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摘要随着课改不断深入，改进课堂教学行为、追求课堂教学效益的最大化已经成为教师共同追求的目标。本文从创设有效的课堂环境、发挥学生的自主性、关注实验过程和结果等方面，阐述了构建高效化学实验课堂的几点做法。
关键词化学；实验教学；有效性
【中图分类号】G633.8
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验在其中起着举足轻重的作用。有效地组织实验教学活动，有利于培养学生的化学科学素养。初中生在实验活动中积极性高，好奇心、参与意识强，但也存在着好动爱玩、自控力差，喜欢动手而懒动脑等缺点，实验课易出现无序、低效和存在安全隐患等问题。怎样既能保持学生的兴趣，又能避免学生到实验室仅仅“玩”却没有实质收获？如何提高化学实验教学的有效性？笔者从创设有效的课堂环境、发挥学生自主性、关注实验过程和结果等方面，进行了一些尝试。
一、创设有效的课堂环境，是实现实验课高效的前提条件
任何教师想要成功创设充满活力而且有效的课堂，就必须做好准备和组织工作，必须为学生创造能潜心体验学习过程的条件，这是产生活跃、富有成效的课堂的关键。初中学生一进入实验室，就异常兴奋，非常关心本堂课的实验内容，往往是老师还没有讲解完怎么做实验，就急于动手，而做了几步，又不知道该做什么了，这时他们很着急，就会问其他同学或老师，使实验过程不断被打断，实验效果大打折扣。为了创设一个安定、有效的教学环境，我是这样做：
1、充足的实验前准备
教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师要充分预设到学生可能会遇到的问题，做好充足的实验前准备。实验工作中，往往由于某件器材，甚至一件小物品如火柴、药匙等未准备好，而给实验教学工作造成被动，影响教学秩序正常进行。因此，每次实验前，要提前准备并检查每一组的实验器材，避免实验时不断有学生提出缺少仪器而使实验中断。
2、清晰的指导语
为确保学生专注于自己的实验，对实验要求有清楚的了解，在实验过程中不干扰或打断老师及其他学生的活动而影响教学效果，教师要设计好清晰的指导语，并用正確的方法呈现出来，让学生非常明确本节实验课要达到的要求。例如：在“探究实验室用高锰酸钾制取氧气”时，我先要求1名学生说出具体操作步骤，
再要求几名学生用自己的话重说实验内容，达到每一个学生都理解实验过程，再让学生开始动手实验。促使学生在动手实验前集中注意力，领会实验要领，保证实验顺利进行。
二、充分发挥学生自主性，是实现实验课高效的基础
想要课堂充满活力，实现实验课的高效，仅有安全和积极的氛围是不够的，还需要学生能高度投入、积极互动并有极高的学习热情，学生的意向性很大程度上影响教学行为效果的优劣。教学是在学生想学的心理基础上展开的，充分发挥学生的积极自主性，能为实验课的高效打下良好的基础。
1、充分挖掘学生本身所蕴含的教学资源
学生不是一张白纸，某些方面他们有着丰富的经验，教师在课堂教学中要知其所想，给其所需，采取适合学生心理特征和接受能力的教学方法。有时，可以让学生自己组织教学活动，在教师的有效引导下，挖掘学生本身所蕴含的教学资源。如学习“粗盐提纯”，刚导入课题，就有学生急着举手“老师，我们看过电影《闪闪红星》中潘冬子巧妙地把盐化成水，躲过敌人的搜查，送给游击队。我也会”，面对这种情况，我灵机一动：让这些学生来教其他同学，既不让他们闲着，又巩固他们的知识，还能减轻我的负担，效果一定会更好。于是大声宣布：“现在，我们让这两位同学当大家的老师，让他们带领大家做粗盐提纯”。“学生教学生”学生们兴趣更浓厚，效果比我一个人讲的时候还要好。
2、增设学生自行设计实验，自己设计方案自己做
