论文部分内容阅读
◆摘 要：作为教学常规检查的作业，在教学中的作用不可置疑。数学作业批改的重要性和针对性，如何落实和有效实践？通过调研分析，本文提出了几项做法。
◆关键词：数学作业；作业批改；有效策略
批改作业不仅仅是数学教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。认真批改作业，能使师生双方及时获得正确的信息。传统的数学作业批改方式耗时多，有效性差。如何科学地批改数学作业，把教师从繁重的作业堆里解放出来；如何科学地批改数学作业，提高数学作业有效性。只有师生双方共同配合，才能真正达到做数学作业和批改数学作业的目的。
通过对当下的中学数学批改情况进行了调查和研究，发现的问题有。
1.反馈信息量过小。大多数教师的所谓全批全改，只是机械性的重复工作，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业进行有针对性地批阅或指正。对个别基础较差的学生照顾不到，不能体现个别差异。学生看到的批改后的作业只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不能最大限度的体现。
2.改错的措施不力。对于课后书面作业，45%的学生在作业本发下来后不能及时改错。这样，一部分学生不知道自己错哪里了，无从下手改正，时间长了也就没有改错的习惯。
3.学生地位太被动。对于练习册与学生学案，99%的教师采用的批改方式是学生对改教师查阅，学生在独立完成时如果不会做，就会依赖教师课堂讲授时完成，这样，学生缺少主动思考，学习越来越被动。
4.信息失真度过大。是因为学生为了老师“批改或者查阅”，只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，许多教师也鼓励学生和其他同学对答案，纠正错误后再批改或者查阅，这样批改作业自然既省心又“好看”。
结合我校实际情况，对作业批改方式进行了分析和比较。经过一个月的实验，对比班级情况整理如下表。
通过比较发现：让学生参与作业批改，作业批改要形成互动，充分调动学生的积极性和主动性，让作业批改促进和巩固知识的掌握。教师在进行数学作业批改时，一定要让学生参与，教师针对问题可以从以下几方面入手。
一、精细批改，精细纠错
对于学生批改后发现的问题，一定要精细批改，是指为了让学生能够达到灵活应用的要求，对各种巩固性的练习作业的批改方式，这时教师不仅要给予对错评价，而且还需指出学生错误的原因；精细纠错，是指教师要对学生的每个解题步骤做详细的点评或讲评，并在学生改正后进行第二次批改，以保证能对知识进行理解和应用。在这里我要强调的是在作业本上不要只出现“√”与“ⅹ”，对于学生做错的题目，教师最好旁批错误原因或者提示正确的思路，但是不要将正确的答案直接给学生写出来。
二、引入符号，评语批改
作业的批改要让学生明白；问题是什么？如何去改正？在作业批改中，对于学生出现的问题教师不再只是用一个红红的“X”来标记，而是用“？”“——”“○”等标记符号来引起学生的重新思考，对于学生完成的特别好的地方，则画上“√”或者笑脸表示赞赏与肯定；评语批改是教师与学生不见面的交流，是一种无声的教育。引入符号，评语批改就是数学教师在批阅学生作业或试卷的时候，在空白处写上简洁扼要的评语，用以激励或提醒学生。这种评语，有话则长，无话则短。可以写在学生答案的旁边，也可以写在作业的末尾。
教师在书写评语时要注意以下几点。
1.要有时效性。要有时效性主要体现在老师批改作业的及时，书写评语的及时，只有及时的向学生传递信息，肯定其成绩，指正其错误，才能在学习上取得提示作用，在情感上取得感化作用。
2.要有针对性。根据每个学生不同的个性，不同的学习情况，不同的思维方式，设计不同的充满个性的评语。进行恰如其分地评价，找到问题的根源，阐明具体原因。只有这样，评语才能走进学生的心灵，产生应有的效果。
3.以鼓励为主。在对学生评价时切忌不要带有情绪不满的语言，不管学生做的质量怎样都应该以鼓励为主，否则会收到事倍功半的效果。
三、自批自纠，当堂查阅
自批自纠是指教师在课堂上公布作业的解题过程和标准答案后，学生对照答案自己批改自己的作业，对的打“√”，错的打“ⅹ”，自己记录原因以及正确的答案，同时写出有关体会或疑问。教师把学生的疑问进行统计，然后有针对性地进行讲评。最后教师当堂查阅学生批改情況，督促其按时完成。
四、小组合作，互批互评
小组合作互批互评是指不同水平的4名或者6名学生安排在一起，组成一个小组，在教师明确答案的前提下，小组内互相交换批改，指出对方做的好的值得共享的优点以及存在的问题，并记录下你对对方的评价，然后返还学生本人，有学生本人进行自我反思，总结收获与不足。这种批改方式彻底扭转了传统的学生写、教师改的局面。学生人人都动手、动脑和动口，极大地调动了他们的学习兴趣和积极性。
总之，数学作业的批改，通过学生的参与，教学效果明显好转，同时也让教师得到了一定的解放。经过适当的研究实践，既可弥补“对错”判断方法的不足，还能从多种角度综合评价学生，有利于师生间的沟通，从而充分调动学生学习的积极性，促进学生良好学习习惯的养成。
