培养学生语文素养具有重要阅读作用，因而受到越来越多的专家和教师的重视。时代呼唤素质教育，社会需要创新人才。《小学语文新课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”为学生创设良好的自主学习情境，就要关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个性差异，尊重独特个性。因此，在语文这门大课程中的教学中倡导个性是一种方向，那么怎么在语文课堂中真正体现素质教育，实施个性化教育呢?在20多年的教学实践中我潜心研究，有了自己的一点体会。
　　一、创设生动的教学情境
　　 关注个性差异，让学生在乐趣中学习事实上，只要是人，都希望时时生活在一种轻松和谐的环境中，拥有自由，感觉平等、受人尊重。小孩子就更需要自由表现自己的机会，还他们活泼、纯洁、可爱的真面目。这就要求课堂教师应象一个调色师，用真挚的心灵，宽阔的胸襟，信任的目光，赏识的态度营造一种安全、和谐的课堂气氛，让课堂充满暖色调。学生自然就消除了顾虑，敢于发表自己的见解，创造潜能得到最大限度的发挥。这样的教学，学生真正享受语文学习的乐趣，就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
　　二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
　　在传统的课堂教学中，孩子的行为往往受到严格的限制，搞得老师象没有感情、不苟言笑的零碎知识传播器。学生如一个模子印出来的，说话一个口吻，思维一个模式，更不敢说不敢问。不是有这样一句话吗?是佛都不大说话的，只有小鬼小仙才会喳喳叫!课堂上我们应当“佛”，把说话的机会表达见解想法的时间让给那一群“小仙”们，多用眼神、表情、动作去暗示、组织学生，心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳。学习状态中。”自学时要求学生做到边读边想边动手。自学后学生真实地展示自我，有的学生说出收获到的好词佳句，并给佳句作了旁批，有的抓住人物的语言,动作的句子，体会人物品质，从而情不自禁地流露感情，我就抓住契机，趁热打铁，接着说过渡语：“家家有老人，人人有母亲，谁家的母亲不疼爱自己的儿女，可有一位母亲明知道自己的儿子早已为国先驱了，而强忍撕心裂肺的疼痛，任凭岁月的煎熬，还要安慰，鼓励前线的战士，这样一位舍小家顾大家的伟大母亲，胸怀若谷的巨母，是多么的让人敬仰呀!”此刻的你们想对她说些什么?在我深情的讲述中，学生都为之动容，在心头激起情感的涟漪，教室里肃然起静，个个埋头倾诉着自己的情感，在展示小练笔时，这样写道：“我从描写许世友母亲的语言、动作的句子中深深地体会到这个英雄的母亲的伟大，是一位心胸宽广的，舍小家为大家的神女，她的爱能穿越江海，能融化冰川，她不仅是一个人的母亲，是全国乃至全世界的母亲，希望你在另一个世界永远快乐，我们会珍惜今朝，努力学习的……她这一番真诚的话语，孩子真正地是经过思考深层次地挖掘文本的思想内容喷射出来的个性特点，此刻的我真正享受着当老师的快乐，感受着老师真象能串起散落的珍珠的巧匠，能把课堂变成闪烁着学生璀璨光芒的项链。
　　通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
　　三、 放飞学生的思维，让学生在互动中学习
　　在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
　　四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来
　　小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深逡，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学会的写作能力。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
　　五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦
　　热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。在日常教学活动中，我真的做到了细心观察学生的一言一行，尤其是注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于墩现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。我深深的知道如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造，件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我针对班里的实际情况，在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训I练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。不但承认了学生的进步，而且树立了他们的信心，并使学生在心理上也感受到安慰和呵护，由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
　　总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。