[摘 要]在“学为中心”的课堂教学中，打造“生长型”数学课堂是十分重要的。“生长型”课堂是基于生活经验，使学生不断生长和内化新知识的高效课堂。
　　[关键词]小学数学 生长型 课堂
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）20-049
　　杜威指出：“教育就是不断生长，除此之外没有别的目的。”。教学中，教师可从以下三个方面来打造“生长型”数学课堂。
　　一、基于生活经验，“生长”数学知识
　　学生进行数学学习的过程是在原有的生活经验的基础上不断“生长”出新的数学知识的过程。课堂教学中，教师要善于根据教学内容引导学生在生活经验的基础上对“新知”进行质疑与探究。
　　例如，教学“角的认识”时，笔者是这样进行引导的：
　　师：同学们，你们见过“角”吗？
　　生1：我看过很多动物头上的角，如牛角和羊角。
　　生2：桌子有角，是直的。
　　生3：墙角也是直的。
　　师：刚才同学们都联系生活实际说了很多的“角”，不过呀，这节课我们要学习的“角”是数学中的“角”。
　　（大屏幕出示几个角）
　　师：你们看看数学中的“角”和你们刚才说的“角”有什么相同和不同的地方。请你们四人一组讨论一下。
　　这样，学生通过小组讨论就能把生活中的“角”与数学中的“角”进行联系与区分，并结合生活经验去理解“角”的本质。如此，学生自然能够“生长”出“角”的概念。
　　二、基于动手操作，“生长”数学技能
　　在小学数学课堂教学中，动手操作是学生学习数学的主要方式之一，通过动手操作才能有效地使他们的“数学技能”得到生长，才能让课堂教学更高效。
　　例如，教学“角的度量”时，笔者发现学生在用量角器进行测量时，往往不能正确地区分外刻度和内刻度，从而导致结果出错。于是笔者向学生出示从左往右标刻度与从右往左标刻度的量角器，然后在黑板上画出几个角让两名学生上台用这两个量角器去测量。
　　师：用这两个量角测量的过程中，你有什么感受？
　　生1：有的角量起来很方便，有的很麻烦。
　　师：你能具体说一说吗？
　　生1：我量开口朝左的角特别容易，量开口朝右的角很困难。
　　生2：我和你的情况刚好相反。
　　师：怎么会这样呢？
　　生1：我的量角器刻度是从左往右标，他的是从右往左标。
　　生2：要是在量角器上把这两个方向的刻度都标上就好了，这样不管量哪个方向的角都方便。
　　接下来，笔者给学生出示了一个完整的量角器。学生观察发现量角器刻度的特点以后，正确地掌握了量角器的使用方法，有效地突破了教学难点。
　　三、基于问题解决，“生长”数学思维
　　课程标准把培养学生的数学思维能力作为一个重要的教学目标。“数学是思维的体操”，缺乏思维元素的学习是没有任何意义的。问题是思维的“启发器”，教师要善于为学生创设问题情境，引导他们在问题解决的过程中“生长”数学思维。
　　例如，教学“圆的周长”时，在学生运用量一量、围一围、滚一滚等方法量得圆的周长后，笔者这样引导：
　　师：同学们，有一个很大的圆形游泳池，要量出它的周长，用滚动的方法可以吗？
　　生1：不可以，游泳池是滚不起来的。
　　师：那可以用什么办法呢？
　　生2：可以用软尺来测量。
　　生3：用绳子围这个游泳池一周，然后测量所用的绳子的长度就可以知道游泳池的周长了。
　　师：你们刚才说的这一些方法都能够测量出这个游泳池的周长，但都比较麻烦，有没有更加简单的方法呢？
　　（生思考，然后发言）
　　生1：圆是曲线图形，所以它的周长不便于测量。我想圆的周长与它的半径或者是直径是存在一定的关系的，能不能通过测量这个游泳池的半径或者直径算出它的周长？
　　生2：是呀！不过圆的周长与它的半径或者直径到底有什么关系呢？
　　于是笔者组织学生借助学具对圆的周长与直径（半径）的关系进行探究，引导他们逐步推导出圆的周长公式。
　　该案例中，教师基于“如何测量游泳池的周长”这个问题情境，引导学生进行数学思考，生长出许多有助于推进教学进度的问题。在这个过程中，学生的数学思维能力自然而然得到了有效提高，课堂教学也精彩纷呈。
　　总之，打造“生长型”数学课堂是实践“学为中心”教学理念的重要载体，是提升课堂教学质量的重要手段。
　　（责编 吴美玲）