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摘要：初中历史活动课，在总体上应服从于整体的课程目标，要能够突出学生的主体地位、注重感性经验与情感、满足个性发展。新课程背景下教师应当多展开历史课教学模式的革新， 将各种以学生作为主导的活动过程融入教学中， 这就是一个很好的实践方向。
关键词：初中;历史活动课;教学开展中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-043
初中历史活动课因满足学生的个性需求，激发了学生对历史课的兴趣，提高了学生学习历史的积极性和自主性。有利于初中历史课程目标的更好实现。
一、积极引导思考，培养探究精神
要想全面了解客观世界，增加自身的世界意识能力。必须要引导学生进行积极的思考。思考可以让人明心见性，不断的思考，可以给人许多的答案和道理。很多原本想不通的问题，通过宁静的思考，都可以得到自身想要的答案。在高中历史教学中，为了培养学生良好的世界意识，教师必须要才去行之有效的方法和途径，引导学生积极思考并独立思考。安静下来仔细思考历史相关的问题，能够完善学生的世界观意识形态。
二、用图片开启历史学习的色彩
图文并茂是历史教材的特色，而美术从艺术角度，更好地诠释了图片的含义。图画是人类认识世界的最初方式，也是人类的共同语言。《长征》一课中，历史学科与美术结合构课，更是相得益彰。长征中一个个有血有肉的故事，一个个鲜活的人物浮现在眼前。在美术氛围指导下，人物和故事完美地结合，一个个故事摇身一变成精彩绝伦的连环画，让人仿佛身临其境。孩子们在运用自身美术技巧创作连环画，赋予其生命、合适的色彩和丰富的情感。一张张图片满载着红军长征革命历史的回忆，诉说着长征的伟大。长征，是一部生命写就的英雄史诗;长征，是人类无所畏惧的精神象征。
三、巧用导学案，优化历史活动课
第一，导学案的使用有效促进了从教师“教”到学生“学”的变化。所有设计立足于学生的需要，都是为了促进学习目标的实现。无论是课前调查，课中讲授，课外活动，还是学习效果评价，都在引导学生通过自己的努力一步步实现深度学习。
第二，导学案看似简单，却通过问题驱动给了学生充分发挥的空间。导学案本身可能只有几个问题，或只是一个需要学生去完成的表格，但每个问题、每个表格的背后，都是教师精心的设计，最终实实在在地组织和引导学习的发生。这不仅是形式的转变，更是思维模式的转变。
第三，在活动课的导学案设计中，可以把知识、技能和实践三者建构成进阶的过程，再进行反思，以内化学习目标，在具体形式上也可以依据需要进行创新。如我首先利用“导读导学案”引导学生了解了基本史实，再通过“活动设计导学案”引导学生自行设计活动方案，接着利用“实地探究导学案”促进活动的顺利进行，最后是“评价导学案”实现多元化的评价。
第四，我首先在活动课中选择使用导学案，是基于活动课的“主题化”。良好的效果促使我思考将导学案推广至平时的历史教学，以学习主题的形式进行导学案的编写。
四、延伸活动实践，塑造学科核心能力
设计历史教学活动训练时，教师要对教情、学情有整体把握，为学生提供丰富的实践活动内容，让学生在更为广泛的实践活动中展开历史学习，从而提升历史学科认知水平，延伸活动实践维度。教师不仅要关注活动实践条件，还要考虑学生的接受意志。信息时代的快速到来，给学科教学带来了更多的教学契机，教师设计历史活动时，要充分借助信息技术资源，为历史教学活动的展开提供更多助力支持。利用网络搜集历史信息、发动网络交互活动、布设电子历史作业，都能够形成崭新教学活动契机。
要想延伸历史活动维度，教师就要对教学活动展开拓宽性设计，让学生借助更多信息渠道进人活动深处。教师为学生投放了延伸性学习活动任务，学生接受任务后，都能够积极行动起来，利用教辅材料和网络信息平台，甚至深入社会展开相关调查，听祖辈人讲述相关传说故事。在课堂展示环节，学生都能够展现大量相关信息，甚至有不少奇特的传闻信息，使学生增长了不少见识。
