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高三学生在经过分章节的学习后，已经积累了很多的生物知识，但是这些知识是凌乱琐碎的，没有形成完整的知识结构。同时，由于时间等诸多因素的限制，考试是高三学生进行生物复习的主要途径。因此，教师应利用考试将知识系统化，这样既方便学生对知识查漏补缺，又便于学生对知识点进一步理解和记忆，从而构建完善的知识体系，全面提高生物复习的质量。
一、注重考试内容设计的针对性，提高学生复习的有效性
《考试大纲》是教师指导学生参加高考的行动纲领，点明了相关教学内容对学生能力的要求和标准，《考试说明》为教师和学生指明了考试的方向。因此，教师在复习考试中要依据《考试大纲》和《考试说明》的要求，注重设计考试内容的针对性。
以生物教材必修一为例，教师依据《考试大纲》的要求，可以在考试内容中注重涉及以下内容：
1.注重考查肽键数、失水数、蛋白质相对分子质量和氨基酸数目之间的关系，蛋白质分子结构、功能、合成和相关实验，及其与基因工程的关系。
2.注重考查生物膜系统、细胞器之间的联系等微观功能，并联系细胞代谢和跨膜运输。
3.注重考查光合作用和呼吸作用过程，以及相关的影响因素、能量转换和与环境的联系。
4.注重细胞有丝分裂和减数分裂的考查，以及细胞图像、染色体和DNA数目的变化。
教师在设计相关考试内容的时候，可以帮助学生发现在复习中有所疏漏的地方，并将它们纳入自己的知识体系。同时，考试题目设计的针对性，也便于学生有效的复习相关的教学内容，提高复习的质量。
二、注重试卷反馈，帮助学生构建知识体系
考试是考查学生对知识点的综合运用，而教材中容易引起学生混淆的知识点既是考试的重点，也是高三学生在复习中感觉难于理解和记忆的地方。因此，对于学生在考试中反馈的难以区分相似知识点和相近内容的问题，教师可以构建图表，将相似或相关知识点通过横向比较的方法进行详细的对比，找出它们之间存在的相同点、差异性和彼此之间的关联，从而加深学生的理解，使学生对这些知识点更加清晰化和条理化。
例如对于学生在考试中容易出现混淆的种群和物种的知识点，教师就可以以如下表格的形式将二者进行比较，便于学生熟练地掌握和应用。
种群和物种之间的联系和区别
三、注重考试后的分析总结，加强学生对知识点的联系和应用
考试结束后，教师要对试卷进行必要的讲解和分析。教师在讲解试卷的时候，切忌就题论题，这样会使学生对知识点的理解更为孤立，也不利于学生将知识系统化。教师应针对学生在考试中出现的问题，让学生展开多方面的思考，如此题错在哪里、错误的原因是什么、此题考查的知识点有哪些和涉及的内容有哪些等。教师要通过这样的途径引导学生对知识点进行消化吸收，使学生通过分析、总结和反思，掌握正确的学习方法，将知识点相互串联并加以正确的运用。
例如学生在考试的时候，常常在N元素的作用方面出现错误，教师在分析相关题目的时候，就可以让学生以N元素为中心，对其涉及到的知识进行温习巩固。N元素涉及的相关知识包括：1、蛋白质——组成元素C、H、O、N，多含有P、S，主要存在于氨基酸的氨基中，氨基决定了蛋白质具有碱性，氨基酸通过脱水缩合形成了蛋白质分子；2、核酸——组成元素有C、H、O、N、P，N元素存在于含氮碱基中，可以形成核苷酸，进而形成核酸分子，核酸是主要的遗传物质；3、ATP——ATP是生物体细胞内普遍存在的含高能量的有机化合物，是生物体进行各项生命活动的直接能源；4、组成叶绿素的主要元素之一，叶绿素可以吸收、传递和转换光能。
总之，教师要正确地认识考试和教学的关系，以考试将生物知识点系统化，从而帮助高三学生在复习的时候查漏补缺，加深对知识点的理解和应用。
参考文献
