随着科技的不断发展，历史教学可借鉴的教学手段也越来越多。特别是多媒体技术在历史教学中的应用，极大地提高了课堂教学的有效性。然而，在教学实践中，很多教师在多媒体课件应用方面存在一些误区。教师只有正确认识多媒体课件在辅助历史教学上的优势，避免走人误区，才能实现有效教学。
　　一、多媒体课件在历史教学中的辅助作用
　　通过长期的教学实践，我发现采用多媒体课件辅助历史教学，可打破传统的课堂模式，使历史课堂充满生机与活力。
　　1.创设历史情境，优化课堂。历史学科研究的对象具有不可重复性，为了充分调动学生学习历史的积极性，教师在导入新课时创设历史情境是非常必要的。多媒体课件可以通过图片、文字、视频、声音等方式把学生引入特定的历史情境，使其感受当时的具体状况。比如，在讲人民版历史必修2中《伟大的历史性转折》这节课时，教师用歌曲《春天的故事》创设历史情境，学生就会较容易地进入探索这段历史的状态。
　　2.展现各类史料，充实课堂。多媒体课件为教师搜集、展示各类史料提供了极大的便利，更为重要的是使高中生独立思考能力有了较大的发展。借助多媒体课件，教师可以通过文字呈现史实、用图片展现历史人物、以视频重现历史事件……最大限度地满足高中生探索知识的需求。
　　3.培养历史情感，完善课堂。多媒体课件在辅助历史教学方面的优势还在于它能够充分、有效地培养学生的情感态度价值观。因为历史学科的社会功能就是培养学生的历史情感，帮助其形成正确的价值观。比如，在讲《古代中国的农业经济》时，我把学校附近的李家村遗址、何家湾遗址和红崖坝文化遗址所反映的古代农业状况用多媒体课件在课堂上展示出来，学生在看完多媒体课件后，纷纷感叹自己家乡的农业在古代时就这么发达了，这就潜移默化地激发了学生热爱家乡、建设家乡的情感。再如，在讲《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课时，我在课堂小结时播放诗朗诵《乡愁》来感染学生，深化课堂教学。在深沉的背景音乐、深情的朗读声、台湾全境的美丽图片、徐徐浮现的文字的带领下，学生仿佛进入了沧桑的历史中，情感得到了升华。
　　二、教师在运用多媒体开展教学时存在的误区及相关解决方案
　　误区一：追求形式，忽视内容。在运用多媒体课件开展教学的过程中，很多教师为了追求形式上的华丽、热闹、有趣，在课件中插入大量图片、视频、歌曲，以致课件成了教学的主体，教师成了放映员，学生变成观众。这种形式卜的热闹隐藏着内容上的空洞。
　　误区二：否定传统，片丽求新。新课改实施后，很多教师对新课程理念的理解过于肤浅，简单地把新课程理念等同于使用多媒体。他们抛弃了传统教学中一些有效的教学方法，忽视了教学内容的特点而一味追求多媒体教学的热闹、新颖，盲目求新，舍本逐末。
　　误区三：粗制滥造，缺乏整合。很多教师认为多媒体教学很简单，于是他们不研究课标、不钻研教材、不探索教法、不追求效果，随随便便下载几个课件，对其稍作调整就应用于教学。可想而知，每个教师的教学风格不同，面对的学生千差万别，每个地区的教材版本也不一样，这样生搬硬套地开展教学，教学效果自然会大打折扣。
　　解决方案一：更新教育理念，跟上教学手段改进的步伐。多媒体教学是比较新的教学手段，教师的教育理念应该跟上教育技术的发展状况。我们用多媒体辅助教学是为了让课堂教学更有效。因此，教师应该不断学习新的教育理论，更新教育观念，让新的教学手段更好地服务于教学
　　解决方案二：理性看待传统与现代教学方式，使二者有机结合。现代教学手段固然比较新颖、灵活，但传统教学方式也有其无法替代的优势。在教学实践中，教师应针对不同的教学内容选择合适的教学方式。比如，在讲解历史人物、社会生活变迁、艺术成就等比较形象的内容时，就比较适合运用多媒体辅助教学。在讲解政治制度、经济理论、思想文化等理论性比较强的内容时，就比较适宜用传统的讲解方式开展教学。
　　解决方案三：潜心钻研教材，制作实用性课件。在制作课件之前，教师应钻研课标、研究教材、探索教法，从而有针对性地在浩如烟海的资料中选取最有利用价值的素材。制作课件时，教师还应处理好情境创设、思维启发、详略得当等问题。此外，由于每位教师在教学风格上差异很大，所面对的学生也各不相同，制作的课件只有突出针对性才能实现有效教学。
　　总之，教师在教学中应积极学习先进的教育理论、更新教学观念，根据教学内容合理地运用多媒体课件辅助教学，只有这样才能完美地实现目标，最终取得理想的教学效果。