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【摘要】随着我国与世界各国交往的日益频繁，第二语言的学习变得越来越重要。英语作为一门国际交流语言，其学习与应用对于培养社会专业人才有着深远的意义。学前英语教学作为英语教育的基础，自实施以来一直受到社会的广泛关注。学前英语教学主要是以培养和维持学生学习英语的兴趣为主。因此，教师应当采用适当的教学方法来提高学生学习积极性。故事教学法作为一种新型教学法，符合学龄前儿童的年龄特点与心理特征。正确地使用故事教学法可以有效提高学生学习兴趣并培养学生的合作学习意识。本文将对故事教学法在学前英语教学中的应用进行分析，探析了其重要意义。
【关键词】学前英语教育 故事教学法 学习兴趣
【Abstract】As China has engaged in more and more international affairs nowadays，the learning of a second language has become more and more important for Chinese.As a widely spoken language in the world，English is of great significance to the society. Being the foundation of English teaching， preschool English teaching has been a heated topic among people. A suitable teaching method will help teachers to get twofold results with half the effort.This thesis intends to analyze the importance of the story-based teaching method and its application in preschool English teaching. Nowadays， the application of story teaching in preschool English teaching has drawn more attention than before. To achieve the aim of preschool English teaching， which is to cultivate the interest of English learning， preschool teachers should adopt various teaching methods to arouse children’s interest in learning English. Among all the teaching methods， story teaching has taken the advantageous position， for it conforms to the age and characters of the preschool children.Therefore， the application of story teaching in preschool English teaching is bound to effectively improve children’s learning interest and cultivate their spirit of cooperation.
【Key words】preschool English education； story teaching； learning interest
一、前言
近年来，学前英语教育在我国得到了越来越多的关注。兴趣是学习的关键。有了兴趣，学习才会是有趣的，高效的。但传统的”填鸭式”教学很容易让学生失去学习的兴趣。学前教育是一切教育的基础，是提升国民整体素质的关键。在这个阶段培养儿童对英语学习的兴趣至关重要。在新课改的大环境下，自主学习和自我发展是为社会所倡导的新趋势。作为一种新型教学法，故事教学法符合儿童的身心发展特点。它将故事融入到了英语教学中，创设出一些贴近生活的情境，使儿童在轻松愉快的课堂氛围中掌握了知识，有利于提高儿童对英语学习的兴趣。故事教学法在学前教育中有着极大的可行性。如果加以合理应用，将会提高教学效率，进而推动学前教育的发展。
二、故事教学法介绍
故事教學法顾名思义，是指教师在传授知识的过程中针对所要教学的知识点插入相关的故事，进而达到加深学生对知识点印象的目的。
目前，这一教学方法使用在低年级阶段的教学中效果最佳。由于儿童思维较为简单，同时对故事的兴趣远大于枯燥的知识点。因此教师可以将知识点嵌入故事中，再将故事传递给学生。当学生记住有趣的故事时就不知不觉地将知识点存入大脑。同时，当故事对学生的吸引力较大时，学生会不断回忆故事的内容，从而使学生在回忆过程中巩固知识点。
