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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0190-01
课堂教学是学校实施教育教学活动的主阵地和基本形式,也是学校提升质量、促进学生全面发展的主渠道。因此,课堂教学质量与学校教育目标的实现和学生的成长发展息息相关,如何提高教学课堂教学的有效性就成为提升教育学质量的关键问题。在实施新课程改革以来,全国崛起了一批以高效课堂而闻名的名师名校,各地中小学不断学习借鉴,进行研究、探索和实践。我们也在几所名校的启示下,经过几年的探索实践,在教学模式上创新运用“导学导教”,改变了以前忽视学生的全面发展、忽视学生的主体参与、忽视师生的交往互动的英语课堂。实践证明,教学模式的改革,实现了课堂高效,在英语课堂教学中,我们看到学生学习英语的兴趣更为浓厚了,英语成绩也普遍得以提升。基于几年的改革探索和自身教学实际,我认为要实现初中英语教学的课堂高效,除了要把握好教学各环节高效策略外,以下几方面的因素也是构建英语高效课堂教学的必要条件。
1合理的班级建设
班级就是一个大家庭,各个成员各有所长,但又各有差异,我们发展好这个大家庭,就必须要是每个成员都能各尽所能,相互帮扶,才能共同前进。一个班级成绩的全面提高,单纯靠老师一个人的力量是不行的,特别是英语学科,学生进入初中时成绩差异就很大,两极分化特别严重,只有充分调动学生的自主能动性,合理的建设好班级,给学生提供最佳的环境保障,才可能使英语课堂逐渐实现高效。教室中最忌按成绩排座次,会挫伤很多学生的自尊心。我的做法是强化学科小组建设,首先深入了解每一个学生,包括他们的知识层次、家庭背景、学习欲望和知识需求等,然后将不同层次的学生按男女搭配6人左右建立一个学习小组,利用他们之间的差异和所长,实行“兵教兵”、“手拉手”教学活动,让不同层次的学生在交流中相互提高。同时,每个小组成员都有具体分工,各司其职有相互配合。如安排较差生担任小组汇报员;组织能力强的担任组长;成绩最好的担任小老师;书写好的担任记录员等,这样在课堂上组织group work 时,层次较低学生在其他成员的帮助下就有更多表现的机会,就会逐渐树立起他们学习英语的兴趣和自信心。
2良好的学习习惯
良好的学习习惯是促使学生学习高效的根本保证。著名教育家叶圣陶先生说过:“什么是教育,简单一句话,就是培养良好的学习习惯”,英语课堂要解决好语言的大容量、大输入和大输出问题,就首先培养学生良好的学习习惯。在英语学习中,首先要注重培养学生善于思考、勤于动口的好习惯。师生都要精神饱满进课堂,专注于课堂,做到“眼到、手到、口到、心到”,要鼓励学生多听、多说,敢于大胆地把英语说出口,避免学生的“聋子”英语和“哑巴”英语。其次要培养学生主动学习、善于阅读的习惯。英语语言知识的积累需要长期积累,学生必须要积极主动地去坚持,要把每天掌握几个单词、短语或句子变成一种自觉行为。同时要有阅读的习惯,英语单词的掌握要求词不离句、句不离篇,只有通过大量的阅读,才能不断地拓宽视野、增加词汇、增强语感。第三,要培养学生归纳总结,勇于反思的习惯。英语课堂中,每节课所学的知识是相对单一的,要把每节中零碎的知识点形成系统的知识体系或语言网络,就需要学生有善于反思、归纳总结、复习巩固的习惯。语言的表达形式多种多样,如一句简单的问路,我们可以用How can I get to ...;Where is the...;Could you tell me the way to...等多种表达法,英语中的同义句、近义词非常之多,学生怎样才能把它们的用法、区别掌握清楚,就需要在老师的帮助下不断地归纳总结,这样才有助于学生活跃思维、系统知识。
3扎实的集体备课
