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摘要：引导探究式教学模式是一种适应新课程改革要求的有效教学模式，得到了研究者的肯定和一线教育工作者的好评。对于化学这门趣味性、实用性、实验性很强的自然科学而言，引入引导探究式教学模式对于激发学生的学习热情、提高课堂教学有效性尤为重要。本文作者结合多年实施引导探究式教学模式的实践经验，探究了高中化学课堂中应用这种教学模式的有效性和必要性。
关键词：有效课堂；化学教学实践；引导探究式教学模式
【中图分类号】G633.8
一、绪论
教学实践表明，以教师为中心，讲授为手段，成绩为导向的传统教学模式已经严重制约了学生独立思考能力和创新能力的发展，被证明不是一种“有效”的课堂教学模式。在课堂教学中，如何使学生由被动变主动，如何培养学生的学习、思考和创新能力，如何提高课堂教学的有效性已经成为了当前教育界迫切需要解决的课题。经过多年的研究和实践，国内化学教学中使用的课堂教学模式大致有以下十几种[1]，而与现行的新课程改革理念紧密结合并且中学教师较多使用的课堂教学模式主要有四种[2]：启发式教学模式、问题解决教学模式、引导探究教学模式、合作学习教学模式。其中，引导探究式教学模式具有易于激发学生学习兴趣、调动学生参与积极性，教师与学生互动性强，学生对知识的掌握更加牢固、对实验现象的分析更加准确等优点，而受到学生和教师的欢迎，也成为学者和化学教学工作者研究和实践的主要教学模式。
引导探究式教学模式，指教学活动中以解决问题为中心，学生在教师指导下通过发现问题，提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案的一种教学模式[3]。化学教学工作者通过大量的研究和教学实践总结出了引导探究教学模式的一般程序：创设情境——发现问题——猜想假设——设计实验——实验探究——得出结论——结论应用，本文作者根据多年的化学教学实践经验，对该模式在具体实施过程中如何提高课堂有效性提出了行之有效的建议。
二、教学实践
第一步：教学内容精心设计、创设情境、激趣设疑。
“兴趣是创造欢乐光明的教学途径之一”，当学生在不经意间退出我们的课堂，我们应首先审视我们的教学内容是否能调动学生内在的学习欲望。只有让学生对化学有强烈的求知欲，才会自发地调动他们的全部感观，积极主动地参与到教学中来，这样才能为下面的探究学习营造一个良好的氛围。同时教学内容以富有挑战性的问题出现时，学生的心智得到迸发，会主动产生渴望成功的冲动，让学生达到“愤悱”的状态——“心求通而尚未通，口欲言而未能言”[4]。达到这种状态的核心是“激疑启思，变教为导”，即从问题开始，通过设置知识运用的情境，让学生展开积极的思维，获得探索知识的方法。创设情境的方法有很多种，例如一段录像、一个实验、一个动画课件、一个贴近生活的现象等等。
第二步：诱导探索，学生体验。
学生有了热情但必须考虑学生的实际能力与水平。如何引导学生把已有的生活常识、知识经验和要探究的内容联系在一起是这一步教学的关键。在课堂教学中从不同角度采取多种手段，诱导探索，适当开展一些学习活动，可激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的发展，提高课堂教学效果。同样可以借助实物、教具和多媒体课件，用演示法向学生生动形象地展示学习内容，并指导学生通过观察等感知活动获得感性认识；或根据一定的学习任务，引导学生利用一些设备或学具独立操作，从中获得直接经验，形成自我体验，达到“让学生亲自动手做，而不是用耳朵听和用眼看”的效果。让抽象的概念变得具体形象，这样不但可激发学生的学习兴趣，而且能培养学生动手解决实际问题的能力。
第三步：充分讨论，及时鼓励。