让学生自己设计实验方案，有利于加深学生对实验过程的了解、实验作用的理解，使学生变要我做实验为我要做实验，积极性更高。例如在“人类重要的营养物质”教学中，我没有让学生按照教材上的内容逐一介绍人体所需六大营养物质，而是设置了一个问题情境：做一个“小魔术”：课前用米汤在白纸上写字，干后拿到课堂上让学生向白纸喷碘液，出现“我爱科学探究”几个蓝色大字。学生非常惊讶，为什么喷的是棕色液体，而白纸上会出现蓝色字呢？这时，我再告诉学生小魔术的秘密，认识“淀粉遇碘变蓝”这一特性。然后再拿出馒头、生鸡蛋、花生、青菜，提出问题：我们常吃的这些食物中，含有哪些营养物质？怎样让这些营养物质“显形”？此时，学生热情高涨，表现出强烈的探究欲望。学生先大胆作出假设，猜想食物中所含不同的营养物质。然后我把几种营养物质的性质一一介绍，提醒根据不同性质进行实验，验证假设是否成立。学生以小组为单位，经过讨论、交流和修改，最后制定并实施探究方案。实施实验时，各小组如实记录实验中出现的各种现象。分析得出结论：馒头遇碘液变蓝，说明含有淀粉；蛋清遇开水凝固，说明含有蛋白质；花生在白纸上按压，得到的油渍是脂肪；青菜汁会使高锰酸钾褪色，说明含有维生素C；馒头燃烧后剩有灰白色物质，说明含有无机盐；青菜在研磨时有水出现，说明含有水。完成实验后，逐个请各组介绍自己小组的实验方案，大家一起讨论方案的优缺点和结论的正确性，各组间充分交流，我及时总结，一起分享探究的收获和体会。在整节实验课上，学生们经历了动手“做”、动脑“想”的过程，探究兴趣浓厚，实验气氛高涨，深刻认识了“食物中的营养物质”。
三、关注实验过程和结果，是实现实验课高效的关键
动手做实验是学生很感兴趣的活动，但学生往往更喜欢动手，对实验现象却缺乏思考或懒于思考。而教学行为都是基于一定的教学目标，若是缺少了最后结果反馈的环节，那么教学是否有效就无从判断。因此，要实现实验课高效，教师既要关注实验过程，又要重视实验结果的分析，促使学生既动手又动脑，让学生从做中学，而且学有所获。要做到这一点，教师不能盲目将整个实验全盘推给学生，而应该将教学目标分解成一个个小任务，让学生逐步完成。在《质量守恒定律》教学中，得出反应前后物质的总质量相等后，增加用小烧杯做碳酸钠和稀盐酸反应的实验。当学生发现反应后质量不等于反应前的质量时，教室一下子热闹起来，抓住这一时机教师乘热打铁提出：“反应前有什么物质？”“在反应中有什么现象？”“反应后剩下什么物质？”来引导学生分析原因，最后得出正确结论。当学生的实验活动结束时，教师还需要花更多的心思来组织学生的反思和交流，并对学生个人和小组的各种表现进行点评，激励学生的后续探究。
如何让化学实验课堂有效率、有魅力，是化学教师的梦想。作为教师，必须结合学科特点和学生实际，充分利用现有的设施设备，尽可能地为学生学习创设必要的条件，并通过自主、探究学习，培养创新意识与创新精神，提高实践能力，从而真正发挥实验的效应，凸现化学课的科学功能。
关键词化学；实验教学；有效性
【中图分类号】G633.8
化学是一门以实验为基础的自然学科，实验在其中起着举足轻重的作用。有效地组织实验教学活动，有利于培养学生的化学科学素养。初中生在实验活动中积极性高，好奇心、参与意识强，但也存在着好动爱玩、自控力差，喜欢动手而懒动脑等缺点，实验课易出现无序、低效和存在安全隐患等问题。怎样既能保持学生的兴趣，又能避免学生到实验室仅仅“玩”却没有实质收获？如何提高化学实验教学的有效性？笔者从创设有效的课堂环境、发挥学生自主性、关注实验过程和结果等方面，进行了一些尝试。
一、创设有效的课堂环境，是实现实验课高效的前提条件
任何教师想要成功创设充满活力而且有效的课堂，就必须做好准备和组织工作，必须为学生创造能潜心体验学习过程的条件，这是产生活跃、富有成效的课堂的关键。初中学生一进入实验室，就异常兴奋，非常关心本堂课的实验内容，往往是老师还没有讲解完怎么做实验，就急于动手，而做了几步，又不知道该做什么了，这时他们很着急，就会问其他同学或老师，使实验过程不断被打断，实验效果大打折扣。为了创设一个安定、有效的教学环境，我是这样做：
1、充足的实验前准备
教学是有目标、有计划、有组织的活动。要想取得好的教学效果，提高教学质量，教师要充分预设到学生可能会遇到的问题，做好充足的实验前准备。实验工作中，往往由于某件器材，甚至一件小物品如火柴、药匙等未准备好，而给实验教学工作造成被动，影响教学秩序正常进行。因此，每次实验前，要提前准备并检查每一组的实验器材，避免实验时不断有学生提出缺少仪器而使实验中断。
2、清晰的指导语
为确保学生专注于自己的实验，对实验要求有清楚的了解，在实验过程中不干扰或打断老师及其他学生的活动而影响教学效果，教师要设计好清晰的指导语，并用正確的方法呈现出来，让学生非常明确本节实验课要达到的要求。例如：在“探究实验室用高锰酸钾制取氧气”时，我先要求1名学生说出具体操作步骤，
