论文部分内容阅读
词汇是语言的建筑材料。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读，写四种技能的前提和基础。由此可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，是贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。
高中英语教学词汇
作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？
一、强化语音教学，为词汇教学打好基础
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准。
语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
二、注重构词规律教学
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆单词。英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法。
在英语中，词的构成方式主要有三种：合成、转化和派生。
1、合成（Compounding）
有两个或更多的词合成一个词。有的用连词符号“-”连接，有的直接连写在一起，还有的由分开的两个词构成。如：
blackboard bedroom newspaper schoolyard footprint
man-madeblue-eyed passer-by worn-out up-to-date
bus driverbus stop ice creampost officeoil well
2、转化（Conversion）
由一种词性转化为另一种或几种词性。如：
1) taste ( v.) → taste ( n.)
It tastes good.
It has not much taste.
2) hand ( n.) → hand ( v.)
Let’s go hand in hand.
Please hand in your exercise books after class.
3、转化（Derivation）
由一个词根加上前缀和（或）后缀构成另一个词。如：
1) 前缀（prefix）
dis-agree同意 disagree不同意
un- able能够unable不能
2）后缀（suffix）
-ableaccept接受acceptable可接受的
-mentamuse使發笑 amusement娱乐
掌握好词的构成方式，也是学习单词的有效方法。
三、采用直观呈现法
包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。
高中学生虽说理解能力已有提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如在教授 satellite，rocket，castle，sun panel，camera，mobile phone 等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教授 fasten，fold, unfold,tear (v.) 等词时，不妨一边给出句子（情境），一边比划着动作，学生印象很深刻；再如，教 dive，float，drown 等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。有些名师在讲授生词时，使用优美传神的动作去表演，让学生深切地去感知词汇，这很值得我们去学习。
四、进行词义阐释法
用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。
1. 下定义。按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。
A. 可以进行短词定义。如教 snake 一词，它的界定词为 wild animal,再加上修饰语 long，soft, legless，dangerous，poionous；又如讲 achieve，其中心词为 get/reach，加上补充语 by effort and courage，可以说 achieve great success，achieve one's goal 等等。
B. 也可以采用句型定义。如教 charge,可以解释为 A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如作动词用时，可以再说：The old man charged me five yuan for mending my shoes. 学生明白词组：ask money for something/a service 的意思，也就明白了charge 的意思了。
2. 句子中词汇互释。如教 lately 时，呈现如下句子：If something has happened lately, it has happened recently.这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判断出生词的含义。再如，学 content(adj)，可以说给学生：You are content to do something. You mean you are pleased to do something.
3. 根据上下文猜词义。教师应有意培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培养其学习主动性。学生遇到生词并猜词时，首先界定该生词的词性，然后根据上下文猜出该词大意！例如：教smart一词，给学生声情并茂的一句：Wow! You look smart in your new suit! 可以断定 smart 为形容词，再结合 new suit，就可以猜测其可能是“帅气的，时髦的”或类似的意义。
鼓励学生多使用英汉双解辞典，从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手，养成使用习惯，这对于培养英语思维、形成较强的英语学习能力大有益处。
五、发挥丰富的联想
1. 诙谐联想法
观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如 satellite，两个字母ll似两根天线；quiet 与 quite，字母 e 被关进去，便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了；又如学 success 一词，两 c 两 s，成双成对，享受“成功”。再如，表示“炸弹”“爆炸”的声音“嘣”与单词 bomb 很相似，人死入土与表示“墓”的 tomb 语音也很接近。学习 whistle, whisper 等也可以产生声音上的联想。这些联想的使用，大大增加了学生词汇学习的愉悦感。而这些联想都常需积极开动脑筋，大胆地创造性地去构思，积极尝试与使用。
2. 形似结构联想法
此法主要用于重点词汇的用法讲解与复习，通过形似结构联想，总结出不同词相似的结构，得出它们用法上的相同之处或不同之处，便于学生深刻领会，举一反三地运用。如，wish (sb) to do/hope to do；used to do/be used to do/be used to doing；prefer/refer/confer/infer （变形时的书写-rr-），分析并对比掌握各自含义及特殊用法
词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。
高中英语教学词汇
作为一个英语教学工作者，如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生是能否真正理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？
一、强化语音教学，为词汇教学打好基础
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上什么义。因此，要牢记一个单词首先应把音念准。
语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，以电视、录像、录音、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。
语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
二、注重构词规律教学
每种语言都有其自身的构词规律，掌握这些规律，就便于记忆单词。英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法。
在英语中，词的构成方式主要有三种：合成、转化和派生。
1、合成（Compounding）
有两个或更多的词合成一个词。有的用连词符号“-”连接，有的直接连写在一起，还有的由分开的两个词构成。如：
blackboard bedroom newspaper schoolyard footprint
man-madeblue-eyed passer-by worn-out up-to-date
bus driverbus stop ice creampost officeoil well
2、转化（Conversion）
由一种词性转化为另一种或几种词性。如：
1) taste ( v.) → taste ( n.)