集体备课是更好地落实课程目标,促进教学相长,凸显课堂高效最有效的途径之一。可以集思广益,博采众长,在讨论的过程中相互启发,取长补短,这对于师资比较薄弱的学校而言,其效果更为明显,它与个人备课相比,对教材把握更加透彻,对学情的分析更加细致。因此,集体备课的教案会更切合学生的实际要求,更有利于提高课堂教学效果。但集体备课要保证实效,不能流于形式,备课时要抓好各个环节,在施教过程中,我们英语备课组的坚持做的是:一是精心准备。每一学期初,学科组都统一安排本学期各单元主备任务,主备老师按任务提前精心准备,在组织集体备课之前,主备老师必须向老师出示备课的范围,发导学初稿和自制课件,同级学科组所有教师将对主备提出的内容要进行初备,根据自己的经验写出教案,然后一起讨论,修改。 二是加强交流。在备课组长的组织下,大家积极讨论交流,相互沟通信息,达到相互促进、相互提高。讨论的重点主要在于教学内容的重点部分、教师个体备课的困惑、教学实践的反思,学生在学习过程中存在的问题,导学稿,课件制作是否符合要求等,最后由主备老师和备课组长综合集体的意见和智慧,在个人初备的基础上形成实用的共享教案(包括导学稿和课件),供备课组成员教学备用。三是注重完善。共享教案形成后,施教者还要根据自身的教学特点和学生实际,再对导学稿、课件进行个性化设计,然后用于课堂教学,以达到更好的教学效果。四是时间保证。为了使集体备课发挥最大作用而不流于形式,备课组学期初都有详实的计划和周密的安排,每周定有具体的时间,具体的地点,并邀请学校领导蹲点,搞好指导和监督,同时提供一些理论支撑和服务保障工作。五是注重反思。课后备课组成员在一起集体反思,是完善课堂教学的有效途径,也是集体备课的一种补充和延伸。在反思交流中,我们可以发现很多教学中的得与失,这些都是宝贵的教学财富,对以后的教学有很好的促进作用。
4有效的分层教学
英语课堂教学中最难做到的就是面向学生全体、发展学生个性、因材施教。尤其是广大农村中学的英语课堂教学,学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围,小学英语水平差异很大,进入中学后,他们的英语基础、学习能力参差不齐,给英语教学带来了更多的困难。要确保初中英语的课堂高效,大面积提高学生的英语成绩,我们必须不断调整教学策略,实行分层教学,有针对性的因材施教。我们在深入了解学生的基础上,将不同层次的学生分为好、中、差三个档次,在进行英语教学时,实行一进度,分级要求。如:只要求较差生掌握基本词汇,理解教学内容,能应用简单的英语就行;要求中游生在前者基础上,加上一些较难的阅读和写作训练;要求较好学生再提升一定的难度。在教学中,针对不同层次的学生,巧妙地规定不同难度的任务,设置不同程度的提问,规定不同程度的作业任务。充分利用现代媒体资源、设计和组织有趣的、让学生喜闻乐见的方式方法组织英语教学。如:利用生动的场景动画,组织英语戏剧表演、故事讲述,即兴演说、场景对话、提问抢答、英语小竞赛等活动,使英语课堂始终在活跃的气氛中,以趣激学,保持学生学习的积极性和自信心。
5及时的教学反思
教学反思是教师对课堂教学的再认识、再思考,并以此来总结教学得失,促使课堂更加高效。我们把教学反思作为提高个人业务水平、促进专业成长的一种有效手段,也是开展校本研修的重要途径。魏书生说过:“一个教师写三年教案成不了名师,但写三年反思一定会成为名师”,通过反思实践,我们颇感成效,农村英语教师一般都有几个班的课,第一节后的课后反思能使第二节英语课更加完美、高效。在实践中,我们已经把教学反思变成了一种自觉行为和习惯,并对反思作出更具体的要求:一是做好课后反思,一节课后及时总结思考,写好课后一得或教学日记。二是单元反思,完成一个单元的教学后反思学生所获,发现问题及时纠正。三是月后反思,对于自己一个月的教学活动进行梳理。四是期末反思,对期末英语成绩进行比较完整的阶段性分析,然后召开学生座谈会,听取意见,从而进一步改善教学方法和学习策略,师生共同探讨适合自身发展需要的课堂策略。
《英语课程标准(2011版)》修订后更加明确提出了减轻学生负担,要保证英语教学质量的提升,我们只有追求课堂教学效益的最大化,这就是要构建高效的英语课堂。当然,构建高效课堂是一个系统工程,仅靠教师单方面的努力是不够的,需要教师、学生,乃至家庭、社会的相互支持和密切配合,要在良好的氛围中让教师快乐地教、学生快乐地学。只要我们脚踏实地,从每节课做起,从点点滴滴做起,抓好每一个环节,在教学实践中不断学习、积极探索、深入研究、认真反思,课堂教学就会不断走向高效。
