论文部分内容阅读
[摘要]本文以中学化学课新课导入为视角，探讨了能激发学生学习热情的导课，富有艺术性的导课，能牵引整个教学过程，引人入胜，收到先声夺人的奇效；富有情趣的导课能收起学生的认知冲动，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、学习热情。
[关键词]新课程 高中化学 导课
俗话说：良好的开端是成功的一半。教师对新教材的讲授，学生对新知识的学习，都是从引入新课开始的。“ 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，精彩的导语将会成为教学乐章的优美序曲，犹如乐曲中的“引子”，戏曲中的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情景的作用，能调动学生学习的激情、探索的勇气，使学生从一开始就能拥有最佳的学习心境，这对于学生圆满掌握新课知识，有着举足轻重的作用。不同的教师的导课方式也是各式各样的，但目的只有一个：调动学生的学习积极性和主动性，点燃学生的求知火花，打开学生的思维之门，激发学生的学习兴趣等。现结合自己的教学实践，来谈谈自己的一些肤浅认识。
一、温故而知新导入法
从我国古代的孔子到外国当代认知加工学派的教育心理学家，都从不同角度认识到了“温故知新”、“新旧知识联系”、“激活相关的原有知识”等对学生学习和掌握知识的重要性。孔子在《论语？为政》中明确提出：“温故而知新，可以为师矣。”现代认知心理学家加涅、奥苏贝尔等的研究表明：“人类在学习新知的过程中，离不开已经掌握的知识，运用已有的认知结构去同化新知，将新知纳入到已有的认知结构中，产生一种新的认知结构，达到一个新的认知水平。”。人类认知和学科知识的这一特点，要求我们在教学中，应高度重视新旧知识之间的内在联系，从学生已掌握的知识中导入新课。使得新课不新，旧课不旧，令每个学生感到自己有能力学会掌握新的内容，发展他们的“自我效能感”，激发学生学习的动机。
二、利用实验创设情景导入法
学生学习开始的心理活动特征是好奇，要求解惑的心情急迫，在学习某些章节的开始，教师可以演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、态、声、光、电诸方面的刺激，同时提出若干思考题。通过实验巧布疑阵，设置悬念。一上课便给学生较强的、较新颖的刺激，能帮助学生收敛课前的各种其他思维活动，把注意力迅速集中到学习情境中来。演示实验再加上极强的“煽动性”语言，是化学课特有的引言。
三、讨论导入
讨论导入，就是由教师提出问题或借学生提出的疑点，让学生进行讨论，在学生争执不休时，教师就其争论的焦点，加以引导而导入新课.讨论导入时，所讨论的问题，必须是要学习的知识的重点，难点或关键，讨论式导入吸引力强，记忆深刻。
四、归纳导入
归纳导入，就是由教师归纳前面所学的内容，针对学生存在的问题，分析原因导入新课。这种形式的导入有助于培养学生分析问题，归纳和总结的能力，使新旧知识间，各种概念间的联系更加紧密。
五、悬疑导入
实践证明：疑问、矛盾、问题是思维的"启发剂"，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，使学生在对知识的追求中环环深入，形成欲罢不能的心理.这种导课方式适用于问题解决教学模式.记得在上《盐类水解》时，我做了Mg条和NH4Cl溶液反应实验，有气体产生，并用爆鸣实验证明该气体是氢气，同学们非常惊奇，Mg条和NH4Cl溶液反应会产生氢气，说明NH4Cl溶液呈酸性，NH4Cl是正盐，它的溶液怎么会呈酸性呢 在这种情况下，老师的讲课会像磁石一样牢牢吸引学生注意力，使所讲内容溶解在学生思维的潮水之中.
