小学三年级的学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，因此很多学生一提到作文就产生惧怕的心理，感觉写作比等天还难，无从下手，面对这个令人头疼但又不得不去面对的问题，如何让学生尽情地投入到写作中去，让他们在写作中找到乐趣，而不是把写作当做是一项枯燥无味的任务呢？以下浅谈我个人的几点经验：
　　1、想方设法诱发兴趣。
　　三年级的学生刚接触作文，还是一头雾水，不知道是怎么回事，更不知道些什么，写些什么，当我教学第一节课时，要求写观察作文：写一种动物的外形特征。在写作之前，我先让学生懂得什么叫作文，语文教学大纲明确指出：作文是学生认识水平的和语言文字的表达能力的体现，小学生作文就是练习把自己看到的，听到的，想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语文文字表达出来。我鼓励学生看到什么就写什么，想怎么写就怎么写接着用一只栩栩如生的小猫当例子，用直观的手法教学生学会观察，启发引导学生把小猫的“外形（样子）”按顺序用自己的话说出来(注意把话说通順)，然后把自己说话的写小来。就这样，学生们的第一篇不同程度的习作就轻松地完成了，通过直观的作文教学，是学生感受到原来作文并不难，只是用笔代人说话，从而对作文产生了兴趣。
　　2、让学生学会观察，积累写作素材。
　　好的习作题材来自生活的孕育和对生活的热爱，著名教育家叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流过不停。”他的话深刻地揭示了作文与生活的密切关系。如何让学生获取生活的材料，参与自主写作，并且在写作时有话可说、有事可写呢
　　2.1首先让学生学会观察，留心生活。
　　我让学生从身边熟悉的事物写起，如书包，文具盒、储蓄罐、玩具等，让学生知道观察要有目的、有重点、有顺序，以“文具盒”为例，我在指导观察中，引导学生学习观察方法。先提出要求：让学生按从里到外，从上到下的顺序，仔细、认真地观察文具盒的特点，再详细描述文具盒的形状、图案、内部结构和作用，指导学生自觉地，有目的的从一般的“看”上升到真正的观察，帮助学生把个别、部分的认识加以综合，把各个部分连起来说。学生掌握了一定的观察方法，就能举一反三，积累的素材也就增多了。
　　2.2从书本中积累素材。
　　古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，多背书中的优美词句和好的片段，书中的材料也是反映生活实际，学生通过读书，就可以间接地看到平时生活中未曾见到的事物，学到许多不曾学过的知识，从而提高了学生的认识，陶冶了他们的感情，丰富了他们的语言。
　　3、引发学生创作情感。
　　“情以物迁，辞以情发，”有感情的作文才显充实，富有内涵，因此，教师在写作文时要善于引发学生的创作情感，教师因站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点，兴趣爱好，困惑等等。比如可以出一个《我想跟xx说心里话》之类的作文题，让学生尽情倾诉他们的喜怒哀乐……，让他们产生沟通的欲望、需要和热情。让学生真实写作。还可以放手让学生去改编课文或续写课文。
　　4、培养学生的修改能力。
　　学生自己会修改作文是作文成功的一半，以往都是学生写作文，老师批改，现在我通过鼓励学生修改作文，取长补短，促进学生相互了解与合作，共同提高写作水平，每次作文之后，鼓励学生来做“小老师”先修改自己的作文，然后批改同学的作文，前后左右桌的同学互相批改，找出对方的不足之处，使书写更加规范，使语气更加通顺。
　　5、以鼓励的方式讲评。
　　“兴趣是做好的老师”。小学生多获得成功或对能带来的愉快的事情感兴趣，就会对这件事更加关心，想再试一试，因此在作文讲评课时，我尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，给与他们更多的成功体验。教师对学生的评价十分重要，评价得当，能鼓励学生敢于作文。乐于作文，因而对学生的作文不能千篇一律，也不能一棒打死，应根据不同水平的学生给予不同要求的评价。对基础好的学生要有较高的要求。基础稍差的哪怕是用上了一个好词、一句佳句也要及时表扬。在课堂上评改，表扬好的思想，选材，词句，指出不足之处，再让学生自己修改，写得不好的还要重写，最后誊写在上交的作文本里。教师再认真批改、讲评。再次讲评，着重表扬改后有进步的同学。对于写作基础较差的学生，正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，让他们乐于写作。
　　写作能力是语文素养的一部分，它是语文教学的重要组成部分，不仅对学生的语文水平影响大，而且还关系到学生的思想品德，人格品质等方面。让我们时刻牢记陶行知“在生活里找教育，为生活而教育。”作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生生活实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己的内心世界的独特感受。让作文教育这片天地充满阳光。