教师为学生布设了一个信息搜集任务，将学生的学习积极性调动了起来。学生在信息搜集的过程中掌握的历史信息未必都是真实的，但学生在这一过程中对这段历史的认识更为立体而鲜活了。信息技术时代的到来，为学生的信息搜集创造了良好条件，教师要有意识地引导学生展开信息搜集，为学生主动学习历史创造机会。
五、完善评价方案，建立多元评价体系
历史活动课的评价要区别于传统课堂教学的评价，更加注重素质教育的推行，发挥活动课程不可替代的作用。但由于活动课还在不断摸索、完善阶段，推广过程中易出活动评价主观性强、随意性大的问题。活动评价不仅可以了解目标达成的基本情况，也可以检验活动本身的有效性，为今后活动提供借鉴。想要树立多元、全面、发展的评价体系我们应该不断完善评价方案。评价主体不仅有老师，还应该包括学生。从多方面收集对活动的反馈，促进活动不断优化。同时评价要贯穿活动的整个环节，不仅对学生台上的表现进行评价，还要对于学生活动的过程，包括资料收集，与他人合作情况都要进行评价。拒绝以往仅用活动结果来单一衡量活动价值高低的方法，更加全面关注学生的进步与成长。
我们想要更好发挥初中历史活动课的功能，就要不断完善评价方案，建立多元评价体系。在评价中，扩展评价反馈主体，并将侧重点放在学生身上。重视评价活动全过程，以过程性评价为指导，及时、客观、全面关注学生变化，考虑学生差异，促进学生历史核心素养的提高，促进学生最大程度实现自我发展。
综上所述，在历史学科教学中，教师为学生准备丰富多彩的活动内容，势必能够给学生带来不一样的学习感受和体验。学生對历史教学活动有更多认同感，教师要在活动内容选择、活动形式创新、活动环境改善、活动效果评价等方面做出创新探索，提升教学活动的助学作用，培养学生的学科核心素养。
参考文献
[1]宋薇.初中历史史料研读活动课的设计与思考[J].新课程研究（上旬刊），2017（06）：47-50.
[2]顾志红.试论历史故事在初中历史教学中的应用[J].黑龙江教育（中学），2017（03）：36-37.
关键词：初中;历史活动课;教学开展中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-043
初中历史活动课因满足学生的个性需求，激发了学生对历史课的兴趣，提高了学生学习历史的积极性和自主性。有利于初中历史课程目标的更好实现。
一、积极引导思考，培养探究精神
要想全面了解客观世界，增加自身的世界意识能力。必须要引导学生进行积极的思考。思考可以让人明心见性，不断的思考，可以给人许多的答案和道理。很多原本想不通的问题，通过宁静的思考，都可以得到自身想要的答案。在高中历史教学中，为了培养学生良好的世界意识，教师必须要才去行之有效的方法和途径，引导学生积极思考并独立思考。安静下来仔细思考历史相关的问题，能够完善学生的世界观意识形态。
二、用图片开启历史学习的色彩
图文并茂是历史教材的特色，而美术从艺术角度，更好地诠释了图片的含义。图画是人类认识世界的最初方式，也是人类的共同语言。《长征》一课中，历史学科与美术结合构课，更是相得益彰。长征中一个个有血有肉的故事，一个个鲜活的人物浮现在眼前。在美术氛围指导下，人物和故事完美地结合，一个个故事摇身一变成精彩绝伦的连环画，让人仿佛身临其境。孩子们在运用自身美术技巧创作连环画，赋予其生命、合适的色彩和丰富的情感。一张张图片满载着红军长征革命历史的回忆，诉说着长征的伟大。长征，是一部生命写就的英雄史诗;长征，是人类无所畏惧的精神象征。
三、巧用导学案，优化历史活动课
第一，导学案的使用有效促进了从教师“教”到学生“学”的变化。所有设计立足于学生的需要，都是为了促进学习目标的实现。无论是课前调查，课中讲授，课外活动，还是学习效果评价，都在引导学生通过自己的努力一步步实现深度学习。