总而言之，故事教学法的原理就在于：故事对孩子而言有着无穷的魅力。故事有很多，如童话故事、寓言故事、社会生活经验小故事、英雄人物故事、科学家故事、益智故事等具有教育教学价值的故事。因此教师便可投其所好，利用有趣的故事提高学生的学习兴趣，从而达到教学的目的。
三、故事教学法的分类
根据故事在课堂中的使用方式，可以将故事教学法分为两类。
第一类是以故事为手段的教学。也就是在学习新知识时，利用一些小故事为教学手段以达到提高学生对知识的兴趣，加强学生对知识点的印象，同时让学生集中课堂注意力等目的。例如，在英语课堂中，当讲到一系列新单词时，如在学习水果种类的新单词“apple”，“banana”，“pear”等时，教师可以设计一个小故事，把这些单词串联在一起，从而吸引学生的兴趣，让学生在故事的情境中加深对新单词的记忆。 第二类是故事阅读的教学。即是将故事作为阅读材料，使学生通过阅读故事学习一些新知识。例如在学前英语教学中，教师用一个蕴含着所学知识点，如单词或句子的故事作为阅读材料，在阅读过程中向学生教授知识。在教学中一般分为三个步骤：读前（pre-reading），读中（while-reading）以及读后（post-reading）。
四、故事教学法在学前英语教育中的应用
1.新单词及句子教学中的故事教学法。根据学前儿童的年龄阶段，教师在授课时可以设计一些包含所学单词或句子的贴近生活又有趣的故事。注意在故事中要加强对关键词的重复，进而加强儿童对关键信息的印象。例如，在学习关于颜色的单词时，教师可以引入“小狗熊爱画画”的小故事，让学生跟着故事的主人公小狗熊一起画画。然后教师将在画画时运用到的不同颜色串联起来变成一首儿歌等，让学生在有趣又轻松的课堂环境中学会新单词。在学习新单词和句子时，教师还可以设计或改编一些寓言故事，融入所学的新内容，使学生在学习到新知识的同时，也学到一些道理。需要注意的是，在这种教学法的运用过程中教师应当注意建立故事与知识点之间的联系。在讲完故事之后要跟儿童指明在这个故事中我们可以学到哪些新知识。因为大多数学前儿童还没有具备在故事中提取关键信息的学习能力，所以教师一定要主动建立故事与关键知识点之间的桥梁，从而使儿童更好的把握知识点，提高教学效率。
2.故事阅读教学。在学前教育中，经常会进行故事阅读。在故事阅读教学中一般分为三个步骤：读前，读中以及读后。
例如，在进行动物词汇教学时，教师可以选择一个跟动物有关的故事，把动物的名称换成英语单词，如“pig”，“dog”“cat”等。在读前环节（pre-reading）中教师可以交代故事背景，让学生预测故事的发展及结尾等，为阅读做好准备。在读中环节（while-reading）教师可引导学生精读故事，讲解故事所涉及到的单词，句子等知识点。此部分最关键的是让学生在读的过程中去捕捉关键信息并理解这些信息。最后是读后环节（post-reading）。在这个阶段首先教师要对学生是否理解故事进行检测。检测方法有很多，如问答、判断正误、排列顺序、填写表格等，教师可自行选择。在检测完成之后教师还可以进行演故事，评故事等环节。还可以复述故事，但把关键词空出来让同学们来说。最后还要注重课堂总结，建立知识点与故事间的桥梁。同时及时进行知识点的回顾，帮助学生加强印象。
3.故事的选择。在学前英语教育中，无论是教师设计的故事还是作为阅读材料的故事，都需要经过精挑细选，才能真正达到教学目的。
第一，在选择故事时，应当充分考虑到学生的年龄特点和性格特点。国家将学生分为小学、中学以及大学是根据年龄为划分标准的。随着年龄的增长和知识的累积会导致学生的观念产生巨大差别，也可称之为代沟。因此，教师在使用故事教学法时，应当根据年龄特点和性格特点合理地选择故事，从而达到预期的效果。如果故事的选择不恰当，就可能导致学生的反感，降低教学质量。
第二，所选择的故事应该与所学内容相关，以更好地达到教学目标。既然是故事教学法，那便要达到教学的目的。因此，故事的选择必须能够将知识点嵌入故事中并成为故事的主要构成部分。换句话说便是故事要以知识点为中心不断拓展。否则整个故事便失去了教学的意义，成为了无用功。
第三，故事的选择要有正确的价值观。由于故事教学法大都应用于学前教育及低年级的教学中。这些儿童就像一张白纸，会受到日常生活中许多事物的影响，也不具备辨别善恶的能力。教学不仅仅只是传授知识这么简单，更重要的是提高学生的个人素质，让学生学会做人。因此，在选择故事的时候一定要保证故事有正确的价值观，将学生向正确的方向引导。
五、故事教学法在学前英语教育中的重要性
没有孩子不爱听故事。特别是幼儿园的孩子，爱听故事是他们共同的特征。如果教师能够正确地把故事教学法应用到学前英语教育中，用生动有趣的故事情节甚至是夸张滑稽的表演吸引学生，让学生全神贯注地在故事情节中学会英语知识，必定能提高教学效率，达到教学目的。因此故事教学法在学前英语教育中十分重要。
故事教学法可以激发学生的学习兴趣。孩子都爱听故事。在儿童时期很多知识都是从故事中学到的。在故事中学儿童会主动地，积极地汲取知识。用故事作为教学手段可以极大地激发学生的学习兴趣。
故事教学法可以提高教学效率。学生普遍都有着强烈的好奇心，对于故事的内容会挖空心思去理解，并从中找到乐趣。当学生集中精力去听故事的内容，从中获取到有用的信息便会产生一种满足感，从而提高教学效率。
