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新课标大力提倡评价形式的多元性，多样性和可选择性。这样的评价既关注了学习结果，又关注了学习过程，具有反馈调节，展示激励，反思总结，记录成长，积极导向等多种功能。在教学实践中，教师如何去多方位，多角度采用恰当评价方式，促进学生学习积极性，持续发展学生的诸多能力呢？
一、以激励式评价培养兴趣，端正学习态度
美国著名心理学家威廉姆斯说过：“人类本性最深入的企图之一是被赞美，被钦佩和尊重。”因此，教师在教学中要根据不同情形，巧妙运用激励式评价艺术，给与学生充分的肯定，赞扬和鼓励，使得他们体验到自信和成功，继而激发他们的学习兴趣，端正他们的学习态度，由被动而主动学习探究。
（1）善用表情动作激励评价。教师的亲和力体现在其言行举止对学生的心理影响。一位和蔼可亲，面带微笑的教师不仅可以为课堂带来和谐的氛围，还会激发学生的求知欲，克服心理障碍。比如，课堂上满含笑意的目光逡巡，让学生感受到你的关注与肯定，激励其学习的专注。另外，微笑着，夸张得一耸肩或微摇头（学生回答不符合要求时），翘起大拇指或拍掌（学生表现优异时），摸摸头，拍拍肩等动作都会拉近师生之间的距离，激励学生想学好学并学好。
（2）活用口头语言激励评价。当学生的发言正确，表达流畅，甚至只要有闪光点出现，教师即适时采用下列肯定式激励语言：“Very good！”“Excellent！”“Good job！”“Well done！”“Wonderful！”让学生体验到成功的喜悦，增强其自信心，进一步提高学习兴趣。而当学生发言出现问题，如表达时语音语调，习语用法等不正确时，则采用暗示性激励语言：可以宽容的错误仍给与“Good！”“Ok！”的评价；而必须指出问题时，则使用“Please try it again！”“Will you please say it again！”等等。这种评价学生心理上容易接受，并且会减轻学生犯错误的心理压力，促使学生及时调整心理状态，积极参与，更好投入到学习中。
（3）慎用书面语言评价激励。作业是必不可少的教学手段，它是课堂教学的延伸。简单的打勾×或seen或批阅日期只会挫伤学生的积极性。教师可使用划横线或打圆圈代替×，维护学生的“面子”；加上赞扬性的批语如“Good！”“Very good！”“Excellent！”鼓励性的批语如“You made a lot of progress！”期待性的语言如“You need improvement！”“I hope you can do it better next time！”。此类批语会对学生起到相当的积极促进作用。
二、以发展式评价关注过程，培养学习能力
新课程倡导发展性评价，这要求不仅要关心学生的成绩，而且要发现和发展学生的潜能，帮学生认识自我，建立自信。英语教师在设计课堂教学目标评价的内容和活动中，综合考虑学生的情绪状态，注意状态，参与状态，思维状态，生成状态等方面，关注过程，培养学生诸多学习能力。
如作文教学活动中的发展式评价的实施。①学生在完成书面作文之后自评。②选定合作伙伴进行评价交流。同伴认真审查，找出错误的单词拼写，习语运用，句子结构，全文布局等，勾出喜欢的或优秀的句子，并对文章作出等级评定。③当堂朗读优秀作文或部分值得借鉴的句子。④还给本人后，学生修订上交。⑤教师再对作文者及评价者双面评价。此种评价方式让多方都获益，激发了学生全员积极参与，积极思维、实践、探究和创新；促进了教师和学生、学生和学生之间的互动，体现了评价方式的丰富性、多元性和多样性；遵循了学生的认知规律，循序渐进，在活动中发展了学生活用知识、活动交际探究创新等多种能力。
三、以自主互助式评价衡量结果，确立学习方向
学生是学习的主体，让学生以自主评价和互相评价的方式参与，有助于学生反思和调控其学习能力。同时，根据评价的结果，来确定今后学习努力的方向。
（1）细化评价内容，自选评价方式。让学生准备评价手册，开展一课一自评，一单元一自评的评价活动。以表格形式展现。评价具体到学习内容；课堂表现；口语中的对话表演，小组活动参与，任务汇报；听力中的听力训练，听写；作文；单元测试等。手段可用语言式，如excellent，very good，good， need improvement， poor等。表情式如雙笑脸，笑脸，不笑脸，苦脸等。数字式如100，90，80。教育理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪，调动参与评价的积极性。自我评价既能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，也能引导学生树立自信，肯定自我，在学习中不甘落后。
（2）客观真实互评，重视潜在评价。来自平等关系的同学间的评价，会让学生重视到斤斤计较，进而做到慎之又慎，客观真实。在互评的过程中，学生也发展了合作交流，积极思维，辨别对错的能力。互助评价有两人互评，小组互评，全班 集中评等等。方式可采取类似以上自评的方式。以书面表格式真实评价或口头给与“good”“great”之类的评价，说说同学值得借鉴之处如某一精彩的句子等。此外，教师还要注意到一种潜在的评价，重视并善加运用。如对话表演，有些教师习惯先点优生做示范，在让其他学生模仿。教师也可更换另一种操作模式：先让中等生发言，学困生随后，再以优生结束。这样更好地消除学生内心对同学高的评价之后的畏难心理，体验到自我成功的满足感。当然，教师对各层次学生的不同标准的评价也骑着积极作用。