It tastes good.
It has not much taste.
2) hand ( n.) → hand ( v.)
Let’s go hand in hand.
Please hand in your exercise books after class.
3、转化（Derivation）
由一个词根加上前缀和（或）后缀构成另一个词。如：
1) 前缀（prefix）
dis-agree同意 disagree不同意
un- able能够unable不能
2）后缀（suffix）
-ableaccept接受acceptable可接受的
-mentamuse使發笑 amusement娱乐
掌握好词的构成方式，也是学习单词的有效方法。
三、采用直观呈现法
包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段。
高中学生虽说理解能力已有提高，但遇到某些科技词汇或其他重要事物名称的词汇，教师过繁或过简的解释，不易长久留下印象。使用直观呈现法可以加深学生感性认识，激发学生学习兴趣，有利于词汇的长时记忆。例如在教授 satellite，rocket，castle，sun panel，camera，mobile phone 等词时，呈现图片，并配上发音，音义一体，学生很快就接受了；又如教授 fasten，fold, unfold,tear (v.) 等词时，不妨一边给出句子（情境），一边比划着动作，学生印象很深刻；再如，教 dive，float，drown 等词时，用简笔画并配以适当解释，效果很好。有些名师在讲授生词时，使用优美传神的动作去表演，让学生深切地去感知词汇，这很值得我们去学习。
四、进行词义阐释法
用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。
1. 下定义。按英语语言特点，给某个词下定义，应先找出它的界定词或中心词，再分别加些定语或状语等修饰限制的内容。
A. 可以进行短词定义。如教 snake 一词，它的界定词为 wild animal,再加上修饰语 long，soft, legless，dangerous，poionous；又如讲 achieve，其中心词为 get/reach，加上补充语 by effort and courage，可以说 achieve great success，achieve one's goal 等等。
B. 也可以采用句型定义。如教 charge,可以解释为 A charge is the price that you have to pay for a service or for something you buy. 如作动词用时，可以再说：The old man charged me five yuan for mending my shoes. 学生明白词组：ask money for something/a service 的意思，也就明白了charge 的意思了。
2. 句子中词汇互释。如教 lately 时，呈现如下句子：If something has happened lately, it has happened recently.这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判断出生词的含义。再如，学 content(adj)，可以说给学生：You are content to do something. You mean you are pleased to do something.
3. 根据上下文猜词义。教师应有意培养学生的猜词能力，它能激活学生的思维能力，培养其学习主动性。学生遇到生词并猜词时，首先界定该生词的词性，然后根据上下文猜出该词大意！例如：教smart一词，给学生声情并茂的一句：Wow! You look smart in your new suit! 可以断定 smart 为形容词，再结合 new suit，就可以猜测其可能是“帅气的，时髦的”或类似的意义。
鼓励学生多使用英汉双解辞典，从弄清词义、区别同义词、词的用法等诸多方面入手，养成使用习惯，这对于培养英语思维、形成较强的英语学习能力大有益处。
五、发挥丰富的联想
1. 诙谐联想法
观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如 satellite，两个字母ll似两根天线；quiet 与 quite，字母 e 被关进去，便“安静”了，放出去则“相当地”不安分了；又如学 success 一词，两 c 两 s，成双成对，享受“成功”。再如，表示“炸弹”“爆炸”的声音“嘣”与单词 bomb 很相似，人死入土与表示“墓”的 tomb 语音也很接近。学习 whistle, whisper 等也可以产生声音上的联想。这些联想的使用，大大增加了学生词汇学习的愉悦感。而这些联想都常需积极开动脑筋，大胆地创造性地去构思，积极尝试与使用。
2. 形似结构联想法
此法主要用于重点词汇的用法讲解与复习，通过形似结构联想，总结出不同词相似的结构，得出它们用法上的相同之处或不同之处，便于学生深刻领会，举一反三地运用。如，wish (sb) to do/hope to do；used to do/be used to do/be used to doing；prefer/refer/confer/infer （变形时的书写-rr-），分析并对比掌握各自含义及特殊用法
词汇教学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，并不断进行总结与运用。高中英语词汇教与学的探索尝试大有可为，教师应不断学习，不断开拓视野，去学习、发现新的观念、新的方法，积极进取，改进与激活词汇教学，进而切实提高外语教学水平。