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摘要：随着时代的变化与发展，事物的表现形式也实现了重大转型。为了方便跟人类各项活动展开，各类微技术应运而生。关于社交，从博客逐渐演变为微博，关于教育，从课堂式授课转变为微课授课。可见，微概念已经深入人心，并获得了显著性的发展成就。而初中物理是一个以实验为主体的实践性学科。利用微实验将理论知识具象化展现出来，是目前初中物理教学创新的主要方向。
关键词：初中物理；课堂教学；微实验；应用
一、 前言
物理作为一门实践性极强的理性学科，重点考查着学习者的逻辑缜密性。同时，物理又是一门以实验为主要载体的学科，实验占据着该学科的主体地位，是决定学习者物理知识掌握程度的关键模块。因此，为了能够将抽象物理知识实现具象化转变，笔者认为应当全力贯彻微思想，引入微实验，以提高初中生物理学学科内化能力。
二、 初中物理课堂微实验教学内涵分析
物理学科所包含的知识多为复杂性概念，且理解难度较大。学生就物理概念的学习体验，多集中在阅读拗口，实质掌握不清，以及容易遗忘等。以上种种问题，大大限制了学生物理学科学习水平的有效性提高。而物理学科是对于生活现象的总结、归纳，即物理与生活存在的联系十分紧密。因此，教师为了弱化物理概念的理解难度，可以在课堂教学中融合实验展示。学生通过直观感知体验，感受物理概念的实质性内涵。而在实验类型的选择上，之所以会选择微实验，原因在于该种类型实验仪器规模小，操作简单。相较于比较正规、大型的物理实验，微实验更适用于具有时间限度的课堂教学。教师利用微实验辅助概念知识讲解，帮助学生深入掌握物理概念。最重要的是，将物理概念透过微实验加以诠释，能够提高学生物理与生活联系认知层次，更为初中生建设物理学科素养，成为全能型人才夯实基础。
三、 初中物理课堂教学微实验的具体应用
（一） 利用微实验，导入新课
导入环节，是物理课程的开端，更是决定接下来新知授课进度的重点环节。传统课程导入环节，教师多采用知识背景强制性灌输方法。导致课堂气氛十分枯燥，刻板，学生对于新知识的探索欲望极低。而微实验的引入，改变了这一不良课堂状态，变枯燥为有趣，变呆板为灵动，是微实验课堂导入的主要特征。同时，通过物理小实验，能够促使学生重新调整自身状态，从课下娱乐状态，实现课上集中精力的过渡。笔者就北师大物理教材《声音的产生与传播》为教学案例，展开微实验课程导入教学设计方案诠释。该节物理内容是初中物理课程的开端，也是初中生学好接下来物理课程的基础。同时，声音是生活中的重要元素，了解声音的产生与传播路径，能够帮助初中生加深对于生活的认知。首先，笔者将纸屑置于鼓面上并通过敲击鼓面，学生在听到鼓声的同时，观察纸屑的变化。通过这样的微实验的设计与执行，学生了解了声音产生的物理概念。即“物体振动产生声音，并且振动终止，声音产生随着终止”。之后，笔者根据学生就声音的认知程度，进行了下一阶段的小实验设计，即声音的传播介质又具备哪些条件。我鼓励学生借助教室探究条件，如桌子代表固体，将套有保护膜的发声器置于书中，学生之间进行自主交流，三种方式分别代表声音在固液气三种介质中的传播状态。通过以上三个小实验，学生意识到声音无论是在固体、液体还是气体中都可以实现传播。最后，我根据学生所观察到的实验现象，以及得出的结论，导出了接下來的新课学习。正是通过微实验的设计，教师很好地完成了课程导入。
（二） 利用生活微实验，践行情境教学
