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摘 要：本文分析了小学语文常态课教学存在的问题及成因，认为当下亟须减轻教师压力，加强专家引领下的自主学习，加强团队合作，促进教师专业发展，增进师生关系，这样才能提升语文常态课教学效能。
关键词：语文常态课 教学实效 教师专业发展
新一轮基础教育课程改革催生了语文教育的新思想、新面貌。但是，小学语文常态课教学仍然存在一些问题：教学理念口号化，没有落到实处；课时目标含糊化，表述不清；教学内容固定化，缺乏生成；教学手段形式化，忽视实效等。
这些问题的产生，主要原因有：
第一，教师对新课改理念的理解不到位且盲目跟风。以阅读教学为例。《新课程标准》提出：“教师应引导学生钻研文本，加强对学生阅读的指导、引导和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”而教学中却出现两种极端：一是偏离文本，一味强调学生的阅读而忽略指导；一是把大量时间消耗于师生间的问答，学生静思、默想、圈点批注的时间很少，甚至教师以自己的分析取代学生的体会。
第二，教师职业倦怠感增强。B市H区接受调查的200多名教师中，有60%的教师有不同程度的职业倦怠。他们的工作超负荷，任课教师平均每周18节课，外加备课、批改作业、测试、抓差补缺、参加培训学习等活动。50%教师处于亚健康，15%的年轻教师得了颈椎病和肩周炎，他们精神压力过大。学生在校受到教师惩罚招来媒体关注，学生暑期在家溺水也会怪罪教师宣传不力。他们认为晋升无望，评过中级职称便再无斗志。
第三，继续教育培训效果不明显。首先，一些教师认为，只要教好书育好人就行，继续教育与教学没直接关系，不学无妨。其次，继续教育本身也有问题，集中培训缺乏针对性，网络培训难以保证效果，但很多偏远学校电脑不够用，教师家庭也没电脑，一些老教师甚至对电脑还不会操作，网络学习多是找别人代学。
第四，教师自身素质不高。从2001年到现在，B市H区的一些偏远小学没有新进教师，50岁以上教师比例占60%以上，其中绝大多数都由民办教师转正，教学能力有限。新招聘的年轻教师大都非师范类毕业生，没有教师资格证，不具备教学经验。
这些问题已严重影响到小学语文常态课教学，不利于课程改革推进，应从以下四个方面着手解决。
一、减轻教师职业压力，激发教师工作热情
要关心教师健康，营造和谐校园氛围。只有身心健康的教师，才能保证正常的教学秩序，才能高质量完成教学任务。每年要定期为教师做健康体检，要专门布置体育活动室，配发羽毛球等体育用品，鼓励教师利用课余时间参加锻炼；还要高度重视心理健康，设立心理咨询室、健全工会机构，及时化解内心矛盾，排解心理压力。
要关心教师疾苦，排除生活困难。每学期开学前，学校可给教师下发“教师代课意向征求表”，通过对教师的工作经历、特长、代课意向等方面的了解，结合学校工作实际，最大限度满足教师的工作意愿。此外，还可建立教师基本情况档案，除涉及教师个人信息外，还要增加家庭信息，及时解决困难教师的疾苦，尽量让每位教师都安心工作。
要丰富教师业余生活，提高幸福指数。紧张的工作之余，通过开展登山比赛、教工篮球赛、拔河比赛、趣味运动会、庆元旦联欢会、给教师庆祝生日等活动，营造轻松愉快的校园氛围，促进教师间的交流，增进教师间的情谊，进而增强教师的归属感。
要满足教师发展需求，激发教师工作积极性。不同年龄层次的教师各有所需。学校要鼓励年轻教师积极参加业务进修， 给他们提供外出学习的机会；同时组织骨干教师帮扶活动，促使他们快速成长。中年教师中的骨干分子，除了渴望被重用外，还想在职称上再进一级。学校要搭建平台，帮助他们实现梦想。工作认真但不出成绩的教师，要能发现他们的优点和特长，帮助他们实现自身价值。工作中教师偶有失误，应予以谅解，平日多关心，多交流。对老教师，则要虚心听取他们的意见和建议，同时给予更多的关心和照顾。
