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摘 要：课堂教学语言艺术是教师应掌握的一项职业技能，良好的语言艺术与课堂教学成败有着密切的关系。要达到良好的教学效果，课堂教学语言应具备准确精炼、逻辑严谨、生动形象、通俗易懂、节奏鲜明、启发引导等几个要素特征。
关键词：课堂讲授；教学语言；艺术
教学语言，无论是口头语言、书面语言，亦或是形体语言，作为一种媒体，它是教师传授知识与技能，表达思想与情感，传播事实与信息的一种特殊工具，也是教学过程中最常用也是最难用好的一种工具。教学语言应用的好坏直接影响着课堂教学质量，因此，教师必须具备较强的课堂教学语言艺术表达能力。
一、课堂教学语言要准确精炼
教学语言准确，它包括三层含义：一是发音要标准，吐字清楚，也就是要求教师用普通话授课，避免在课堂上出现方言土语；二是对概念、定义、规律的表达，要做到精确贴切，不能出现谬误，不可模棱两可、含糊其辞，以免让人误解和产生疑义；三是语言要规范，不同课程，其授课语言有其专业特点，也就是要求用专业术语，使用标准语言。语言精炼是要求所使用的语言简明扼要而不能夸夸其谈，简洁干练而不能拖泥带水。教学效果的优劣并不在于教学语言的数量，而在于教学语言是否切中要害和恰到好处。
二、课堂教学语言要逻辑严谨
教学语言的逻辑性，是指语言表达既要符合语言既定的逻辑结构和逻辑规律，又要符合所讲课程内容的逻辑体系，还要符合学生普遍的认知规律与逻辑思维规律。要做到由此及彼、由表及里、由浅入深的讲解，达到层次分明，条理清楚；前后上下连贯，转换过渡顺畅；思路脉络清晰，顺理合意成章。强调讲解的逻辑性，同时要注意讲解的严密性，要科学有据，不能凭空捏造，用想象和猜测代替现实性的推理和科学的论证，更不能信口开河，缺乏事实依据。
三、课堂教学语言要生动形象
教学语言的生动形象，是指讲授语言生动活泼，词语富有情趣，语调富有乐感，能把抽象的概念具体化，把深奥的道理形象化，使枯燥的知识趣味化。当然，教学语言的生动形象，决不意味着无原则地去追求幽默风趣，要做到通俗而不庸俗，生动活泼而非低级趣味，要做到科学上能给人以启迪，艺术上能给人以享受。
四、课堂教学语言要通俗易懂
教学语言通俗易懂，就是要把深奥的哲理浅显化，理论的知识实际化，抽象的内容形象化，严谨的逻辑诗意化，做到寓理于事，深入浅出，举例得当，生动有趣。此外，授课时要注意把书面语言转化为口头语言。实践证明，如果讲课离不开教材，脱不开讲稿，照本宣科，就会使学生听起来感到呆板，枯燥乏味。
五、课堂教学语言要节奏鲜明
教学语言的节奏鲜明，主要指语言表达的速度、语调和语气必须处理得当。一是语速要流畅，快慢要适中。语速过快，发送信息频率太高，学生没有思考的余地。反之，语速过慢，不仅浪费了教学时间，还将导致学生精力不集中，降低听课的兴致和效果；二是语音要强弱适宜，高低适度。音量过高，使学生神经中枢由兴奋转入抑制状态，难以长时间地持续听课。反之，音量过低，不易刺激学生听觉及振奋神经系统，会降低听课效果；三是要做到语调抑扬顿挫，节奏明显。语气要有轻重缓急，有高低起伏。语调单一，语气平淡，缺乏变化，容易使学生注意力转移。
六、课堂教学语言能启发引导
课堂讲授，不仅仅是单纯地向学生灌输知识，还要注重培养和发展学生的思维能力和创新能力。通过教师的启发引导，使学生学会去思考问题、分析问题和解决问题，在积极的思维中寻找答案，这就要求教师的讲授语言具有启发性。通过创设情境，设置疑点，提出问题，培养学生能由此及彼、由因及果、由表及里、由个别到一般地去思考和分析问题，提高学生分析归纳、逻辑演绎的能力，从而达到培养学生思维能力的目的。
课堂教学语言艺术是每个教师必须具备的教学基本功，也是每个教师应掌握的教学技巧，而具备较强的课堂教学语言能力不是短时间就能掌握的，需要教师在平时的教学中不断地摸索和实践，多学习、多积累。
参考文献：
［1］ 李万军,张清桂.课堂教学语言的特征和使用技巧［J］.教育艺术,2003(11).