故事教学法可以培养学生多方面的能力。在学前英语教学中，通过阅读故事可以提高学生的阅读能力、写作能力，还可以培养学生的语感。当学生在聆听和阅读故事时，不可能一下子理解所有内容，因而也得到了推断、猜测词义等方面的训练。而当学生在讲、读、编故事时，他们会以积极的态度参与活动，在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样一来学生的才智就得到了充分的发挥。
故事教学法可以帮助学生树立正确的价值观。好的故事都有着深刻的寓意，是精神的良药，将知识点放入故事中，不但可以利用故事的有趣吸引学生，达到知识点的教学，同时能够传达正确的价值观，让学生在听故事的时候引发深思，达到提升學生个人品德的教育目的。
另外，让学生自己编故事也有利于学生的发展。故事是现实与想象的结合体，讲故事的前提是有故事可说，这样便有了编故事。学生自己编故事的时候是受主观意识影响的，这样一来不仅可以激励学生表达自身喜好，发展学生思维，同时会在收集故事素材的过程中学到更多的知识。并且，也可以从学生的故事中了解许多这个学生的心理状况，价值观以及许多有所欠缺的部分，方便老师及家长及时发现问题采取措施。
六、结语
综上所述，故事教学法在学前英语教育中占有很重要的地位。爱听故事是儿童的天性。如果能把故事巧妙地运用到英语教学之中，势必能事半功倍地完成教学任务。故事教学法不仅能激发儿童的学习兴趣，而且能使儿童在富有寓意的故事中学到一些除了课堂教授知识以外的东西，从而促进了儿童的全面发展。
参考文献：
[1]陈和丽.浅谈故事英语教学法[J].中小学教学与研究.2004（7）.
[2]崔永芹，慧敏.英语单词的故事教学法[J].2007（10）.
[3]李永会.故事教学法实施构想[J].教育评论，2003（3）.
[4]孙迎晖，隋岩.小学英语故事教学的课堂设计[J].中小学外语教学（小学），2008，31（12）：1-6.
[5]杨文.幼儿英语教学法[M].北京：中国书籍出版社，2006.
[6]张美灵.故事教学如何促进幼儿的语言发展[J].教育导刊，2002（8）.
[7]张志远.儿童英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
【关键词】学前英语教育 故事教学法 学习兴趣
【Abstract】As China has engaged in more and more international affairs nowadays，the learning of a second language has become more and more important for Chinese.As a widely spoken language in the world，English is of great significance to the society. Being the foundation of English teaching， preschool English teaching has been a heated topic among people. A suitable teaching method will help teachers to get twofold results with half the effort.This thesis intends to analyze the importance of the story-based teaching method and its application in preschool English teaching. Nowadays， the application of story teaching in preschool English teaching has drawn more attention than before. To achieve the aim of preschool English teaching， which is to cultivate the interest of English learning， preschool teachers should adopt various teaching methods to arouse children’s interest in learning English. Among all the teaching methods， story teaching has taken the advantageous position， for it conforms to the age and characters of the preschool children.Therefore， the application of story teaching in preschool English teaching is bound to effectively improve children’s learning interest and cultivate their spirit of cooperation.
