传统课堂教学模式以书本知识为主体,以教师为本位,获取知识与培养迁移能力相脱节,忽视了探究能力和创新能力的培养。针对传统教学的种种弊端,新课程改革要求我们探索新的历史教学模式。
　　结合我校的新课程教学以及我校学生的实际情况,来谈谈以下三种教学模式:
　　
　　一、探究教学模式
　　
　　探究教学就是学生在教师的引导下,像科学家发现真理那样以类似科学探究的方式来展开学习活动,通过自己大脑的独立思考和探究,去弄清历史事件发展变化的起因和内在联系,从中探索出知识规律的教学模式。探究教学模式的教学环节是提出问题与假设、制定学习目标、进行学习探究、分析与讨论、交流与合作。在教学方法上,探究性教学注意用“分解教材”引导和调动学生充分参与教学过程,强调让学生在教师的指导下自己概括出重点,总结出历史结论和规律。这就创造出一种师生交流、和谐融洽的学习气氛,使学生的注意力被牢牢吸引住,思维效率空前提高,有利于培养学生的主体意识和主动精神,让学生掌握学习活动的主动权。在教学效率上,探究性教学在师生总结出重点知识后,可让学生当堂默记一分钟,当堂提问,百分之九十以上的学生能当堂记住。
　　
　　二、问题讨论教学模式
　　
　　问题讨论教学模式就是打破教师讲、学生听的传统教学方式,经过预先的设计与组织,在学生独立思考的基础上,让学生就某一个问题各抒己见,并通过学生之间、师生之间的多边交流,互相启发探讨,从而探求真理、达成共识,以达到全面提高学生素质的目的。讨论教学模式的教学环节是设疑激趣、指导自学、讨论答辩、启发释疑、小结练习。这种教学模式有利于确立学生的主体意识,变“教”为“学”。学生要参加讨论就要预先读书、搜集资料、请教他人,讨论过程中每个学生都要发表自己的想法,而每个学生的想法又各不相同,这就增加了学生学习知识的深度和广度,也有利于激发学生的创造性意识,变“死记”为“活学”。讨论时每个学生不是被动地接受教师讲授的内容,而是进行阅读、思考、表达。讨论中既要表现自己的观点,同时又要接受他人的评判和评判他人,有利于培养学生的创造性发散思维,帮助学生把学习知识的方法变“死记”为“活学”。
　　
　　三、自主学习教学模式
　　
　　自主学习教学模式就是教师在历史课堂教学中,利用各种可利用的教学资源,精心设计历史问题,创设与教学内容相关的学习情境,让学生主动地搜寻、分析、处理各种信息,亲身体验发现新知识的喜悦,逐步形成自主学习的习惯,掌握自主学习的方法,从而开发学生学习的潜能。自主学习教学模式的教学环节是设疑激趣、激发动机、自主探索、尝试解决、自主总结、延伸拓展、自主练习、评价调控。自主学习教学模式是一种开放的教学模式,它以现代教学理论为指导,以问题为载体,以民主合作的教学关系为基础,以解决问题为主要的学习形式,以思维的碰撞、整合为核心,通过教学系统诸多要素的优化组合,实现学生自主能力和整体素质的提高。
　　总之,探究、问题讨论、自主学习这三种教学模式并不是完全独立的教学方式,“尺有所短,寸有所长”,三者运用得好都会发挥各自不能替代的特殊功效,它们之间应该相辅相成、互相促进。