在这个过程中教师要起一个良好的引导作用，不能越俎代庖、也不能视而不管。本人最大的体会是：教师必须给学生充足的时间和机会让他们讨论，发挥他们的想象力，当你给他们充分的机会时他们会给你更大的惊喜。同时激励评价也尤为重要，学生的探究所得，可能与我们预期的结果有所差异，也可能出现茫然不知的现象。我们要及时予以激励、赞赏，只要学生用心参与，我们应该允许他们出错甚至没有结果。这就像小孩刚开始学走路，如果我们嫌他走的没模样又慢而采取抱着他走路的方法，那么我们相信这个小孩是永远学不会走路的。
第四步：归纳总结，去伪存真。
这个过程就是让学生展示成果，总结方法。教师指导学生利用归纳、综合等科学方法进行思维加工，去伪存真，透过现象看本质。同时注意对学生的肯定及表扬，他们很可能会为了这一句随口的表扬而喜欢上这门学科。一旦学生获得成功感，就很容易再次激发他们的探究热情。
然而，个人认为整个过程的灵魂——教师自身的激情，才是至关重要的。我是一名常常满脸笑容，并且常常认真表扬学生的教师，因为我认为在影响学生学习兴趣的态度、行为、结果等方面，教师本身无疑是非常重要的因素。只有具有激情的教师，才能让课堂多情起来，只有充满情感交流的课堂，才能培养出具有创造性的學生，提高课堂教学的有效性。实际上除了精心的教学设计外，课堂上的一个幽默、一个故意的漏洞、一个手势、一颦一笑的捕捉，在实际教学中都有利于时时刻刻调动学生的学习热情，达到事半功倍的作用。
三、总结与展望
新课程改革的推进势必对传统的教学模式带来冲击，引导探究式教学模式对课堂有效性的影响定会给我们的课堂注入新的时代活水。只有我们的课堂能让学生感到新奇有趣，能每分每秒都吸引着学生，才能使学生真正觉得自己是课堂的主人，让全体学生自觉投入到探索学习的热潮中去。愿我们的课堂都能成为最有效的课堂，愿课堂中的每一位学生都真正有所收获！
[参考文献]
[1]刘江田，臧继宝主编.初中化学教学模式——教学设计库.南京，江苏教育出版社，2002，3-8
[2]吴俊明，杨承印主编.化学教学论.西安，陕西师范大学出版社，2003，163，167，167-168
[3]饶玲主编.课程与教学论.北京，中国时代经济出版社，2004，195
[4]查有梁编主编.新教学模式之建构.桂林，广西师范大学出版社，2003，66
关键词：有效课堂；化学教学实践；引导探究式教学模式
【中图分类号】G633.8
一、绪论
教学实践表明，以教师为中心，讲授为手段，成绩为导向的传统教学模式已经严重制约了学生独立思考能力和创新能力的发展，被证明不是一种“有效”的课堂教学模式。在课堂教学中，如何使学生由被动变主动，如何培养学生的学习、思考和创新能力，如何提高课堂教学的有效性已经成为了当前教育界迫切需要解决的课题。经过多年的研究和实践，国内化学教学中使用的课堂教学模式大致有以下十几种[1]，而与现行的新课程改革理念紧密结合并且中学教师较多使用的课堂教学模式主要有四种[2]：启发式教学模式、问题解决教学模式、引导探究教学模式、合作学习教学模式。其中，引导探究式教学模式具有易于激发学生学习兴趣、调动学生参与积极性，教师与学生互动性强，学生对知识的掌握更加牢固、对实验现象的分析更加准确等优点，而受到学生和教师的欢迎，也成为学者和化学教学工作者研究和实践的主要教学模式。
引导探究式教学模式，指教学活动中以解决问题为中心，学生在教师指导下通过发现问题，提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案的一种教学模式[3]。化学教学工作者通过大量的研究和教学实践总结出了引导探究教学模式的一般程序：创设情境——发现问题——猜想假设——设计实验——实验探究——得出结论——结论应用，本文作者根据多年的化学教学实践经验，对该模式在具体实施过程中如何提高课堂有效性提出了行之有效的建议。
二、教学实践
第一步：教学内容精心设计、创设情境、激趣设疑。