［2］ 张占久.浅谈课堂教学语言艺术的主要特征与要求［J］.辽宁师专学报,2009(2).
关键词：课堂讲授；教学语言；艺术
教学语言，无论是口头语言、书面语言，亦或是形体语言，作为一种媒体，它是教师传授知识与技能，表达思想与情感，传播事实与信息的一种特殊工具，也是教学过程中最常用也是最难用好的一种工具。教学语言应用的好坏直接影响着课堂教学质量，因此，教师必须具备较强的课堂教学语言艺术表达能力。
一、课堂教学语言要准确精炼
教学语言准确，它包括三层含义：一是发音要标准，吐字清楚，也就是要求教师用普通话授课，避免在课堂上出现方言土语；二是对概念、定义、规律的表达，要做到精确贴切，不能出现谬误，不可模棱两可、含糊其辞，以免让人误解和产生疑义；三是语言要规范，不同课程，其授课语言有其专业特点，也就是要求用专业术语，使用标准语言。语言精炼是要求所使用的语言简明扼要而不能夸夸其谈，简洁干练而不能拖泥带水。教学效果的优劣并不在于教学语言的数量，而在于教学语言是否切中要害和恰到好处。
二、课堂教学语言要逻辑严谨
教学语言的逻辑性，是指语言表达既要符合语言既定的逻辑结构和逻辑规律，又要符合所讲课程内容的逻辑体系，还要符合学生普遍的认知规律与逻辑思维规律。要做到由此及彼、由表及里、由浅入深的讲解，达到层次分明，条理清楚；前后上下连贯，转换过渡顺畅；思路脉络清晰，顺理合意成章。强调讲解的逻辑性，同时要注意讲解的严密性，要科学有据，不能凭空捏造，用想象和猜测代替现实性的推理和科学的论证，更不能信口开河，缺乏事实依据。
三、课堂教学语言要生动形象
教学语言的生动形象，是指讲授语言生动活泼，词语富有情趣，语调富有乐感，能把抽象的概念具体化，把深奥的道理形象化，使枯燥的知识趣味化。当然，教学语言的生动形象，决不意味着无原则地去追求幽默风趣，要做到通俗而不庸俗，生动活泼而非低级趣味，要做到科学上能给人以启迪，艺术上能给人以享受。
四、课堂教学语言要通俗易懂
教学语言通俗易懂，就是要把深奥的哲理浅显化，理论的知识实际化，抽象的内容形象化，严谨的逻辑诗意化，做到寓理于事，深入浅出，举例得当，生动有趣。此外，授课时要注意把书面语言转化为口头语言。实践证明，如果讲课离不开教材，脱不开讲稿，照本宣科，就会使学生听起来感到呆板，枯燥乏味。
五、课堂教学语言要节奏鲜明
教学语言的节奏鲜明，主要指语言表达的速度、语调和语气必须处理得当。一是语速要流畅，快慢要适中。语速过快，发送信息频率太高，学生没有思考的余地。反之，语速过慢，不仅浪费了教学时间，还将导致学生精力不集中，降低听课的兴致和效果；二是语音要强弱适宜，高低适度。音量过高，使学生神经中枢由兴奋转入抑制状态，难以长时间地持续听课。反之，音量过低，不易刺激学生听觉及振奋神经系统，会降低听课效果；三是要做到语调抑扬顿挫，节奏明显。语气要有轻重缓急，有高低起伏。语调单一，语气平淡，缺乏变化，容易使学生注意力转移。
六、课堂教学语言能启发引导
课堂讲授，不仅仅是单纯地向学生灌输知识，还要注重培养和发展学生的思维能力和创新能力。通过教师的启发引导，使学生学会去思考问题、分析问题和解决问题，在积极的思维中寻找答案，这就要求教师的讲授语言具有启发性。通过创设情境，设置疑点，提出问题，培养学生能由此及彼、由因及果、由表及里、由个别到一般地去思考和分析问题，提高学生分析归纳、逻辑演绎的能力，从而达到培养学生思维能力的目的。
课堂教学语言艺术是每个教师必须具备的教学基本功，也是每个教师应掌握的教学技巧，而具备较强的课堂教学语言能力不是短时间就能掌握的，需要教师在平时的教学中不断地摸索和实践，多学习、多积累。
参考文献：
［1］ 李万军,张清桂.课堂教学语言的特征和使用技巧［J］.教育艺术,2003(11).
［2］ 张占久.浅谈课堂教学语言艺术的主要特征与要求［J］.辽宁师专学报,2009(2).