◆关键词：数学作业；作业批改；有效策略
批改作业不仅仅是数学教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。认真批改作业，能使师生双方及时获得正确的信息。传统的数学作业批改方式耗时多，有效性差。如何科学地批改数学作业，把教师从繁重的作业堆里解放出来；如何科学地批改数学作业，提高数学作业有效性。只有师生双方共同配合，才能真正达到做数学作业和批改数学作业的目的。
通过对当下的中学数学批改情况进行了调查和研究，发现的问题有。
1.反馈信息量过小。大多数教师的所谓全批全改，只是机械性的重复工作，简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业进行有针对性地批阅或指正。对个别基础较差的学生照顾不到，不能体现个别差异。学生看到的批改后的作业只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不能最大限度的体现。
2.改错的措施不力。对于课后书面作业，45%的学生在作业本发下来后不能及时改错。这样，一部分学生不知道自己错哪里了，无从下手改正，时间长了也就没有改错的习惯。
3.学生地位太被动。对于练习册与学生学案，99%的教师采用的批改方式是学生对改教师查阅，学生在独立完成时如果不会做，就会依赖教师课堂讲授时完成，这样，学生缺少主动思考，学习越来越被动。
4.信息失真度过大。是因为学生为了老师“批改或者查阅”，只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，许多教师也鼓励学生和其他同学对答案，纠正错误后再批改或者查阅，这样批改作业自然既省心又“好看”。
结合我校实际情况，对作业批改方式进行了分析和比较。经过一个月的实验，对比班级情况整理如下表。
通过比较发现：让学生参与作业批改，作业批改要形成互动，充分调动学生的积极性和主动性，让作业批改促进和巩固知识的掌握。教师在进行数学作业批改时，一定要让学生参与，教师针对问题可以从以下几方面入手。
一、精细批改，精细纠错
对于学生批改后发现的问题，一定要精细批改，是指为了让学生能够达到灵活应用的要求，对各种巩固性的练习作业的批改方式，这时教师不仅要给予对错评价，而且还需指出学生错误的原因；精细纠错，是指教师要对学生的每个解题步骤做详细的点评或讲评，并在学生改正后进行第二次批改，以保证能对知识进行理解和应用。在这里我要强调的是在作业本上不要只出现“√”与“ⅹ”，对于学生做错的题目，教师最好旁批错误原因或者提示正确的思路，但是不要将正确的答案直接给学生写出来。
二、引入符号，评语批改
作业的批改要让学生明白；问题是什么？如何去改正？在作业批改中，对于学生出现的问题教师不再只是用一个红红的“X”来标记，而是用“？”“——”“○”等标记符号来引起学生的重新思考，对于学生完成的特别好的地方，则画上“√”或者笑脸表示赞赏与肯定；评语批改是教师与学生不见面的交流，是一种无声的教育。引入符号，评语批改就是数学教师在批阅学生作业或试卷的时候，在空白处写上简洁扼要的评语，用以激励或提醒学生。这种评语，有话则长，无话则短。可以写在学生答案的旁边，也可以写在作业的末尾。
教师在书写评语时要注意以下几点。
1.要有时效性。要有时效性主要体现在老师批改作业的及时，书写评语的及时，只有及时的向学生传递信息，肯定其成绩，指正其错误，才能在学习上取得提示作用，在情感上取得感化作用。
2.要有针对性。根据每个学生不同的个性，不同的学习情况，不同的思维方式，设计不同的充满个性的评语。进行恰如其分地评价，找到问题的根源，阐明具体原因。只有这样，评语才能走进学生的心灵，产生应有的效果。
3.以鼓励为主。在对学生评价时切忌不要带有情绪不满的语言，不管学生做的质量怎样都应该以鼓励为主，否则会收到事倍功半的效果。
三、自批自纠，当堂查阅
自批自纠是指教师在课堂上公布作业的解题过程和标准答案后，学生对照答案自己批改自己的作业，对的打“√”，错的打“ⅹ”，自己记录原因以及正确的答案，同时写出有关体会或疑问。教师把学生的疑问进行统计，然后有针对性地进行讲评。最后教师当堂查阅学生批改情況，督促其按时完成。
四、小组合作，互批互评
小组合作互批互评是指不同水平的4名或者6名学生安排在一起，组成一个小组，在教师明确答案的前提下，小组内互相交换批改，指出对方做的好的值得共享的优点以及存在的问题，并记录下你对对方的评价，然后返还学生本人，有学生本人进行自我反思，总结收获与不足。这种批改方式彻底扭转了传统的学生写、教师改的局面。学生人人都动手、动脑和动口，极大地调动了他们的学习兴趣和积极性。
总之，数学作业的批改，通过学生的参与，教学效果明显好转，同时也让教师得到了一定的解放。经过适当的研究实践，既可弥补“对错”判断方法的不足，还能从多种角度综合评价学生，有利于师生间的沟通，从而充分调动学生学习的积极性，促进学生良好学习习惯的养成。