【Key words】preschool English education； story teaching； learning interest
一、前言
近年来，学前英语教育在我国得到了越来越多的关注。兴趣是学习的关键。有了兴趣，学习才会是有趣的，高效的。但传统的”填鸭式”教学很容易让学生失去学习的兴趣。学前教育是一切教育的基础，是提升国民整体素质的关键。在这个阶段培养儿童对英语学习的兴趣至关重要。在新课改的大环境下，自主学习和自我发展是为社会所倡导的新趋势。作为一种新型教学法，故事教学法符合儿童的身心发展特点。它将故事融入到了英语教学中，创设出一些贴近生活的情境，使儿童在轻松愉快的课堂氛围中掌握了知识，有利于提高儿童对英语学习的兴趣。故事教学法在学前教育中有着极大的可行性。如果加以合理应用，将会提高教学效率，进而推动学前教育的发展。
二、故事教学法介绍
故事教學法顾名思义，是指教师在传授知识的过程中针对所要教学的知识点插入相关的故事，进而达到加深学生对知识点印象的目的。
目前，这一教学方法使用在低年级阶段的教学中效果最佳。由于儿童思维较为简单，同时对故事的兴趣远大于枯燥的知识点。因此教师可以将知识点嵌入故事中，再将故事传递给学生。当学生记住有趣的故事时就不知不觉地将知识点存入大脑。同时，当故事对学生的吸引力较大时，学生会不断回忆故事的内容，从而使学生在回忆过程中巩固知识点。
总而言之，故事教学法的原理就在于：故事对孩子而言有着无穷的魅力。故事有很多，如童话故事、寓言故事、社会生活经验小故事、英雄人物故事、科学家故事、益智故事等具有教育教学价值的故事。因此教师便可投其所好，利用有趣的故事提高学生的学习兴趣，从而达到教学的目的。
三、故事教学法的分类
根据故事在课堂中的使用方式，可以将故事教学法分为两类。
第一类是以故事为手段的教学。也就是在学习新知识时，利用一些小故事为教学手段以达到提高学生对知识的兴趣，加强学生对知识点的印象，同时让学生集中课堂注意力等目的。例如，在英语课堂中，当讲到一系列新单词时，如在学习水果种类的新单词“apple”，“banana”，“pear”等时，教师可以设计一个小故事，把这些单词串联在一起，从而吸引学生的兴趣，让学生在故事的情境中加深对新单词的记忆。 第二类是故事阅读的教学。即是将故事作为阅读材料，使学生通过阅读故事学习一些新知识。例如在学前英语教学中，教师用一个蕴含着所学知识点，如单词或句子的故事作为阅读材料，在阅读过程中向学生教授知识。在教学中一般分为三个步骤：读前（pre-reading），读中（while-reading）以及读后（post-reading）。
四、故事教学法在学前英语教育中的应用
1.新单词及句子教学中的故事教学法。根据学前儿童的年龄阶段，教师在授课时可以设计一些包含所学单词或句子的贴近生活又有趣的故事。注意在故事中要加强对关键词的重复，进而加强儿童对关键信息的印象。例如，在学习关于颜色的单词时，教师可以引入“小狗熊爱画画”的小故事，让学生跟着故事的主人公小狗熊一起画画。然后教师将在画画时运用到的不同颜色串联起来变成一首儿歌等，让学生在有趣又轻松的课堂环境中学会新单词。在学习新单词和句子时，教师还可以设计或改编一些寓言故事，融入所学的新内容，使学生在学习到新知识的同时，也学到一些道理。需要注意的是，在这种教学法的运用过程中教师应当注意建立故事与知识点之间的联系。在讲完故事之后要跟儿童指明在这个故事中我们可以学到哪些新知识。因为大多数学前儿童还没有具备在故事中提取关键信息的学习能力，所以教师一定要主动建立故事与关键知识点之间的桥梁，从而使儿童更好的把握知识点，提高教学效率。
2.故事阅读教学。在学前教育中，经常会进行故事阅读。在故事阅读教学中一般分为三个步骤：读前，读中以及读后。
例如，在进行动物词汇教学时，教师可以选择一个跟动物有关的故事，把动物的名称换成英语单词，如“pig”，“dog”“cat”等。在读前环节（pre-reading）中教师可以交代故事背景，让学生预测故事的发展及结尾等，为阅读做好准备。在读中环节（while-reading）教师可引导学生精读故事，讲解故事所涉及到的单词，句子等知识点。此部分最关键的是让学生在读的过程中去捕捉关键信息并理解这些信息。最后是读后环节（post-reading）。在这个阶段首先教师要对学生是否理解故事进行检测。检测方法有很多，如问答、判断正误、排列顺序、填写表格等，教师可自行选择。在检测完成之后教师还可以进行演故事，评故事等环节。还可以复述故事，但把关键词空出来让同学们来说。最后还要注重课堂总结，建立知识点与故事间的桥梁。同时及时进行知识点的回顾，帮助学生加强印象。