要引导教师做好职业规划，提升专业成长的速度与品质。调查发现，B市H区60%的中级职称教师出现职业倦怠，很多教师没有对自己的职业生涯规划，并在职业超越期之前停了下来，步入到职业高原期，并在原地徘徊。应该及早打破教师终身制，推动教师学习，促使教师认真设计职业规划。
二、加强专家引导下的自主学习，提高教师综合素质
教师要跟上时代步伐，缩小差距，就必须加强专家引领下的自主学习，提高自身综合素质。以往，教师在课堂教学各环节都存在问题：备课，教什么，怎么教，为什么教，教到什么程度不清楚，很多教师照搬教参；上课，如何使用教学手段，教学目标如何达成，使用何种教学策略也不清楚，难以调动学生的积极性；反思，往往三言两语，流于形式，很少认真总结得失。这就需要专家深入教学一线，以問题为抓手，结合课堂教学实际，深入浅出讲理论，抓实践。
骨干教师的帮扶是捷径，也可以提高教师专业学习效能。骨干教师往往较早吸纳先进理念，他们的示范课、专题讲座、主持的教学研讨等，能把先进教学理念融入其中，传递给其他教师。
当然，教师能否自主学习也非常关键。教师应树立终身学习的意识，根据自身实际，找准不足之处，为自己拟订可行的专业学习计划，有目的地学习。为激发读书兴趣，学校可为每位教师订一本教育杂志，每学期为教师报销一本购书清单；也可以推行“四个一”活动，要求教师每学期写一篇优秀教学论文，上一节优质的示范课，读一本好书，撰写一本不少于5000字的学习笔记，形成学习热潮。还可以通过开展各种竞赛活动以促进各项工作的落实，如专业知识考试、教师基本功大赛、案例评比、优质课大赛等。
除了理论学习和实践锻炼，自我反思也重要。美国著名学者波斯纳的教师成长公式：“经验+反思=成长”，足见教育反思在教师专业化成长中的作用。通过反思，积累教育教学经验教训，更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量。 三、加强团队合作，拓展教学相长途径，提高课堂教学实效
团队合作是促进教师专业发展的有效途径，不仅让群体教师分享到个体经历的典型事例，也使教师的价值在群体中得到认同，增强教师的职业认同感，进而促进自身的专业发展。
首先，可以定期开展集体备课活动。同年级同学科教师在一起，通过积极讨论，可引发智慧的碰撞，不仅有利于准确把握教材，细致分析学情，而且还可丰富知识，加强交流。
某校集体备课时，讨论的是人教版小学《语文》三年级下册的《燕子》。课文中有这样一句：“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边。”有位教师对“稻田”产生质疑：“北方的春天，田野里遍地是绿油油的麦苗，哪里来的稻田呢？是作者稻田麦田不分，还是编者在编写时因疏漏造成的错误？这一点如果在教学中不指出，会给孩子一个误导呀？”这个细节大家都没有注意，教学参考书中也没有解释。一位教师通过查找资料，发现“这篇文章的作者郑振铎是福建人，福建属于南方，一年种三季稻。春天的田野里确实是一望无际的稻田。”于是，大家茅塞顿开。这样的集体备课既可以增长知识，提高教学技能，又可以增进教师间的感情。
其次，应该落实组内研讨。在教研组内开展教学研讨更具有针对性和实效性。听课教师对教材非常熟悉，听课时关注度高，参与度也高，评课时便于对课堂教学做到准确把握。另外，评课时也能省去客套话，实事求是地摆问题，便于改进和提高。
再次，共享教育资源。农村学校的教学资源有限，把教师曾经的教学痕迹保留下来，可以共享备课资源、课件、错题库、试题库等，做到智慧相融这本身就是一笔财富。
四、优化教学策略，激发学生学习的主动性
在课堂教学中，学生是主体，调动学生学习的积极性，让学生充分参与课堂，最大化地發挥他们的潜能，才能取得最佳教学效果。
首先，要平等对话，落实学生的主体地位。《语文课程标准》在实施建议中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。”要实现平等对话，教师就必须避免语言上的“霸权”。同时，也要避免矫枉过正，导致教师主导地位的缺失。例如，在讲授《一面五星红旗》时，教师应做到与教材编者对话，了解编者为何把这一课放在“国际理解与友好”这个单元中，然后结合故事背景来讨论，而不是只抓住只言片语来进行所谓的个性化阅读，更不应该过分强调学生的主体地位，忽视教师的主导地位。