总之，教师在新时代的召唤下，应努力学习探究，找出更多更有效的评价方式，运用其魅力，塑造出健康积极向上，具有各种必备能力的新型人才。
一、以激励式评价培养兴趣，端正学习态度
美国著名心理学家威廉姆斯说过：“人类本性最深入的企图之一是被赞美，被钦佩和尊重。”因此，教师在教学中要根据不同情形，巧妙运用激励式评价艺术，给与学生充分的肯定，赞扬和鼓励，使得他们体验到自信和成功，继而激发他们的学习兴趣，端正他们的学习态度，由被动而主动学习探究。
（1）善用表情动作激励评价。教师的亲和力体现在其言行举止对学生的心理影响。一位和蔼可亲，面带微笑的教师不仅可以为课堂带来和谐的氛围，还会激发学生的求知欲，克服心理障碍。比如，课堂上满含笑意的目光逡巡，让学生感受到你的关注与肯定，激励其学习的专注。另外，微笑着，夸张得一耸肩或微摇头（学生回答不符合要求时），翘起大拇指或拍掌（学生表现优异时），摸摸头，拍拍肩等动作都会拉近师生之间的距离，激励学生想学好学并学好。
（2）活用口头语言激励评价。当学生的发言正确，表达流畅，甚至只要有闪光点出现，教师即适时采用下列肯定式激励语言：“Very good！”“Excellent！”“Good job！”“Well done！”“Wonderful！”让学生体验到成功的喜悦，增强其自信心，进一步提高学习兴趣。而当学生发言出现问题，如表达时语音语调，习语用法等不正确时，则采用暗示性激励语言：可以宽容的错误仍给与“Good！”“Ok！”的评价；而必须指出问题时，则使用“Please try it again！”“Will you please say it again！”等等。这种评价学生心理上容易接受，并且会减轻学生犯错误的心理压力，促使学生及时调整心理状态，积极参与，更好投入到学习中。
（3）慎用书面语言评价激励。作业是必不可少的教学手段，它是课堂教学的延伸。简单的打勾×或seen或批阅日期只会挫伤学生的积极性。教师可使用划横线或打圆圈代替×，维护学生的“面子”；加上赞扬性的批语如“Good！”“Very good！”“Excellent！”鼓励性的批语如“You made a lot of progress！”期待性的语言如“You need improvement！”“I hope you can do it better next time！”。此类批语会对学生起到相当的积极促进作用。
二、以发展式评价关注过程，培养学习能力
新课程倡导发展性评价，这要求不仅要关心学生的成绩，而且要发现和发展学生的潜能，帮学生认识自我，建立自信。英语教师在设计课堂教学目标评价的内容和活动中，综合考虑学生的情绪状态，注意状态，参与状态，思维状态，生成状态等方面，关注过程，培养学生诸多学习能力。
如作文教学活动中的发展式评价的实施。①学生在完成书面作文之后自评。②选定合作伙伴进行评价交流。同伴认真审查，找出错误的单词拼写，习语运用，句子结构，全文布局等，勾出喜欢的或优秀的句子，并对文章作出等级评定。③当堂朗读优秀作文或部分值得借鉴的句子。④还给本人后，学生修订上交。⑤教师再对作文者及评价者双面评价。此种评价方式让多方都获益，激发了学生全员积极参与，积极思维、实践、探究和创新；促进了教师和学生、学生和学生之间的互动，体现了评价方式的丰富性、多元性和多样性；遵循了学生的认知规律，循序渐进，在活动中发展了学生活用知识、活动交际探究创新等多种能力。
三、以自主互助式评价衡量结果，确立学习方向
学生是学习的主体，让学生以自主评价和互相评价的方式参与，有助于学生反思和调控其学习能力。同时，根据评价的结果，来确定今后学习努力的方向。
（1）细化评价内容，自选评价方式。让学生准备评价手册，开展一课一自评，一单元一自评的评价活动。以表格形式展现。评价具体到学习内容；课堂表现；口语中的对话表演，小组活动参与，任务汇报；听力中的听力训练，听写；作文；单元测试等。手段可用语言式，如excellent，very good，good， need improvement， poor等。表情式如雙笑脸，笑脸，不笑脸，苦脸等。数字式如100，90，80。教育理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪，调动参与评价的积极性。自我评价既能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，也能引导学生树立自信，肯定自我，在学习中不甘落后。
（2）客观真实互评，重视潜在评价。来自平等关系的同学间的评价，会让学生重视到斤斤计较，进而做到慎之又慎，客观真实。在互评的过程中，学生也发展了合作交流，积极思维，辨别对错的能力。互助评价有两人互评，小组互评，全班 集中评等等。方式可采取类似以上自评的方式。以书面表格式真实评价或口头给与“good”“great”之类的评价，说说同学值得借鉴之处如某一精彩的句子等。此外，教师还要注意到一种潜在的评价，重视并善加运用。如对话表演，有些教师习惯先点优生做示范，在让其他学生模仿。教师也可更换另一种操作模式：先让中等生发言，学困生随后，再以优生结束。这样更好地消除学生内心对同学高的评价之后的畏难心理，体验到自我成功的满足感。当然，教师对各层次学生的不同标准的评价也骑着积极作用。
总之，教师在新时代的召唤下，应努力学习探究，找出更多更有效的评价方式，运用其魅力，塑造出健康积极向上，具有各种必备能力的新型人才。