物理学科与生活实际之间的联系是密不可分的，生活中存在的很多现象，都可以利用物理知识解答和诠释。因此，教师在课堂授课环节，可以利用生活中存在的物理现象，设计小实验，从而完成物理知识的诠释与解读。学生在熟悉的环境、特定的学习情境中，更加深入地领悟物理学科理论知识，以便在实现理、实的转型与融合，最终提高初中生的物理学科素质修养。比如，笔者在讲解“相互作用的力”时，便根据生活中的常见现象进行小实验的设计与展示。笔者鼓励学生之间示范击掌动作，注意击掌时要有激情，最好能让手部产生轻微疼痛，以此更好地感知力的作用。学生示范完成之后，跟我反映，双方的手掌都很疼。我借此机会，告知学生，当双方击掌，就会产生一定的力量。而双方均能感到疼痛，那是因为双方都接受了同样的力量作用。由此恰恰验证了“力的作用是相互的”这一物理概念。或者，让两位学生分别站在教室门的内外两端，利用相近的力量进行推门动作。从而加深对于“力学”这一物理知识的理解与掌握。总之，这种以生活现象为基准所设计的小实验，非常适用于物理课堂授课。最重要的是，学生对于生活物理现象，更容易提高实验参与及探究的兴趣。
（三） 学生自主设计微实验，完成物理知识内化
微实验的设计主体，不应该仅局限在教师群体，学生自主设计微实验并完成实验现象的观察与探究，往往能够发挥更加显著的课堂效果。因此，作为物理教师，要设计一定的课堂留白，以便学生充分发挥想象，利用物理知识自主设计小实验。通过小实验的设计与探究，学生能够更加深入的了解物理概念，并实现概念所阐述物理结果验证。以《光的反射》为例，笔者在课堂上并未向学生展示小实验示范。相反地，这次我把实验设计的机会交给了学生，让学生根据生活经验以及教材中对于“光反射”的概念描述，自主设计小实验。当我提出问题之后，大部分学生想到了微实验创新点子，便是利用手电光照射镜子，在墙壁上会出现光斑。同时，光斑的位置会随着手电筒照射镜子照射方向的变化而移动。学生经过此次小实验的设计与模拟演示，对于“光反射”有了更加清楚的认识。
四、 结论
综上，微概念代表着事物活动的细化处理。初中物理所包含的知识难度较大，一般注入式教学难以实现课堂目标的有效完成。而微实验的引入，有效改变了传统物理课堂教学格局。由最初的理论式讲解，转变为现如今的实验载体，变相灌输物理概念，原理。在全新物理课堂学习背景下，学生更好地将力与事实结合到一起，在夯实物理基础的同时，领悟物理学科实践应用技能。
参考文献：
[1]刘仁仲.实验教学法在初中物理课堂教学中的运用[J].中国校外教育，2016（01）：63.
[2]孙宜峰.优化实验教学构建高效初中物理课堂[J].中国教育技术装备，2014（19）：123-124.
作者简介：
郑恒基，甘肃省兰州市，兰州市第六十六中学。
关键词：初中物理；课堂教学；微实验；应用
一、 前言
物理作为一门实践性极强的理性学科，重点考查着学习者的逻辑缜密性。同时，物理又是一门以实验为主要载体的学科，实验占据着该学科的主体地位，是决定学习者物理知识掌握程度的关键模块。因此，为了能够将抽象物理知识实现具象化转变，笔者认为应当全力贯彻微思想，引入微实验，以提高初中生物理学学科内化能力。
二、 初中物理课堂微实验教学内涵分析
物理学科所包含的知识多为复杂性概念，且理解难度较大。学生就物理概念的学习体验，多集中在阅读拗口，实质掌握不清，以及容易遗忘等。以上种种问题，大大限制了学生物理学科学习水平的有效性提高。而物理学科是对于生活现象的总结、归纳，即物理与生活存在的联系十分紧密。因此，教师为了弱化物理概念的理解难度，可以在课堂教学中融合实验展示。学生通过直观感知体验，感受物理概念的实质性内涵。而在实验类型的选择上，之所以会选择微实验，原因在于该种类型实验仪器规模小，操作简单。相较于比较正规、大型的物理实验，微实验更适用于具有时间限度的课堂教学。教师利用微实验辅助概念知识讲解，帮助学生深入掌握物理概念。最重要的是，将物理概念透过微实验加以诠释，能够提高学生物理与生活联系认知层次，更为初中生建设物理学科素养，成为全能型人才夯实基础。
三、 初中物理课堂教学微实验的具体应用
（一） 利用微实验，导入新课