其次，通过有效提问来激发学生的探究兴趣。有效提问可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；也可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，应考虑到问题的难易程度、问句的精确性或可理解程度；同时，教师提问应面向全班，并选择适当的应答者；不同难度的问题应选择不同层次的学生来回答，关注全体，尤其要提高后进生回答问题的积极性。
再次，激励赏识，树立学生学习的自信。欣赏每个学生的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功和喜悦，找到学习的快乐和自信，他们一定会朝着你所期待的方向发展。笔者所带的班上就有这样一位女生，一个偶然的机会，我请坐在后排成绩也靠后的她站起来读书，表扬她：“读书的声音好听！”接下来的每次课上，她都想主动交流，渴望得到关注。为了能再次展示自己，她总做到充分预习课文，尤其在朗读上颇下一番功夫。我也总给她展示的机会，表扬时做到中肯亲切，她开始变得积极乐观，学习也有了起色。
总而言之，上述四种办法能促进教师自身发展，提高教师学习兴趣和变革决心，增进师生关系，更新课堂气象，提升教学效益。
参考文献：
[1].全国小学语文教育研究会.语文教学有效性研究[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2].郑桂华.语文有效教学：观念·策略·设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3].崔允■.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.◆（作者单位：安徽省蚌埠市淮上实验小学）
□责任编辑：邓 钰
关键词：语文常态课 教学实效 教师专业发展
新一轮基础教育课程改革催生了语文教育的新思想、新面貌。但是，小学语文常态课教学仍然存在一些问题：教学理念口号化，没有落到实处；课时目标含糊化，表述不清；教学内容固定化，缺乏生成；教学手段形式化，忽视实效等。
这些问题的产生，主要原因有：
第一，教师对新课改理念的理解不到位且盲目跟风。以阅读教学为例。《新课程标准》提出：“教师应引导学生钻研文本，加强对学生阅读的指导、引导和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”而教学中却出现两种极端：一是偏离文本，一味强调学生的阅读而忽略指导；一是把大量时间消耗于师生间的问答，学生静思、默想、圈点批注的时间很少，甚至教师以自己的分析取代学生的体会。
第二，教师职业倦怠感增强。B市H区接受调查的200多名教师中，有60%的教师有不同程度的职业倦怠。他们的工作超负荷，任课教师平均每周18节课，外加备课、批改作业、测试、抓差补缺、参加培训学习等活动。50%教师处于亚健康，15%的年轻教师得了颈椎病和肩周炎，他们精神压力过大。学生在校受到教师惩罚招来媒体关注，学生暑期在家溺水也会怪罪教师宣传不力。他们认为晋升无望，评过中级职称便再无斗志。
第三，继续教育培训效果不明显。首先，一些教师认为，只要教好书育好人就行，继续教育与教学没直接关系，不学无妨。其次，继续教育本身也有问题，集中培训缺乏针对性，网络培训难以保证效果，但很多偏远学校电脑不够用，教师家庭也没电脑，一些老教师甚至对电脑还不会操作，网络学习多是找别人代学。
第四，教师自身素质不高。从2001年到现在，B市H区的一些偏远小学没有新进教师，50岁以上教师比例占60%以上，其中绝大多数都由民办教师转正，教学能力有限。新招聘的年轻教师大都非师范类毕业生，没有教师资格证，不具备教学经验。