第二，导学案看似简单，却通过问题驱动给了学生充分发挥的空间。导学案本身可能只有几个问题，或只是一个需要学生去完成的表格，但每个问题、每个表格的背后，都是教师精心的设计，最终实实在在地组织和引导学习的发生。这不仅是形式的转变，更是思维模式的转变。
第三，在活动课的导学案设计中，可以把知识、技能和实践三者建构成进阶的过程，再进行反思，以内化学习目标，在具体形式上也可以依据需要进行创新。如我首先利用“导读导学案”引导学生了解了基本史实，再通过“活动设计导学案”引导学生自行设计活动方案，接着利用“实地探究导学案”促进活动的顺利进行，最后是“评价导学案”实现多元化的评价。
第四，我首先在活动课中选择使用导学案，是基于活动课的“主题化”。良好的效果促使我思考将导学案推广至平时的历史教学，以学习主题的形式进行导学案的编写。
四、延伸活动实践，塑造学科核心能力
设计历史教学活动训练时，教师要对教情、学情有整体把握，为学生提供丰富的实践活动内容，让学生在更为广泛的实践活动中展开历史学习，从而提升历史学科认知水平，延伸活动实践维度。教师不仅要关注活动实践条件，还要考虑学生的接受意志。信息时代的快速到来，给学科教学带来了更多的教学契机，教师设计历史活动时，要充分借助信息技术资源，为历史教学活动的展开提供更多助力支持。利用网络搜集历史信息、发动网络交互活动、布设电子历史作业，都能够形成崭新教学活动契机。
要想延伸历史活动维度，教师就要对教学活动展开拓宽性设计，让学生借助更多信息渠道进人活动深处。教师为学生投放了延伸性学习活动任务，学生接受任务后，都能够积极行动起来，利用教辅材料和网络信息平台，甚至深入社会展开相关调查，听祖辈人讲述相关传说故事。在课堂展示环节，学生都能够展现大量相关信息，甚至有不少奇特的传闻信息，使学生增长了不少见识。
教师为学生布设了一个信息搜集任务，将学生的学习积极性调动了起来。学生在信息搜集的过程中掌握的历史信息未必都是真实的，但学生在这一过程中对这段历史的认识更为立体而鲜活了。信息技术时代的到来，为学生的信息搜集创造了良好条件，教师要有意识地引导学生展开信息搜集，为学生主动学习历史创造机会。
五、完善评价方案，建立多元评价体系
历史活动课的评价要区别于传统课堂教学的评价，更加注重素质教育的推行，发挥活动课程不可替代的作用。但由于活动课还在不断摸索、完善阶段，推广过程中易出活动评价主观性强、随意性大的问题。活动评价不仅可以了解目标达成的基本情况，也可以检验活动本身的有效性，为今后活动提供借鉴。想要树立多元、全面、发展的评价体系我们应该不断完善评价方案。评价主体不仅有老师，还应该包括学生。从多方面收集对活动的反馈，促进活动不断优化。同时评价要贯穿活动的整个环节，不仅对学生台上的表现进行评价，还要对于学生活动的过程，包括资料收集，与他人合作情况都要进行评价。拒绝以往仅用活动结果来单一衡量活动价值高低的方法，更加全面关注学生的进步与成长。
我们想要更好发挥初中历史活动课的功能，就要不断完善评价方案，建立多元评价体系。在评价中，扩展评价反馈主体，并将侧重点放在学生身上。重视评价活动全过程，以过程性评价为指导，及时、客观、全面关注学生变化，考虑学生差异，促进学生历史核心素养的提高，促进学生最大程度实现自我发展。
综上所述，在历史学科教学中，教师为学生准备丰富多彩的活动内容，势必能够给学生带来不一样的学习感受和体验。学生對历史教学活动有更多认同感，教师要在活动内容选择、活动形式创新、活动环境改善、活动效果评价等方面做出创新探索，提升教学活动的助学作用，培养学生的学科核心素养。
参考文献
[1]宋薇.初中历史史料研读活动课的设计与思考[J].新课程研究（上旬刊），2017（06）：47-50.
[2]顾志红.试论历史故事在初中历史教学中的应用[J].黑龙江教育（中学），2017（03）：36-37.