课堂教学是学校实施教育教学活动的主阵地和基本形式,也是学校提升质量、促进学生全面发展的主渠道。因此,课堂教学质量与学校教育目标的实现和学生的成长发展息息相关,如何提高教学课堂教学的有效性就成为提升教育学质量的关键问题。在实施新课程改革以来,全国崛起了一批以高效课堂而闻名的名师名校,各地中小学不断学习借鉴,进行研究、探索和实践。我们也在几所名校的启示下,经过几年的探索实践,在教学模式上创新运用“导学导教”,改变了以前忽视学生的全面发展、忽视学生的主体参与、忽视师生的交往互动的英语课堂。实践证明,教学模式的改革,实现了课堂高效,在英语课堂教学中,我们看到学生学习英语的兴趣更为浓厚了,英语成绩也普遍得以提升。基于几年的改革探索和自身教学实际,我认为要实现初中英语教学的课堂高效,除了要把握好教学各环节高效策略外,以下几方面的因素也是构建英语高效课堂教学的必要条件。
1合理的班级建设
班级就是一个大家庭,各个成员各有所长,但又各有差异,我们发展好这个大家庭,就必须要是每个成员都能各尽所能,相互帮扶,才能共同前进。一个班级成绩的全面提高,单纯靠老师一个人的力量是不行的,特别是英语学科,学生进入初中时成绩差异就很大,两极分化特别严重,只有充分调动学生的自主能动性,合理的建设好班级,给学生提供最佳的环境保障,才可能使英语课堂逐渐实现高效。教室中最忌按成绩排座次,会挫伤很多学生的自尊心。我的做法是强化学科小组建设,首先深入了解每一个学生,包括他们的知识层次、家庭背景、学习欲望和知识需求等,然后将不同层次的学生按男女搭配6人左右建立一个学习小组,利用他们之间的差异和所长,实行“兵教兵”、“手拉手”教学活动,让不同层次的学生在交流中相互提高。同时,每个小组成员都有具体分工,各司其职有相互配合。如安排较差生担任小组汇报员;组织能力强的担任组长;成绩最好的担任小老师;书写好的担任记录员等,这样在课堂上组织group work 时,层次较低学生在其他成员的帮助下就有更多表现的机会,就会逐渐树立起他们学习英语的兴趣和自信心。
2良好的学习习惯
良好的学习习惯是促使学生学习高效的根本保证。著名教育家叶圣陶先生说过:“什么是教育,简单一句话,就是培养良好的学习习惯”,英语课堂要解决好语言的大容量、大输入和大输出问题,就首先培养学生良好的学习习惯。在英语学习中,首先要注重培养学生善于思考、勤于动口的好习惯。师生都要精神饱满进课堂,专注于课堂,做到“眼到、手到、口到、心到”,要鼓励学生多听、多说,敢于大胆地把英语说出口,避免学生的“聋子”英语和“哑巴”英语。其次要培养学生主动学习、善于阅读的习惯。英语语言知识的积累需要长期积累,学生必须要积极主动地去坚持,要把每天掌握几个单词、短语或句子变成一种自觉行为。同时要有阅读的习惯,英语单词的掌握要求词不离句、句不离篇,只有通过大量的阅读,才能不断地拓宽视野、增加词汇、增强语感。第三,要培养学生归纳总结,勇于反思的习惯。英语课堂中,每节课所学的知识是相对单一的,要把每节中零碎的知识点形成系统的知识体系或语言网络,就需要学生有善于反思、归纳总结、复习巩固的习惯。语言的表达形式多种多样,如一句简单的问路,我们可以用How can I get to ...;Where is the...;Could you tell me the way to...等多种表达法,英语中的同义句、近义词非常之多,学生怎样才能把它们的用法、区别掌握清楚,就需要在老师的帮助下不断地归纳总结,这样才有助于学生活跃思维、系统知识。
3扎实的集体备课
