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摘 要： 随着新课改的不断推行，高中英语教学教师不断改善传统教育观念，采用创新式教学手段应用于课堂教学过程中，达到优化教学质量的目的。发现学习理论教学模式就是这一时期产生的创新式教学思路的产物，本文对发现学习理论的应用进行具体分析，试图找到帮助学生养成自主学习习惯及提高英语学习能力的有效策略。
关键词： 高中英语教学 创新式教学手段 发现学习 自主学习
发现学习理论的研究最初开始于1990年，直到现在才有将近二十年的时间，但是发展迅猛，成为新课改实施背景下高中英语教学普遍应用的教学手段。发现学习又被称为发现法，是通过学生自主发现问题、运用科学原理自行解决问题的一种教学方法。发现法更强调的是学生自主完成学习的过程，自主运用教师引导的信息进行探索，独立思考解决问题，最终将知识掌握。将近二十年的发展，很多教学研究学者不断探索及分析发现法的相关策略，进而实现课堂教学质量的提高。在高中英语课堂教学过程中，应用发现学习理论是最明智的教学决策，不仅能够帮助学生养成良好的独立自主学习习惯，还能够通过学生积极尝试、自主实践进行解决问题，增强学生的学习能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
一、发现学习的定义及特征
在高中英语课堂教学过程中，教师用以引导学生通过自主学习、独立完成学习知识内容的步骤，培养学生探究性思维方法，被认为是应用发现学习教学方法。发现教学方法既结合了教师教的过程，学生又参与了学习过程，具体表现为：第一，发现学习方法强调的是过程，而不是结果，是学习的过程。研究者认为教学的目的是让学生认识到知识、开拓学生的智力，而不是机械式地记忆知识内容。第二，直觉思维为发现学习的应用提供了可能性。直觉不一定能获得正确答案，但是直觉可以激发学生的学习兴趣，使学生的心智逐渐变得成熟起来。第三，培养学生的内在学习动机是非常关键的，外界的压力远不如内心的主动来得快。发现学习为激发学生内在动机提供了先天条件，其有效调动了学生学习的积极性和主动性。第四，人类的大脑是一个巨大的存储器，每一个学习活动都作为一个记忆碎片存储在大脑里。发现学习的过程及解决问题的过程有效地变成了一个个记忆碎片，等待信息的提取。
结合以上分析，很多专家学者将发现学习作为研究的对象，试图找到有利于高中英语教学质量提高的手段。作为引导学生学习的教师而言，其要着重培养学生日常生活中的观察能力、发现问题的能力及独立解决问题的能力。
二、发现学习理论在高中英语教学中的应用
1.“发现学习”的呈现阶段
在发现学习教学方法应用过程中，呈现阶段显得尤为重要。教师在日常生活中必须积累自身教学经验及专业知识，充分调动学生学习的积极性和注意力。例如，在讲解语法知识时，教师可以引用名人演讲、电影电视中的感人对白及名人名言等经典语句展示给学生，帮助学生加深印象。比如，哈姆雷特戏剧中的“to be or not to be。is a question.”，可以用来作为讲解不定式时的经典材料等。
2.“发现学习“的合作讨论阶段
学生之间进行分组合作学习时，可以结合发现学习理论进行共同发展、相互借鉴。比如，教师提出关于某一语法项目特点、功能及用法的问题讨论，组织学生进行分组合作讨论式学习，使得学生之间相互启发，通过激烈讨论得出结论。另外，教师可以引导学生通过各种手段查阅资料，共同总结出结论。分组合作学习的好处在于除了小组内部的相互交流和借鉴外，也可以通过组与组之间进行相互交流和借鉴，不断完善知识结构。
3.发现学习的强化练习阶段
发现学习的另一个非常关键的阶段就是练习。理论上的知识内容可以通过学生自主探索及学习之后形成一套完整的知识体系，之后就是需要对理论知识进一步巩固、加强练习阶段。强化练习需要学生与实际生活相结合，更侧重于语言的实际运用能力的培养。例如，笔者曾经设计过二十多个判断题及改错题，加强对学生语法项目练习，不同小组之间进行PK，获胜者给予一定的鼓励。
4.“发现学习”的具体应用阶段
对于应用实践阶段的练习，主要是培养学生通过口语表达或者书面上灵活运用语法的能力。教师可以结合教学，设置特殊情境，学生尽可能地运用所学语法知识进行表演。这一阶段旨在培养学生对所学知识的运用能力及合作学习的意识、创新手段的思维，这是对学生最高的要求。
发现学习教学方法的应用，一方面为了激发学生的学习兴趣，另一方面能实现对学生创造潜力的发展、创新意识的培养。发现学习带给学生的无疑是一场新型课堂，激发了学生学习的兴趣和参与性。在分组合作学习中，学生利用大量的业务时间进行查阅资料，丰富自身的英语技能，这样既培养了学生的英语综合能力，又培养了学生的集体荣誉感，将学习彻底改变成为学生的内在动力，发挥学生主体作用，让学习变得更加轻松、快乐。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2013：64-65.