导入环节，是物理课程的开端，更是决定接下来新知授课进度的重点环节。传统课程导入环节，教师多采用知识背景强制性灌输方法。导致课堂气氛十分枯燥，刻板，学生对于新知识的探索欲望极低。而微实验的引入，改变了这一不良课堂状态，变枯燥为有趣，变呆板为灵动，是微实验课堂导入的主要特征。同时，通过物理小实验，能够促使学生重新调整自身状态，从课下娱乐状态，实现课上集中精力的过渡。笔者就北师大物理教材《声音的产生与传播》为教学案例，展开微实验课程导入教学设计方案诠释。该节物理内容是初中物理课程的开端，也是初中生学好接下来物理课程的基础。同时，声音是生活中的重要元素，了解声音的产生与传播路径，能够帮助初中生加深对于生活的认知。首先，笔者将纸屑置于鼓面上并通过敲击鼓面，学生在听到鼓声的同时，观察纸屑的变化。通过这样的微实验的设计与执行，学生了解了声音产生的物理概念。即“物体振动产生声音，并且振动终止，声音产生随着终止”。之后，笔者根据学生就声音的认知程度，进行了下一阶段的小实验设计，即声音的传播介质又具备哪些条件。我鼓励学生借助教室探究条件，如桌子代表固体，将套有保护膜的发声器置于书中，学生之间进行自主交流，三种方式分别代表声音在固液气三种介质中的传播状态。通过以上三个小实验，学生意识到声音无论是在固体、液体还是气体中都可以实现传播。最后，我根据学生所观察到的实验现象，以及得出的结论，导出了接下來的新课学习。正是通过微实验的设计，教师很好地完成了课程导入。
（二） 利用生活微实验，践行情境教学
物理学科与生活实际之间的联系是密不可分的，生活中存在的很多现象，都可以利用物理知识解答和诠释。因此，教师在课堂授课环节，可以利用生活中存在的物理现象，设计小实验，从而完成物理知识的诠释与解读。学生在熟悉的环境、特定的学习情境中，更加深入地领悟物理学科理论知识，以便在实现理、实的转型与融合，最终提高初中生的物理学科素质修养。比如，笔者在讲解“相互作用的力”时，便根据生活中的常见现象进行小实验的设计与展示。笔者鼓励学生之间示范击掌动作，注意击掌时要有激情，最好能让手部产生轻微疼痛，以此更好地感知力的作用。学生示范完成之后，跟我反映，双方的手掌都很疼。我借此机会，告知学生，当双方击掌，就会产生一定的力量。而双方均能感到疼痛，那是因为双方都接受了同样的力量作用。由此恰恰验证了“力的作用是相互的”这一物理概念。或者，让两位学生分别站在教室门的内外两端，利用相近的力量进行推门动作。从而加深对于“力学”这一物理知识的理解与掌握。总之，这种以生活现象为基准所设计的小实验，非常适用于物理课堂授课。最重要的是，学生对于生活物理现象，更容易提高实验参与及探究的兴趣。
（三） 学生自主设计微实验，完成物理知识内化
微实验的设计主体，不应该仅局限在教师群体，学生自主设计微实验并完成实验现象的观察与探究，往往能够发挥更加显著的课堂效果。因此，作为物理教师，要设计一定的课堂留白，以便学生充分发挥想象，利用物理知识自主设计小实验。通过小实验的设计与探究，学生能够更加深入的了解物理概念，并实现概念所阐述物理结果验证。以《光的反射》为例，笔者在课堂上并未向学生展示小实验示范。相反地，这次我把实验设计的机会交给了学生，让学生根据生活经验以及教材中对于“光反射”的概念描述，自主设计小实验。当我提出问题之后，大部分学生想到了微实验创新点子，便是利用手电光照射镜子，在墙壁上会出现光斑。同时，光斑的位置会随着手电筒照射镜子照射方向的变化而移动。学生经过此次小实验的设计与模拟演示，对于“光反射”有了更加清楚的认识。
四、 结论
综上，微概念代表着事物活动的细化处理。初中物理所包含的知识难度较大，一般注入式教学难以实现课堂目标的有效完成。而微实验的引入，有效改变了传统物理课堂教学格局。由最初的理论式讲解，转变为现如今的实验载体，变相灌输物理概念，原理。在全新物理课堂学习背景下，学生更好地将力与事实结合到一起，在夯实物理基础的同时，领悟物理学科实践应用技能。
参考文献：
[1]刘仁仲.实验教学法在初中物理课堂教学中的运用[J].中国校外教育，2016（01）：63.
[2]孙宜峰.优化实验教学构建高效初中物理课堂[J].中国教育技术装备，2014（19）：123-124.
作者简介：
郑恒基，甘肃省兰州市，兰州市第六十六中学。