“兴趣是创造欢乐光明的教学途径之一”，当学生在不经意间退出我们的课堂，我们应首先审视我们的教学内容是否能调动学生内在的学习欲望。只有让学生对化学有强烈的求知欲，才会自发地调动他们的全部感观，积极主动地参与到教学中来，这样才能为下面的探究学习营造一个良好的氛围。同时教学内容以富有挑战性的问题出现时，学生的心智得到迸发，会主动产生渴望成功的冲动，让学生达到“愤悱”的状态——“心求通而尚未通，口欲言而未能言”[4]。达到这种状态的核心是“激疑启思，变教为导”，即从问题开始，通过设置知识运用的情境，让学生展开积极的思维，获得探索知识的方法。创设情境的方法有很多种，例如一段录像、一个实验、一个动画课件、一个贴近生活的现象等等。
第二步：诱导探索，学生体验。
学生有了热情但必须考虑学生的实际能力与水平。如何引导学生把已有的生活常识、知识经验和要探究的内容联系在一起是这一步教学的关键。在课堂教学中从不同角度采取多种手段，诱导探索，适当开展一些学习活动，可激发学生的学习兴趣，促进学生思维能力的发展，提高课堂教学效果。同样可以借助实物、教具和多媒体课件，用演示法向学生生动形象地展示学习内容，并指导学生通过观察等感知活动获得感性认识；或根据一定的学习任务，引导学生利用一些设备或学具独立操作，从中获得直接经验，形成自我体验，达到“让学生亲自动手做，而不是用耳朵听和用眼看”的效果。让抽象的概念变得具体形象，这样不但可激发学生的学习兴趣，而且能培养学生动手解决实际问题的能力。
第三步：充分讨论，及时鼓励。
在这个过程中教师要起一个良好的引导作用，不能越俎代庖、也不能视而不管。本人最大的体会是：教师必须给学生充足的时间和机会让他们讨论，发挥他们的想象力，当你给他们充分的机会时他们会给你更大的惊喜。同时激励评价也尤为重要，学生的探究所得，可能与我们预期的结果有所差异，也可能出现茫然不知的现象。我们要及时予以激励、赞赏，只要学生用心参与，我们应该允许他们出错甚至没有结果。这就像小孩刚开始学走路，如果我们嫌他走的没模样又慢而采取抱着他走路的方法，那么我们相信这个小孩是永远学不会走路的。
第四步：归纳总结，去伪存真。
这个过程就是让学生展示成果，总结方法。教师指导学生利用归纳、综合等科学方法进行思维加工，去伪存真，透过现象看本质。同时注意对学生的肯定及表扬，他们很可能会为了这一句随口的表扬而喜欢上这门学科。一旦学生获得成功感，就很容易再次激发他们的探究热情。
然而，个人认为整个过程的灵魂——教师自身的激情，才是至关重要的。我是一名常常满脸笑容，并且常常认真表扬学生的教师，因为我认为在影响学生学习兴趣的态度、行为、结果等方面，教师本身无疑是非常重要的因素。只有具有激情的教师，才能让课堂多情起来，只有充满情感交流的课堂，才能培养出具有创造性的學生，提高课堂教学的有效性。实际上除了精心的教学设计外，课堂上的一个幽默、一个故意的漏洞、一个手势、一颦一笑的捕捉，在实际教学中都有利于时时刻刻调动学生的学习热情，达到事半功倍的作用。
三、总结与展望
新课程改革的推进势必对传统的教学模式带来冲击，引导探究式教学模式对课堂有效性的影响定会给我们的课堂注入新的时代活水。只有我们的课堂能让学生感到新奇有趣，能每分每秒都吸引着学生，才能使学生真正觉得自己是课堂的主人，让全体学生自觉投入到探索学习的热潮中去。愿我们的课堂都能成为最有效的课堂，愿课堂中的每一位学生都真正有所收获！
[参考文献]
[1]刘江田，臧继宝主编.初中化学教学模式——教学设计库.南京，江苏教育出版社，2002，3-8
[2]吴俊明，杨承印主编.化学教学论.西安，陕西师范大学出版社，2003，163，167，167-168
[3]饶玲主编.课程与教学论.北京，中国时代经济出版社，2004，195
[4]查有梁编主编.新教学模式之建构.桂林，广西师范大学出版社，2003，66