这些问题已严重影响到小学语文常态课教学，不利于课程改革推进，应从以下四个方面着手解决。
一、减轻教师职业压力，激发教师工作热情
要关心教师健康，营造和谐校园氛围。只有身心健康的教师，才能保证正常的教学秩序，才能高质量完成教学任务。每年要定期为教师做健康体检，要专门布置体育活动室，配发羽毛球等体育用品，鼓励教师利用课余时间参加锻炼；还要高度重视心理健康，设立心理咨询室、健全工会机构，及时化解内心矛盾，排解心理压力。
要关心教师疾苦，排除生活困难。每学期开学前，学校可给教师下发“教师代课意向征求表”，通过对教师的工作经历、特长、代课意向等方面的了解，结合学校工作实际，最大限度满足教师的工作意愿。此外，还可建立教师基本情况档案，除涉及教师个人信息外，还要增加家庭信息，及时解决困难教师的疾苦，尽量让每位教师都安心工作。
要丰富教师业余生活，提高幸福指数。紧张的工作之余，通过开展登山比赛、教工篮球赛、拔河比赛、趣味运动会、庆元旦联欢会、给教师庆祝生日等活动，营造轻松愉快的校园氛围，促进教师间的交流，增进教师间的情谊，进而增强教师的归属感。
要满足教师发展需求，激发教师工作积极性。不同年龄层次的教师各有所需。学校要鼓励年轻教师积极参加业务进修， 给他们提供外出学习的机会；同时组织骨干教师帮扶活动，促使他们快速成长。中年教师中的骨干分子，除了渴望被重用外，还想在职称上再进一级。学校要搭建平台，帮助他们实现梦想。工作认真但不出成绩的教师，要能发现他们的优点和特长，帮助他们实现自身价值。工作中教师偶有失误，应予以谅解，平日多关心，多交流。对老教师，则要虚心听取他们的意见和建议，同时给予更多的关心和照顾。
要引导教师做好职业规划，提升专业成长的速度与品质。调查发现，B市H区60%的中级职称教师出现职业倦怠，很多教师没有对自己的职业生涯规划，并在职业超越期之前停了下来，步入到职业高原期，并在原地徘徊。应该及早打破教师终身制，推动教师学习，促使教师认真设计职业规划。
二、加强专家引导下的自主学习，提高教师综合素质
教师要跟上时代步伐，缩小差距，就必须加强专家引领下的自主学习，提高自身综合素质。以往，教师在课堂教学各环节都存在问题：备课，教什么，怎么教，为什么教，教到什么程度不清楚，很多教师照搬教参；上课，如何使用教学手段，教学目标如何达成，使用何种教学策略也不清楚，难以调动学生的积极性；反思，往往三言两语，流于形式，很少认真总结得失。这就需要专家深入教学一线，以問题为抓手，结合课堂教学实际，深入浅出讲理论，抓实践。
骨干教师的帮扶是捷径，也可以提高教师专业学习效能。骨干教师往往较早吸纳先进理念，他们的示范课、专题讲座、主持的教学研讨等，能把先进教学理念融入其中，传递给其他教师。
当然，教师能否自主学习也非常关键。教师应树立终身学习的意识，根据自身实际，找准不足之处，为自己拟订可行的专业学习计划，有目的地学习。为激发读书兴趣，学校可为每位教师订一本教育杂志，每学期为教师报销一本购书清单；也可以推行“四个一”活动，要求教师每学期写一篇优秀教学论文，上一节优质的示范课，读一本好书，撰写一本不少于5000字的学习笔记，形成学习热潮。还可以通过开展各种竞赛活动以促进各项工作的落实，如专业知识考试、教师基本功大赛、案例评比、优质课大赛等。
除了理论学习和实践锻炼，自我反思也重要。美国著名学者波斯纳的教师成长公式：“经验+反思=成长”，足见教育反思在教师专业化成长中的作用。通过反思，积累教育教学经验教训，更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量。 三、加强团队合作，拓展教学相长途径，提高课堂教学实效
团队合作是促进教师专业发展的有效途径，不仅让群体教师分享到个体经历的典型事例，也使教师的价值在群体中得到认同，增强教师的职业认同感，进而促进自身的专业发展。
