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摘要 在我国中职教学实践中“传统教学”即“讲授法”下学生的思维活动和求知欲不能很好的被激发出来。“行动导向教学”即“任务教学法”和“项目教学法”它们虽然都是以学生为中心、以实践活动为情境，以培养学生关键能力为目标；并能改变学生的学习状态，使学生主动建构“探究+实践+思考+运用+解决”的学习体系。但这两种过程忽视了目前中职学生的学习准备不充分的问题，以至于学生们在专业理论学习能力以及依靠理论操作的实践技能上都很难达到要求。鉴于这种状况，本文结合作者的会计专业教学实际情况，提出了在目标任务驱动模式下回访式教学的方法，即“理论认知--任务下的技能训练--理论探索与回顾（知识的巩固和转化）--总结提升与知识的内在同化（知识的运用与迁移）”模式。
关键字 目标任务 回访式教学
【中图分类号】F230-4；G712
在我国中职教育的教学实践中（1）“传统教学”注重的是“以教（讲授法）为中心”的过程，是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。用口头语言作为传递知识信息的媒体以帮助学生透彻理解重点、难点、疑点，完成对知识从已知到未知，从感性到理性的过程。但此方法学生处于被动接受的地位，除了“听”之外，缺乏其他“活动”的机会。学生的思维活动和求知欲不能很好的被激发出来。（2）“行动导向教学”注重的是“以培养学生解决实际问题的能力和方法为中心”的过程，即它是一类基于以学生为中心，以实践活动为情境，以培养学生关键能力为目标的教学方法。在大量职业教育教学研究的论文中，大多数将“任务教学法”和“项目教学法”看成是行动导向教学法中两种并列的教学方法。任务教学与项目教学在本质上并无明显的区别，它们都是以学生为中心、以主题内容为基础的教学。但上述两种教学过程忽视了目前中职学生的学习准备不充分的问题，即现在的中职学校招收的学生生源由于其年龄特点、家庭背景、以往学校教育和学习背景的特殊性，在学习方面具有①学习积极性水平偏低；②学习习惯欠佳，学习自控能力不足；③基础知识不足，基本能力低下；④存在其他不良行为习惯等。以至于学生们在专业理论学习能力以及依靠理论操作的实践技能上都很难达到要求，鉴于这种状况，本文结合作者的会计专业教学实践经验，采用在目标任务驱动模式下回访式教学的方法，即“理论认知--任务下的技能训练--理论探索与回顾（知识的巩固和转化）-- 总结提升与知识的内在同化（知识的运用与迁移）”模式。
理论认知阶段。先以各章节的陈述性知识为主，向学生介绍专业理论，形成专业理论知识的感性认识。然后再以程序性知识对各章节加以系统化。例如，以货币资金内容所在章节的银行存款为例：先阐明货币资金的有关概念、内容；再结合采购、销售等经济业务与银行存款有关的内容进行业务分析；其次从银行的角度分析企业银行存款的变化情况；然后会得出企业角度的银行存款和银行角度所记载的银行存款有差异；最后是如何解决差异的问题。
任务下的技能训练。通过某项会计技能实训，旨在引导学生在实践探索中以小组学习的方式再次对理论知识要点的回忆与探索并加以运用，从而完成理论学习的再次强化。
任务的提出。任务内容即给出某年11月份的十几笔与货币资金有关的经济业务内容：假设某公司10月31日库存现金余额为1000元，银行存款余额为25万元，11月份发生的经济业务如下：（1）、2日，开出现金支票提取现金3000元备用；（2）、3日，向大方公司信汇65000元预付购料款；（3）、5日，收到银行转来的收账通知，华山公司承付货款9500元；（4）、12日，购置一台不需安装的设备，专用发票注明设备买价100000元，增值税17000元，支付运费3000元，设备已通过验收，投入使用，货款转账支付；（5）、14日，向银行送存现金3000元；（6）、16日，收到银行存款利息清单，利息为1800元；（7）、21日，收到银行转来的催缴水电费账单通知，应支付水电费5600元；（8）、28日，购入原材料一批，专用发票所列货款40000元，增值税6800元，开出转账支票46800元，材料验收入库；（9）、28日，银行转来收账通知，收到仁义公司前欠货款68000元；（10）、30日，销售产品一批，价款80000元，增值税13600元，收到转账支票已办理进账手续；（11）、30日，收到银行转来的银行存款对账单。
任务目标的提出。1、做好企业银行存款日记账的记录；2、（重点任务）做好每笔经济业务的会计分录；3、（核心任务）利用所作分录及银行的对账单编制好企业银行存款余额调节表。在第2项任务目标内隐含有①采购业务的账务处理；②销售业务的账务处理；③涉税知识的业务处理等；在第3项任务目标中隐含有①会计“T”字账户的运用；②资金平衡原理，即“期初余额+本期借方发生额-本期贷方发生额 = 期末余额”。
理论探索与回顾。采购业务中有机器设备、原料和材料的采购即涉及固定资产知识、原材料知识；销售业务中主要涉及主营业务收入及增值税业务。通过分组形成开放式的头脑风暴小组，让学生在技能实训过程中形成“发现问题—探索办法—解决问题”的模式。另外加上专业老师的场外指导，从而把各知识点通过本次实训作了一次比较全面的回顾，达到了对专业知识巩固与运用的目的。同时，也对各章节点上的知识形成了一个系统面上的链接与提升。
