大对体育特岗教师的宣传力度，提高农村体育教师的社会地位和社会影响力。
（5）完善农村教育政策，重视农村学校与社区的紧密联系，充分发挥农村学校在当地文化、经济方面的促进作用。
参考文献：
[1]侯方方.农村体育教师职业认同感相关性分析[J].体育师友，2017（1）：44-45.
[2]吴四贵.城镇化进程中湖南农村体育教师生存现状及权益保障研究[D].湘潭：湖南科技大学，2016.