集体备课是更好地落实课程目标,促进教学相长,凸显课堂高效最有效的途径之一。可以集思广益,博采众长,在讨论的过程中相互启发,取长补短,这对于师资比较薄弱的学校而言,其效果更为明显,它与个人备课相比,对教材把握更加透彻,对学情的分析更加细致。因此,集体备课的教案会更切合学生的实际要求,更有利于提高课堂教学效果。但集体备课要保证实效,不能流于形式,备课时要抓好各个环节,在施教过程中,我们英语备课组的坚持做的是:一是精心准备。每一学期初,学科组都统一安排本学期各单元主备任务,主备老师按任务提前精心准备,在组织集体备课之前,主备老师必须向老师出示备课的范围,发导学初稿和自制课件,同级学科组所有教师将对主备提出的内容要进行初备,根据自己的经验写出教案,然后一起讨论,修改。 二是加强交流。在备课组长的组织下,大家积极讨论交流,相互沟通信息,达到相互促进、相互提高。讨论的重点主要在于教学内容的重点部分、教师个体备课的困惑、教学实践的反思,学生在学习过程中存在的问题,导学稿,课件制作是否符合要求等,最后由主备老师和备课组长综合集体的意见和智慧,在个人初备的基础上形成实用的共享教案(包括导学稿和课件),供备课组成员教学备用。三是注重完善。共享教案形成后,施教者还要根据自身的教学特点和学生实际,再对导学稿、课件进行个性化设计,然后用于课堂教学,以达到更好的教学效果。四是时间保证。为了使集体备课发挥最大作用而不流于形式,备课组学期初都有详实的计划和周密的安排,每周定有具体的时间,具体的地点,并邀请学校领导蹲点,搞好指导和监督,同时提供一些理论支撑和服务保障工作。五是注重反思。课后备课组成员在一起集体反思,是完善课堂教学的有效途径,也是集体备课的一种补充和延伸。在反思交流中,我们可以发现很多教学中的得与失,这些都是宝贵的教学财富,对以后的教学有很好的促进作用。
4有效的分层教学
英语课堂教学中最难做到的就是面向学生全体、发展学生个性、因材施教。尤其是广大农村中学的英语课堂教学,学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围,小学英语水平差异很大,进入中学后,他们的英语基础、学习能力参差不齐,给英语教学带来了更多的困难。要确保初中英语的课堂高效,大面积提高学生的英语成绩,我们必须不断调整教学策略,实行分层教学,有针对性的因材施教。我们在深入了解学生的基础上,将不同层次的学生分为好、中、差三个档次,在进行英语教学时,实行一进度,分级要求。如:只要求较差生掌握基本词汇,理解教学内容,能应用简单的英语就行;要求中游生在前者基础上,加上一些较难的阅读和写作训练;要求较好学生再提升一定的难度。在教学中,针对不同层次的学生,巧妙地规定不同难度的任务,设置不同程度的提问,规定不同程度的作业任务。充分利用现代媒体资源、设计和组织有趣的、让学生喜闻乐见的方式方法组织英语教学。如:利用生动的场景动画,组织英语戏剧表演、故事讲述,即兴演说、场景对话、提问抢答、英语小竞赛等活动,使英语课堂始终在活跃的气氛中,以趣激学,保持学生学习的积极性和自信心。
5及时的教学反思
教学反思是教师对课堂教学的再认识、再思考,并以此来总结教学得失,促使课堂更加高效。我们把教学反思作为提高个人业务水平、促进专业成长的一种有效手段,也是开展校本研修的重要途径。魏书生说过:“一个教师写三年教案成不了名师,但写三年反思一定会成为名师”,通过反思实践,我们颇感成效,农村英语教师一般都有几个班的课,第一节后的课后反思能使第二节英语课更加完美、高效。在实践中,我们已经把教学反思变成了一种自觉行为和习惯,并对反思作出更具体的要求:一是做好课后反思,一节课后及时总结思考,写好课后一得或教学日记。二是单元反思,完成一个单元的教学后反思学生所获,发现问题及时纠正。三是月后反思,对于自己一个月的教学活动进行梳理。四是期末反思,对期末英语成绩进行比较完整的阶段性分析,然后召开学生座谈会,听取意见,从而进一步改善教学方法和学习策略,师生共同探讨适合自身发展需要的课堂策略。
《英语课程标准(2011版)》修订后更加明确提出了减轻学生负担,要保证英语教学质量的提升,我们只有追求课堂教学效益的最大化,这就是要构建高效的英语课堂。当然,构建高效课堂是一个系统工程,仅靠教师单方面的努力是不够的,需要教师、学生,乃至家庭、社会的相互支持和密切配合,要在良好的氛围中让教师快乐地教、学生快乐地学。只要我们脚踏实地,从每节课做起,从点点滴滴做起,抓好每一个环节,在教学实践中不断学习、积极探索、深入研究、认真反思,课堂教学就会不断走向高效。