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在阅读教学中尝试用示范性，彰显性两方面对学生的朗读指导进行实践研究，希望寻求一个有效的、适合的能让孩子们彻底克服“唱读”的阅读指导教学方法。
阅读教学克服“唱读”学生阅读是语文课程中极其重要的学习内容，当今语文课堂教学的主旋律强调以读为主，读中感悟。但由于我们教育的对象——小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，使教师在指导朗读教学时缺乏实效性和可行性。为了使低段学生不再去“唱读”，笔者在阅读教学中尝试用示范性，彰显性两方面对学生的朗读指导进行实践研究，希望寻求一个有效的、适合的能让孩子们彻底克服“唱读”的阅读指导教学方法。
一、示范性，让“情”在阅读中过足瘾
教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为一名“首席学习者”，对课文的理解要比学生透彻。因此，教师示范性的朗读能使学生少走弯路，进而快捷地走进课文，理解课文，体会课文的思想感情。
1.细心品读，在咀嚼词句中悟情
教学中可抓住文章突破点产生一个话题，引导学生像喝茶一样，细细品味字句的甘香、苦涩，把自己的心情、情感放进去，感悟语言，体验情境，起到“牵一发而动全身”之功效。
如在教学《小鹰学飞》中，教师抓住描写老鹰和小鹰说话时的不同神态、动作、语气重点字词的方法进行朗读指导。
师：课文介绍了小鹰飞过了三个高度时，老鹰对它的教育。先让我们来看看小鹰的第一次学飞（出示插图），它们飞到了大树的上面，小鹰和老鹰的看法有什么不同？
生：小鹰是高兴地喊起：“我已经会飞啦！”
师：老鹰也是这样认为的吗？（学生找出相关句子，教师课件出示。）还不算会飞，这句话，是什么意思？小组讨论一下。
生：小鹰认为自己已经会飞了，老鹰认为它还没有完全学会飞。
……
师：对！作者通过对小鹰和老鹰不同神态、语气等词的描写，抓住了它们的动作，寥寥几句，就把这两个角色刻画得入木三分。多精彩的描写啊，也把我深深地吸引住了。教师范读：小鹰飞到了大树的上面，它高兴地喊起来：“我已经会飞啦！”老鹰摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞”……
教师紧紧抓住描写小鹰和老鹰重点的词语进行范读，使学生从句子中体会到文中“人物”的内心。
2.巧用独白，在无字处生情
教师独白时情出于衷的声音、表情、动作等，有很强的亲和力，可直接影响学生。学生在内化教师表达出来的情感的同时，也会产生个人的情感，甚至有表达出来的欲望。
如教师在执教《狼和小羊》时，体会小羊的性格后，老师引导学生体会像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。
师：孩子们，狼想吃小羊，就怎么做？（故意找碴儿）对！（板书）从什么地方可以看出它是故意找碴儿呢？请同学们读一读相关的语句。
生：你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？
生：我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？
生：骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！
师：狼一共找了小羊三次碴儿，小羊是如何做的呢？（讲理）（课件出示）
师：孩子，在今后面对像狼一样的坏人，你会如何做呢？
生：和这样的坏人是没有道理可讲的。
因为有了教师的亲身示范，加上教师适当的语气引导，很快就把学生带入到文章情境当中。教师引读，学生接读。使朗读教学“转轴拨弦三两下，未成曲调先有情”了。
二、彰显个性，让阅读期待显现生命力
1.调整“视野”，在期待中“叩击”文本
教师可创设多种有效情境，充分关注学生的学习状态，不断地调整阅读期待。学生则在期待中满足，从满足中走向新的期待，始终能趣味浓浓地投入到学习中。
（1）语调上变一变