首先，可以定期开展集体备课活动。同年级同学科教师在一起，通过积极讨论，可引发智慧的碰撞，不仅有利于准确把握教材，细致分析学情，而且还可丰富知识，加强交流。
某校集体备课时，讨论的是人教版小学《语文》三年级下册的《燕子》。课文中有这样一句：“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边。”有位教师对“稻田”产生质疑：“北方的春天，田野里遍地是绿油油的麦苗，哪里来的稻田呢？是作者稻田麦田不分，还是编者在编写时因疏漏造成的错误？这一点如果在教学中不指出，会给孩子一个误导呀？”这个细节大家都没有注意，教学参考书中也没有解释。一位教师通过查找资料，发现“这篇文章的作者郑振铎是福建人，福建属于南方，一年种三季稻。春天的田野里确实是一望无际的稻田。”于是，大家茅塞顿开。这样的集体备课既可以增长知识，提高教学技能，又可以增进教师间的感情。
其次，应该落实组内研讨。在教研组内开展教学研讨更具有针对性和实效性。听课教师对教材非常熟悉，听课时关注度高，参与度也高，评课时便于对课堂教学做到准确把握。另外，评课时也能省去客套话，实事求是地摆问题，便于改进和提高。
再次，共享教育资源。农村学校的教学资源有限，把教师曾经的教学痕迹保留下来，可以共享备课资源、课件、错题库、试题库等，做到智慧相融这本身就是一笔财富。
四、优化教学策略，激发学生学习的主动性
在课堂教学中，学生是主体，调动学生学习的积极性，让学生充分参与课堂，最大化地發挥他们的潜能，才能取得最佳教学效果。
首先，要平等对话，落实学生的主体地位。《语文课程标准》在实施建议中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。”要实现平等对话，教师就必须避免语言上的“霸权”。同时，也要避免矫枉过正，导致教师主导地位的缺失。例如，在讲授《一面五星红旗》时，教师应做到与教材编者对话，了解编者为何把这一课放在“国际理解与友好”这个单元中，然后结合故事背景来讨论，而不是只抓住只言片语来进行所谓的个性化阅读，更不应该过分强调学生的主体地位，忽视教师的主导地位。
其次，通过有效提问来激发学生的探究兴趣。有效提问可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；也可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。因此，应考虑到问题的难易程度、问句的精确性或可理解程度；同时，教师提问应面向全班，并选择适当的应答者；不同难度的问题应选择不同层次的学生来回答，关注全体，尤其要提高后进生回答问题的积极性。
再次，激励赏识，树立学生学习的自信。欣赏每个学生的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功和喜悦，找到学习的快乐和自信，他们一定会朝着你所期待的方向发展。笔者所带的班上就有这样一位女生，一个偶然的机会，我请坐在后排成绩也靠后的她站起来读书，表扬她：“读书的声音好听！”接下来的每次课上，她都想主动交流，渴望得到关注。为了能再次展示自己，她总做到充分预习课文，尤其在朗读上颇下一番功夫。我也总给她展示的机会，表扬时做到中肯亲切，她开始变得积极乐观，学习也有了起色。
总而言之，上述四种办法能促进教师自身发展，提高教师学习兴趣和变革决心，增进师生关系，更新课堂气象，提升教学效益。
参考文献：
[1].全国小学语文教育研究会.语文教学有效性研究[M].北京：人民教育出版社，2009.
[2].郑桂华.语文有效教学：观念·策略·设计[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3].崔允■.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.◆（作者单位：安徽省蚌埠市淮上实验小学）
□责任编辑：邓 钰