六、对比导入
有些化学概念，表面看起来很相近，但实际是有区别的，有的学生易把它们混淆起来。在教学过程中，教师利用对比等方法将事物之间或事物内部之间的矛盾揭示出来，创设问题情景，使学生认知产生矛盾，不仅能诱发学生积极思维，促使学生主动活泼地学习，而且便于学生把新旧概念区分开来，在解决问题的过程中培养学生的各种能力。
七、谜语导入
寓“谜语”于新课的导入中，学生学习兴趣浓厚，不仅丰富了教学内容，而且还增强了课堂的知识性、趣味性等，教学效果颇为显著。
〖案例〗：“电镀”一节的教学导语：“同学们，这节课先请大家猜个谜，看谁猜得最准、最快。‘通电洗澡，穿上外套，金光闪烁，合身牢靠’。学生纷纷举手回答：电镀。教师借此发挥：猜对了。电镀就是利用电解的方法，在某些金属表面镀上一薄层其他金属或合金的过程。本节课，我们就来学习电镀的有关知识。”导语虽短，但激起了学生学习“电镀”的情趣。
八、史料导入
在新课导语中对学生渗透化学史教育，尤其是介绍我国古代的化学成就，宣传我国化学工作者的杰出贡献等，能提高学生的民族自豪感和自信心，激发学生的爱国热情和学习化学课的积极性。以学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而有感染力的讲解、谈话、或提问，以引起联想，自然地导入新课。
〖案例〗：在学习“钠、镁及其化合物”时，可设计如下引言：金属钠是由英国化学家戴维发现的。戴维电解氢氧化钾后，将分解得到的生成物倒入的大玻璃杯中时，“轰”的一声发生了猛烈的燃烧和爆炸，戴维从此失去了一只眼睛，但这丝毫没有动摇他酷爱科学、勇于攀高峰的决心，他十分风趣地说：“幸好只瞎了一只眼睛，还有一只眼睛，还可以继续为化学事业工作。后来戴维更加倍工作，成功地用电解法制得了钾和钠，还成功地制得了钡、钙、锶、镁等金属，我们跨世纪的新一代青年，要好好向戴维学习，将全部精力用于学习，为中华民族的伟大复兴做出应有的贡献。
导课有法，但无定法，贵在得法。好的导课，千行万象，婀娜多姿，具有艺术魅力，著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”在当前以“学生为主体，教师为主导”的教学理念指导下，教师应积极思考探索适应学生的有效的导入艺术，极优化教学结构。在教学过程中，我们应该根据教学内容和对象灵活运用，灵机应变，更应该根据实际需要探索求新，创造出各种有效的导课方法，达到良好的教学效果。
[参考文献]
[1]李如密：《教学艺术论》，山东教育出版社，1995年9月第1版
（作者单位：陕西省麟游县中学）
[关键词]新课程 高中化学 导课
俗话说：良好的开端是成功的一半。教师对新教材的讲授，学生对新知识的学习，都是从引入新课开始的。“ 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，精彩的导语将会成为教学乐章的优美序曲，犹如乐曲中的“引子”，戏曲中的“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情景的作用，能调动学生学习的激情、探索的勇气，使学生从一开始就能拥有最佳的学习心境，这对于学生圆满掌握新课知识，有着举足轻重的作用。不同的教师的导课方式也是各式各样的，但目的只有一个：调动学生的学习积极性和主动性，点燃学生的求知火花，打开学生的思维之门，激发学生的学习兴趣等。现结合自己的教学实践，来谈谈自己的一些肤浅认识。
一、温故而知新导入法
从我国古代的孔子到外国当代认知加工学派的教育心理学家，都从不同角度认识到了“温故知新”、“新旧知识联系”、“激活相关的原有知识”等对学生学习和掌握知识的重要性。孔子在《论语？为政》中明确提出：“温故而知新，可以为师矣。”现代认知心理学家加涅、奥苏贝尔等的研究表明：“人类在学习新知的过程中，离不开已经掌握的知识，运用已有的认知结构去同化新知，将新知纳入到已有的认知结构中，产生一种新的认知结构，达到一个新的认知水平。”。人类认知和学科知识的这一特点，要求我们在教学中，应高度重视新旧知识之间的内在联系，从学生已掌握的知识中导入新课。使得新课不新，旧课不旧，令每个学生感到自己有能力学会掌握新的内容，发展他们的“自我效能感”，激发学生学习的动机。