作为一线教师，我们会发现，我们的孩子在读书，特别是读词语时，会越读越快，越读越响，可提醒了就慢一点，一会儿又快了。所以，我在让孩子读词语时，要求在语调上变一变：第一行声音由高到低，第二行声音再由低到高。这样，孩子们就不会太累了，也会读得更用心了。
如《识字1》一课，它通过4组词语表现了金秋水乡特有的景色，使学生受到美的熏陶。在读一组和三组表现水乡白天及傍晚景色的词语时，声音可由高到低；读二组和四组介绍荷塘植物及表现夜晚水乡景色的词语时，声音再由低到高。我们可把这四组词通过各种读的形式交替变化训练，促使学生最终的齐读更加正确、流利，做到不唱腔，不托腔。
（2）顺序上调一调
课文常有一些或优美或含义深刻的句子，需要孩子去读、去品，仅靠个别读是无法满足全体学生的需要的，也不利于全体学生语文素养的提高。我就让学生先齐读，再个别读，并告诉学生只要认真去读、去品，老师都能看出来。
如教学《美丽的丹顶鹤》第四自然段时：
师：每年冬天快到的时候，一群群丹顶鹤就会从北方飞到第二故乡——黄海之滨。大家先一起读读第四自然段。想一想：有“第二故乡”就一定有“第一故乡”，这“第一故乡”在哪里？这里为什么能成为它们的“第二故乡”（课件出示）？
生：丹顶鹤的“第一故乡”在黑龙江的扎龙。
生：老师，我的爸爸妈妈去过盐城的自然保护区，听他们说过，那里有鱼、虾、贝壳和植物根茎可供丹顶鹤吃，而且当地的人们也非常爱护丹顶鹤，所以，这里能成为它们的“第二故乡”。
2.有针对性地进行指导，多方位获得语感体验
要让学生尽量多收听收看广播电视，特别是看电视要进入角色：看《新闻联播》要想象自己就是播音员跟着说，看电影电视剧要想象自己就是主人公跟着说，看《人与自然》《社会与法》等要想象自己就是解说员跟着说，看看《我要上春晚》《激情广场》等文艺节目要想象自己就是主持人跟着说，看小品相声、诗歌朗诵等要想象自己就是表演者跟着说……
要书声朗朗，更要“品味揣摩”。朗读时，教师可抓住文本中的这些“经典”词句，引导学生细读揣摩、品味其妙处，品读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。教师只要能发现那个“阶梯”，并把其中的信心、兴趣悄悄地送给他，谁敢保证，明天他不会成为家喻户晓的著名主持人呢！
阅读教学克服“唱读”学生阅读是语文课程中极其重要的学习内容，当今语文课堂教学的主旋律强调以读为主，读中感悟。但由于我们教育的对象——小学生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，使教师在指导朗读教学时缺乏实效性和可行性。为了使低段学生不再去“唱读”，笔者在阅读教学中尝试用示范性，彰显性两方面对学生的朗读指导进行实践研究，希望寻求一个有效的、适合的能让孩子们彻底克服“唱读”的阅读指导教学方法。
一、示范性，让“情”在阅读中过足瘾
教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为一名“首席学习者”，对课文的理解要比学生透彻。因此，教师示范性的朗读能使学生少走弯路，进而快捷地走进课文，理解课文，体会课文的思想感情。
1.细心品读，在咀嚼词句中悟情
教学中可抓住文章突破点产生一个话题，引导学生像喝茶一样，细细品味字句的甘香、苦涩，把自己的心情、情感放进去，感悟语言，体验情境，起到“牵一发而动全身”之功效。
如在教学《小鹰学飞》中，教师抓住描写老鹰和小鹰说话时的不同神态、动作、语气重点字词的方法进行朗读指导。
师：课文介绍了小鹰飞过了三个高度时，老鹰对它的教育。先让我们来看看小鹰的第一次学飞（出示插图），它们飞到了大树的上面，小鹰和老鹰的看法有什么不同？
生：小鹰是高兴地喊起：“我已经会飞啦！”
师：老鹰也是这样认为的吗？（学生找出相关句子，教师课件出示。）还不算会飞，这句话，是什么意思？小组讨论一下。
生：小鹰认为自己已经会飞了，老鹰认为它还没有完全学会飞。
……
师：对！作者通过对小鹰和老鹰不同神态、语气等词的描写，抓住了它们的动作，寥寥几句，就把这两个角色刻画得入木三分。多精彩的描写啊，也把我深深地吸引住了。教师范读：小鹰飞到了大树的上面，它高兴地喊起来：“我已经会飞啦！”老鹰摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞”……