3.故事的选择。在学前英语教育中，无论是教师设计的故事还是作为阅读材料的故事，都需要经过精挑细选，才能真正达到教学目的。
第一，在选择故事时，应当充分考虑到学生的年龄特点和性格特点。国家将学生分为小学、中学以及大学是根据年龄为划分标准的。随着年龄的增长和知识的累积会导致学生的观念产生巨大差别，也可称之为代沟。因此，教师在使用故事教学法时，应当根据年龄特点和性格特点合理地选择故事，从而达到预期的效果。如果故事的选择不恰当，就可能导致学生的反感，降低教学质量。
第二，所选择的故事应该与所学内容相关，以更好地达到教学目标。既然是故事教学法，那便要达到教学的目的。因此，故事的选择必须能够将知识点嵌入故事中并成为故事的主要构成部分。换句话说便是故事要以知识点为中心不断拓展。否则整个故事便失去了教学的意义，成为了无用功。
第三，故事的选择要有正确的价值观。由于故事教学法大都应用于学前教育及低年级的教学中。这些儿童就像一张白纸，会受到日常生活中许多事物的影响，也不具备辨别善恶的能力。教学不仅仅只是传授知识这么简单，更重要的是提高学生的个人素质，让学生学会做人。因此，在选择故事的时候一定要保证故事有正确的价值观，将学生向正确的方向引导。
五、故事教学法在学前英语教育中的重要性
没有孩子不爱听故事。特别是幼儿园的孩子，爱听故事是他们共同的特征。如果教师能够正确地把故事教学法应用到学前英语教育中，用生动有趣的故事情节甚至是夸张滑稽的表演吸引学生，让学生全神贯注地在故事情节中学会英语知识，必定能提高教学效率，达到教学目的。因此故事教学法在学前英语教育中十分重要。
故事教学法可以激发学生的学习兴趣。孩子都爱听故事。在儿童时期很多知识都是从故事中学到的。在故事中学儿童会主动地，积极地汲取知识。用故事作为教学手段可以极大地激发学生的学习兴趣。
故事教学法可以提高教学效率。学生普遍都有着强烈的好奇心，对于故事的内容会挖空心思去理解，并从中找到乐趣。当学生集中精力去听故事的内容，从中获取到有用的信息便会产生一种满足感，从而提高教学效率。
故事教学法可以培养学生多方面的能力。在学前英语教学中，通过阅读故事可以提高学生的阅读能力、写作能力，还可以培养学生的语感。当学生在聆听和阅读故事时，不可能一下子理解所有内容，因而也得到了推断、猜测词义等方面的训练。而当学生在讲、读、编故事时，他们会以积极的态度参与活动，在尝试的过程中取得最佳的学习效果。这样一来学生的才智就得到了充分的发挥。
故事教学法可以帮助学生树立正确的价值观。好的故事都有着深刻的寓意，是精神的良药，将知识点放入故事中，不但可以利用故事的有趣吸引学生，达到知识点的教学，同时能够传达正确的价值观，让学生在听故事的时候引发深思，达到提升學生个人品德的教育目的。
另外，让学生自己编故事也有利于学生的发展。故事是现实与想象的结合体，讲故事的前提是有故事可说，这样便有了编故事。学生自己编故事的时候是受主观意识影响的，这样一来不仅可以激励学生表达自身喜好，发展学生思维，同时会在收集故事素材的过程中学到更多的知识。并且，也可以从学生的故事中了解许多这个学生的心理状况，价值观以及许多有所欠缺的部分，方便老师及家长及时发现问题采取措施。
六、结语
综上所述，故事教学法在学前英语教育中占有很重要的地位。爱听故事是儿童的天性。如果能把故事巧妙地运用到英语教学之中，势必能事半功倍地完成教学任务。故事教学法不仅能激发儿童的学习兴趣，而且能使儿童在富有寓意的故事中学到一些除了课堂教授知识以外的东西，从而促进了儿童的全面发展。
参考文献：
[1]陈和丽.浅谈故事英语教学法[J].中小学教学与研究.2004（7）.
[2]崔永芹，慧敏.英语单词的故事教学法[J].2007（10）.
[3]李永会.故事教学法实施构想[J].教育评论，2003（3）.
[4]孙迎晖，隋岩.小学英语故事教学的课堂设计[J].中小学外语教学（小学），2008，31（12）：1-6.
[5]杨文.幼儿英语教学法[M].北京：中国书籍出版社，2006.
[6]张美灵.故事教学如何促进幼儿的语言发展[J].教育导刊，2002（8）.
[7]张志远.儿童英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.