再要求几名学生用自己的话重说实验内容，达到每一个学生都理解实验过程，再让学生开始动手实验。促使学生在动手实验前集中注意力，领会实验要领，保证实验顺利进行。
二、充分发挥学生自主性，是实现实验课高效的基础
想要课堂充满活力，实现实验课的高效，仅有安全和积极的氛围是不够的，还需要学生能高度投入、积极互动并有极高的学习热情，学生的意向性很大程度上影响教学行为效果的优劣。教学是在学生想学的心理基础上展开的，充分发挥学生的积极自主性，能为实验课的高效打下良好的基础。
1、充分挖掘学生本身所蕴含的教学资源
学生不是一张白纸，某些方面他们有着丰富的经验，教师在课堂教学中要知其所想，给其所需，采取适合学生心理特征和接受能力的教学方法。有时，可以让学生自己组织教学活动，在教师的有效引导下，挖掘学生本身所蕴含的教学资源。如学习“粗盐提纯”，刚导入课题，就有学生急着举手“老师，我们看过电影《闪闪红星》中潘冬子巧妙地把盐化成水，躲过敌人的搜查，送给游击队。我也会”，面对这种情况，我灵机一动：让这些学生来教其他同学，既不让他们闲着，又巩固他们的知识，还能减轻我的负担，效果一定会更好。于是大声宣布：“现在，我们让这两位同学当大家的老师，让他们带领大家做粗盐提纯”。“学生教学生”学生们兴趣更浓厚，效果比我一个人讲的时候还要好。
2、增设学生自行设计实验，自己设计方案自己做
让学生自己设计实验方案，有利于加深学生对实验过程的了解、实验作用的理解，使学生变要我做实验为我要做实验，积极性更高。例如在“人类重要的营养物质”教学中，我没有让学生按照教材上的内容逐一介绍人体所需六大营养物质，而是设置了一个问题情境：做一个“小魔术”：课前用米汤在白纸上写字，干后拿到课堂上让学生向白纸喷碘液，出现“我爱科学探究”几个蓝色大字。学生非常惊讶，为什么喷的是棕色液体，而白纸上会出现蓝色字呢？这时，我再告诉学生小魔术的秘密，认识“淀粉遇碘变蓝”这一特性。然后再拿出馒头、生鸡蛋、花生、青菜，提出问题：我们常吃的这些食物中，含有哪些营养物质？怎样让这些营养物质“显形”？此时，学生热情高涨，表现出强烈的探究欲望。学生先大胆作出假设，猜想食物中所含不同的营养物质。然后我把几种营养物质的性质一一介绍，提醒根据不同性质进行实验，验证假设是否成立。学生以小组为单位，经过讨论、交流和修改，最后制定并实施探究方案。实施实验时，各小组如实记录实验中出现的各种现象。分析得出结论：馒头遇碘液变蓝，说明含有淀粉；蛋清遇开水凝固，说明含有蛋白质；花生在白纸上按压，得到的油渍是脂肪；青菜汁会使高锰酸钾褪色，说明含有维生素C；馒头燃烧后剩有灰白色物质，说明含有无机盐；青菜在研磨时有水出现，说明含有水。完成实验后，逐个请各组介绍自己小组的实验方案，大家一起讨论方案的优缺点和结论的正确性，各组间充分交流，我及时总结，一起分享探究的收获和体会。在整节实验课上，学生们经历了动手“做”、动脑“想”的过程，探究兴趣浓厚，实验气氛高涨，深刻认识了“食物中的营养物质”。
三、关注实验过程和结果，是实现实验课高效的关键
动手做实验是学生很感兴趣的活动，但学生往往更喜欢动手，对实验现象却缺乏思考或懒于思考。而教学行为都是基于一定的教学目标，若是缺少了最后结果反馈的环节，那么教学是否有效就无从判断。因此，要实现实验课高效，教师既要关注实验过程，又要重视实验结果的分析，促使学生既动手又动脑，让学生从做中学，而且学有所获。要做到这一点，教师不能盲目将整个实验全盘推给学生，而应该将教学目标分解成一个个小任务，让学生逐步完成。在《质量守恒定律》教学中，得出反应前后物质的总质量相等后，增加用小烧杯做碳酸钠和稀盐酸反应的实验。当学生发现反应后质量不等于反应前的质量时，教室一下子热闹起来，抓住这一时机教师乘热打铁提出：“反应前有什么物质？”“在反应中有什么现象？”“反应后剩下什么物质？”来引导学生分析原因，最后得出正确结论。当学生的实验活动结束时，教师还需要花更多的心思来组织学生的反思和交流，并对学生个人和小组的各种表现进行点评，激励学生的后续探究。
如何让化学实验课堂有效率、有魅力，是化学教师的梦想。作为教师，必须结合学科特点和学生实际，充分利用现有的设施设备，尽可能地为学生学习创设必要的条件，并通过自主、探究学习，培养创新意识与创新精神，提高实践能力，从而真正发挥实验的效应，凸现化学课的科学功能。