[2]彭昆湘.语法在我国中小学荚语教学中的地位演变及其启示[J].基础教育外语教学研究，2007（2）：32-35.
关键词： 高中英语教学 创新式教学手段 发现学习 自主学习
发现学习理论的研究最初开始于1990年，直到现在才有将近二十年的时间，但是发展迅猛，成为新课改实施背景下高中英语教学普遍应用的教学手段。发现学习又被称为发现法，是通过学生自主发现问题、运用科学原理自行解决问题的一种教学方法。发现法更强调的是学生自主完成学习的过程，自主运用教师引导的信息进行探索，独立思考解决问题，最终将知识掌握。将近二十年的发展，很多教学研究学者不断探索及分析发现法的相关策略，进而实现课堂教学质量的提高。在高中英语课堂教学过程中，应用发现学习理论是最明智的教学决策，不仅能够帮助学生养成良好的独立自主学习习惯，还能够通过学生积极尝试、自主实践进行解决问题，增强学生的学习能力，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
一、发现学习的定义及特征
在高中英语课堂教学过程中，教师用以引导学生通过自主学习、独立完成学习知识内容的步骤，培养学生探究性思维方法，被认为是应用发现学习教学方法。发现教学方法既结合了教师教的过程，学生又参与了学习过程，具体表现为：第一，发现学习方法强调的是过程，而不是结果，是学习的过程。研究者认为教学的目的是让学生认识到知识、开拓学生的智力，而不是机械式地记忆知识内容。第二，直觉思维为发现学习的应用提供了可能性。直觉不一定能获得正确答案，但是直觉可以激发学生的学习兴趣，使学生的心智逐渐变得成熟起来。第三，培养学生的内在学习动机是非常关键的，外界的压力远不如内心的主动来得快。发现学习为激发学生内在动机提供了先天条件，其有效调动了学生学习的积极性和主动性。第四，人类的大脑是一个巨大的存储器，每一个学习活动都作为一个记忆碎片存储在大脑里。发现学习的过程及解决问题的过程有效地变成了一个个记忆碎片，等待信息的提取。
结合以上分析，很多专家学者将发现学习作为研究的对象，试图找到有利于高中英语教学质量提高的手段。作为引导学生学习的教师而言，其要着重培养学生日常生活中的观察能力、发现问题的能力及独立解决问题的能力。
二、发现学习理论在高中英语教学中的应用
1.“发现学习”的呈现阶段
在发现学习教学方法应用过程中，呈现阶段显得尤为重要。教师在日常生活中必须积累自身教学经验及专业知识，充分调动学生学习的积极性和注意力。例如，在讲解语法知识时，教师可以引用名人演讲、电影电视中的感人对白及名人名言等经典语句展示给学生，帮助学生加深印象。比如，哈姆雷特戏剧中的“to be or not to be。is a question.”，可以用来作为讲解不定式时的经典材料等。
2.“发现学习“的合作讨论阶段
学生之间进行分组合作学习时，可以结合发现学习理论进行共同发展、相互借鉴。比如，教师提出关于某一语法项目特点、功能及用法的问题讨论，组织学生进行分组合作讨论式学习，使得学生之间相互启发，通过激烈讨论得出结论。另外，教师可以引导学生通过各种手段查阅资料，共同总结出结论。分组合作学习的好处在于除了小组内部的相互交流和借鉴外，也可以通过组与组之间进行相互交流和借鉴，不断完善知识结构。
3.发现学习的强化练习阶段
发现学习的另一个非常关键的阶段就是练习。理论上的知识内容可以通过学生自主探索及学习之后形成一套完整的知识体系，之后就是需要对理论知识进一步巩固、加强练习阶段。强化练习需要学生与实际生活相结合，更侧重于语言的实际运用能力的培养。例如，笔者曾经设计过二十多个判断题及改错题，加强对学生语法项目练习，不同小组之间进行PK，获胜者给予一定的鼓励。
4.“发现学习”的具体应用阶段
对于应用实践阶段的练习，主要是培养学生通过口语表达或者书面上灵活运用语法的能力。教师可以结合教学，设置特殊情境，学生尽可能地运用所学语法知识进行表演。这一阶段旨在培养学生对所学知识的运用能力及合作学习的意识、创新手段的思维，这是对学生最高的要求。
发现学习教学方法的应用，一方面为了激发学生的学习兴趣，另一方面能实现对学生创造潜力的发展、创新意识的培养。发现学习带给学生的无疑是一场新型课堂，激发了学生学习的兴趣和参与性。在分组合作学习中，学生利用大量的业务时间进行查阅资料，丰富自身的英语技能，这样既培养了学生的英语综合能力，又培养了学生的集体荣誉感，将学习彻底改变成为学生的内在动力，发挥学生主体作用，让学习变得更加轻松、快乐。
参考文献：
[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2013：64-65.
[2]彭昆湘.语法在我国中小学荚语教学中的地位演变及其启示[J].基础教育外语教学研究，2007（2）：32-35.