教师紧紧抓住描写小鹰和老鹰重点的词语进行范读，使学生从句子中体会到文中“人物”的内心。
2.巧用独白，在无字处生情
教师独白时情出于衷的声音、表情、动作等，有很强的亲和力，可直接影响学生。学生在内化教师表达出来的情感的同时，也会产生个人的情感，甚至有表达出来的欲望。
如教师在执教《狼和小羊》时，体会小羊的性格后，老师引导学生体会像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。
师：孩子们，狼想吃小羊，就怎么做？（故意找碴儿）对！（板书）从什么地方可以看出它是故意找碴儿呢？请同学们读一读相关的语句。
生：你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？
生：我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？
生：骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！
师：狼一共找了小羊三次碴儿，小羊是如何做的呢？（讲理）（课件出示）
师：孩子，在今后面对像狼一样的坏人，你会如何做呢？
生：和这样的坏人是没有道理可讲的。
因为有了教师的亲身示范，加上教师适当的语气引导，很快就把学生带入到文章情境当中。教师引读，学生接读。使朗读教学“转轴拨弦三两下，未成曲调先有情”了。
二、彰显个性，让阅读期待显现生命力
1.调整“视野”，在期待中“叩击”文本
教师可创设多种有效情境，充分关注学生的学习状态，不断地调整阅读期待。学生则在期待中满足，从满足中走向新的期待，始终能趣味浓浓地投入到学习中。
（1）语调上变一变
作为一线教师，我们会发现，我们的孩子在读书，特别是读词语时，会越读越快，越读越响，可提醒了就慢一点，一会儿又快了。所以，我在让孩子读词语时，要求在语调上变一变：第一行声音由高到低，第二行声音再由低到高。这样，孩子们就不会太累了，也会读得更用心了。
如《识字1》一课，它通过4组词语表现了金秋水乡特有的景色，使学生受到美的熏陶。在读一组和三组表现水乡白天及傍晚景色的词语时，声音可由高到低；读二组和四组介绍荷塘植物及表现夜晚水乡景色的词语时，声音再由低到高。我们可把这四组词通过各种读的形式交替变化训练，促使学生最终的齐读更加正确、流利，做到不唱腔，不托腔。
（2）顺序上调一调
课文常有一些或优美或含义深刻的句子，需要孩子去读、去品，仅靠个别读是无法满足全体学生的需要的，也不利于全体学生语文素养的提高。我就让学生先齐读，再个别读，并告诉学生只要认真去读、去品，老师都能看出来。
如教学《美丽的丹顶鹤》第四自然段时：
师：每年冬天快到的时候，一群群丹顶鹤就会从北方飞到第二故乡——黄海之滨。大家先一起读读第四自然段。想一想：有“第二故乡”就一定有“第一故乡”，这“第一故乡”在哪里？这里为什么能成为它们的“第二故乡”（课件出示）？
生：丹顶鹤的“第一故乡”在黑龙江的扎龙。
生：老师，我的爸爸妈妈去过盐城的自然保护区，听他们说过，那里有鱼、虾、贝壳和植物根茎可供丹顶鹤吃，而且当地的人们也非常爱护丹顶鹤，所以，这里能成为它们的“第二故乡”。
2.有针对性地进行指导，多方位获得语感体验
要让学生尽量多收听收看广播电视，特别是看电视要进入角色：看《新闻联播》要想象自己就是播音员跟着说，看电影电视剧要想象自己就是主人公跟着说，看《人与自然》《社会与法》等要想象自己就是解说员跟着说，看看《我要上春晚》《激情广场》等文艺节目要想象自己就是主持人跟着说，看小品相声、诗歌朗诵等要想象自己就是表演者跟着说……
要书声朗朗，更要“品味揣摩”。朗读时，教师可抓住文本中的这些“经典”词句，引导学生细读揣摩、品味其妙处，品读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。教师只要能发现那个“阶梯”，并把其中的信心、兴趣悄悄地送给他，谁敢保证，明天他不会成为家喻户晓的著名主持人呢！