总结提升与知识的内在同化。通过本次任务的实训，学生形成如下思维模式是水到渠成的事，即“对每笔经济业务账务处理（作会计分录）— 银行存款日记账的登记 — 会计“T”字账户的形成 — 银行存款期末余额的核算 — 银行存款余额差异的查找分析 — 银行存款余额调节表的编制”。在整个过程中，学生从重点任务（会计分录）中通过探讨、回顾前期所学知识，逐步把各个知识点重拾起来；另外从核心任务（编制银行存款余额调节表）中不仅仅得到了完成任务的喜悦体验，同时也得到了知识从点到面的升华体验。完成了“被动学习 — 主动学习 — 实践运用 — 知识巩固与强化”的过程。
关键字 目标任务 回访式教学
【中图分类号】F230-4；G712
在我国中职教育的教学实践中（1）“传统教学”注重的是“以教（讲授法）为中心”的过程，是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。用口头语言作为传递知识信息的媒体以帮助学生透彻理解重点、难点、疑点，完成对知识从已知到未知，从感性到理性的过程。但此方法学生处于被动接受的地位，除了“听”之外，缺乏其他“活动”的机会。学生的思维活动和求知欲不能很好的被激发出来。（2）“行动导向教学”注重的是“以培养学生解决实际问题的能力和方法为中心”的过程，即它是一类基于以学生为中心，以实践活动为情境，以培养学生关键能力为目标的教学方法。在大量职业教育教学研究的论文中，大多数将“任务教学法”和“项目教学法”看成是行动导向教学法中两种并列的教学方法。任务教学与项目教学在本质上并无明显的区别，它们都是以学生为中心、以主题内容为基础的教学。但上述两种教学过程忽视了目前中职学生的学习准备不充分的问题，即现在的中职学校招收的学生生源由于其年龄特点、家庭背景、以往学校教育和学习背景的特殊性，在学习方面具有①学习积极性水平偏低；②学习习惯欠佳，学习自控能力不足；③基础知识不足，基本能力低下；④存在其他不良行为习惯等。以至于学生们在专业理论学习能力以及依靠理论操作的实践技能上都很难达到要求，鉴于这种状况，本文结合作者的会计专业教学实践经验，采用在目标任务驱动模式下回访式教学的方法，即“理论认知--任务下的技能训练--理论探索与回顾（知识的巩固和转化）-- 总结提升与知识的内在同化（知识的运用与迁移）”模式。
理论认知阶段。先以各章节的陈述性知识为主，向学生介绍专业理论，形成专业理论知识的感性认识。然后再以程序性知识对各章节加以系统化。例如，以货币资金内容所在章节的银行存款为例：先阐明货币资金的有关概念、内容；再结合采购、销售等经济业务与银行存款有关的内容进行业务分析；其次从银行的角度分析企业银行存款的变化情况；然后会得出企业角度的银行存款和银行角度所记载的银行存款有差异；最后是如何解决差异的问题。
任务下的技能训练。通过某项会计技能实训，旨在引导学生在实践探索中以小组学习的方式再次对理论知识要点的回忆与探索并加以运用，从而完成理论学习的再次强化。
任务的提出。任务内容即给出某年11月份的十几笔与货币资金有关的经济业务内容：假设某公司10月31日库存现金余额为1000元，银行存款余额为25万元，11月份发生的经济业务如下：（1）、2日，开出现金支票提取现金3000元备用；（2）、3日，向大方公司信汇65000元预付购料款；（3）、5日，收到银行转来的收账通知，华山公司承付货款9500元；（4）、12日，购置一台不需安装的设备，专用发票注明设备买价100000元，增值税17000元，支付运费3000元，设备已通过验收，投入使用，货款转账支付；（5）、14日，向银行送存现金3000元；（6）、16日，收到银行存款利息清单，利息为1800元；（7）、21日，收到银行转来的催缴水电费账单通知，应支付水电费5600元；（8）、28日，购入原材料一批，专用发票所列货款40000元，增值税6800元，开出转账支票46800元，材料验收入库；（9）、28日，银行转来收账通知，收到仁义公司前欠货款68000元；（10）、30日，销售产品一批，价款80000元，增值税13600元，收到转账支票已办理进账手续；（11）、30日，收到银行转来的银行存款对账单。
任务目标的提出。1、做好企业银行存款日记账的记录；2、（重点任务）做好每笔经济业务的会计分录；3、（核心任务）利用所作分录及银行的对账单编制好企业银行存款余额调节表。在第2项任务目标内隐含有①采购业务的账务处理；②销售业务的账务处理；③涉税知识的业务处理等；在第3项任务目标中隐含有①会计“T”字账户的运用；②资金平衡原理，即“期初余额+本期借方发生额-本期贷方发生额 = 期末余额”。
理论探索与回顾。采购业务中有机器设备、原料和材料的采购即涉及固定资产知识、原材料知识；销售业务中主要涉及主营业务收入及增值税业务。通过分组形成开放式的头脑风暴小组，让学生在技能实训过程中形成“发现问题—探索办法—解决问题”的模式。另外加上专业老师的场外指导，从而把各知识点通过本次实训作了一次比较全面的回顾，达到了对专业知识巩固与运用的目的。同时，也对各章节点上的知识形成了一个系统面上的链接与提升。
总结提升与知识的内在同化。通过本次任务的实训，学生形成如下思维模式是水到渠成的事，即“对每笔经济业务账务处理（作会计分录）— 银行存款日记账的登记 — 会计“T”字账户的形成 — 银行存款期末余额的核算 — 银行存款余额差异的查找分析 — 银行存款余额调节表的编制”。在整个过程中，学生从重点任务（会计分录）中通过探讨、回顾前期所学知识，逐步把各个知识点重拾起来；另外从核心任务（编制银行存款余额调节表）中不仅仅得到了完成任务的喜悦体验，同时也得到了知识从点到面的升华体验。完成了“被动学习 — 主动学习 — 实践运用 — 知识巩固与强化”的过程。