二、利用实验创设情景导入法
学生学习开始的心理活动特征是好奇，要求解惑的心情急迫，在学习某些章节的开始，教师可以演示富有启发性、趣味性的实验，使学生在感官上承受大量色、态、声、光、电诸方面的刺激，同时提出若干思考题。通过实验巧布疑阵，设置悬念。一上课便给学生较强的、较新颖的刺激，能帮助学生收敛课前的各种其他思维活动，把注意力迅速集中到学习情境中来。演示实验再加上极强的“煽动性”语言，是化学课特有的引言。
三、讨论导入
讨论导入，就是由教师提出问题或借学生提出的疑点，让学生进行讨论，在学生争执不休时，教师就其争论的焦点，加以引导而导入新课.讨论导入时，所讨论的问题，必须是要学习的知识的重点，难点或关键，讨论式导入吸引力强，记忆深刻。
四、归纳导入
归纳导入，就是由教师归纳前面所学的内容，针对学生存在的问题，分析原因导入新课。这种形式的导入有助于培养学生分析问题，归纳和总结的能力，使新旧知识间，各种概念间的联系更加紧密。
五、悬疑导入
实践证明：疑问、矛盾、问题是思维的"启发剂"，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，使学生在对知识的追求中环环深入，形成欲罢不能的心理.这种导课方式适用于问题解决教学模式.记得在上《盐类水解》时，我做了Mg条和NH4Cl溶液反应实验，有气体产生，并用爆鸣实验证明该气体是氢气，同学们非常惊奇，Mg条和NH4Cl溶液反应会产生氢气，说明NH4Cl溶液呈酸性，NH4Cl是正盐，它的溶液怎么会呈酸性呢 在这种情况下，老师的讲课会像磁石一样牢牢吸引学生注意力，使所讲内容溶解在学生思维的潮水之中.
六、对比导入
有些化学概念，表面看起来很相近，但实际是有区别的，有的学生易把它们混淆起来。在教学过程中，教师利用对比等方法将事物之间或事物内部之间的矛盾揭示出来，创设问题情景，使学生认知产生矛盾，不仅能诱发学生积极思维，促使学生主动活泼地学习，而且便于学生把新旧概念区分开来，在解决问题的过程中培养学生的各种能力。
七、谜语导入
寓“谜语”于新课的导入中，学生学习兴趣浓厚，不仅丰富了教学内容，而且还增强了课堂的知识性、趣味性等，教学效果颇为显著。
〖案例〗：“电镀”一节的教学导语：“同学们，这节课先请大家猜个谜，看谁猜得最准、最快。‘通电洗澡，穿上外套，金光闪烁，合身牢靠’。学生纷纷举手回答：电镀。教师借此发挥：猜对了。电镀就是利用电解的方法，在某些金属表面镀上一薄层其他金属或合金的过程。本节课，我们就来学习电镀的有关知识。”导语虽短，但激起了学生学习“电镀”的情趣。
八、史料导入
在新课导语中对学生渗透化学史教育，尤其是介绍我国古代的化学成就，宣传我国化学工作者的杰出贡献等，能提高学生的民族自豪感和自信心，激发学生的爱国热情和学习化学课的积极性。以学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而有感染力的讲解、谈话、或提问，以引起联想，自然地导入新课。
〖案例〗：在学习“钠、镁及其化合物”时，可设计如下引言：金属钠是由英国化学家戴维发现的。戴维电解氢氧化钾后，将分解得到的生成物倒入的大玻璃杯中时，“轰”的一声发生了猛烈的燃烧和爆炸，戴维从此失去了一只眼睛，但这丝毫没有动摇他酷爱科学、勇于攀高峰的决心，他十分风趣地说：“幸好只瞎了一只眼睛，还有一只眼睛，还可以继续为化学事业工作。后来戴维更加倍工作，成功地用电解法制得了钾和钠，还成功地制得了钡、钙、锶、镁等金属，我们跨世纪的新一代青年，要好好向戴维学习，将全部精力用于学习，为中华民族的伟大复兴做出应有的贡献。
导课有法，但无定法，贵在得法。好的导课，千行万象，婀娜多姿，具有艺术魅力，著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”在当前以“学生为主体，教师为主导”的教学理念指导下，教师应积极思考探索适应学生的有效的导入艺术，极优化教学结构。在教学过程中，我们应该根据教学内容和对象灵活运用，灵机应变，更应该根据实际需要探索求新，创造出各种有效的导课方法，达到良好的教学效果。
[参考文献]
[1]李如密：《教学艺术论》，山东教育出版社，1995年9月第1版
（作者单位：陕西省麟游县中学）