[1]赵应凰 高三生物复习“构建知识网络”不可小觑[J].学园，2013，（02）。
[2]夏琼 高三生物复习课教学设计应注意的原则[J].师道.教研，2013，（05）。
[3]傅钱良 中学生物有效教学设计的实践研究[J].现代阅读（教学版），2012。
一、注重考试内容设计的针对性，提高学生复习的有效性
《考试大纲》是教师指导学生参加高考的行动纲领，点明了相关教学内容对学生能力的要求和标准，《考试说明》为教师和学生指明了考试的方向。因此，教师在复习考试中要依据《考试大纲》和《考试说明》的要求，注重设计考试内容的针对性。
以生物教材必修一为例，教师依据《考试大纲》的要求，可以在考试内容中注重涉及以下内容：
1.注重考查肽键数、失水数、蛋白质相对分子质量和氨基酸数目之间的关系，蛋白质分子结构、功能、合成和相关实验，及其与基因工程的关系。
2.注重考查生物膜系统、细胞器之间的联系等微观功能，并联系细胞代谢和跨膜运输。
3.注重考查光合作用和呼吸作用过程，以及相关的影响因素、能量转换和与环境的联系。
4.注重细胞有丝分裂和减数分裂的考查，以及细胞图像、染色体和DNA数目的变化。
教师在设计相关考试内容的时候，可以帮助学生发现在复习中有所疏漏的地方，并将它们纳入自己的知识体系。同时，考试题目设计的针对性，也便于学生有效的复习相关的教学内容，提高复习的质量。
二、注重试卷反馈，帮助学生构建知识体系
考试是考查学生对知识点的综合运用，而教材中容易引起学生混淆的知识点既是考试的重点，也是高三学生在复习中感觉难于理解和记忆的地方。因此，对于学生在考试中反馈的难以区分相似知识点和相近内容的问题，教师可以构建图表，将相似或相关知识点通过横向比较的方法进行详细的对比，找出它们之间存在的相同点、差异性和彼此之间的关联，从而加深学生的理解，使学生对这些知识点更加清晰化和条理化。
例如对于学生在考试中容易出现混淆的种群和物种的知识点，教师就可以以如下表格的形式将二者进行比较，便于学生熟练地掌握和应用。
种群和物种之间的联系和区别
三、注重考试后的分析总结，加强学生对知识点的联系和应用
考试结束后，教师要对试卷进行必要的讲解和分析。教师在讲解试卷的时候，切忌就题论题，这样会使学生对知识点的理解更为孤立，也不利于学生将知识系统化。教师应针对学生在考试中出现的问题，让学生展开多方面的思考，如此题错在哪里、错误的原因是什么、此题考查的知识点有哪些和涉及的内容有哪些等。教师要通过这样的途径引导学生对知识点进行消化吸收，使学生通过分析、总结和反思，掌握正确的学习方法，将知识点相互串联并加以正确的运用。
例如学生在考试的时候，常常在N元素的作用方面出现错误，教师在分析相关题目的时候，就可以让学生以N元素为中心，对其涉及到的知识进行温习巩固。N元素涉及的相关知识包括：1、蛋白质——组成元素C、H、O、N，多含有P、S，主要存在于氨基酸的氨基中，氨基决定了蛋白质具有碱性，氨基酸通过脱水缩合形成了蛋白质分子；2、核酸——组成元素有C、H、O、N、P，N元素存在于含氮碱基中，可以形成核苷酸，进而形成核酸分子，核酸是主要的遗传物质；3、ATP——ATP是生物体细胞内普遍存在的含高能量的有机化合物，是生物体进行各项生命活动的直接能源；4、组成叶绿素的主要元素之一，叶绿素可以吸收、传递和转换光能。
总之，教师要正确地认识考试和教学的关系，以考试将生物知识点系统化，从而帮助高三学生在复习的时候查漏补缺，加深对知识点的理解和应用。
参考文献
[1]赵应凰 高三生物复习“构建知识网络”不可小觑[J].学园，2013，（02）。
[2]夏琼 高三生物复习课教学设计应注意的原则[J].师道.教研，2013，（05）。
[3]傅钱良 中学生物有效教学设计的实践研究[J].现代阅读（教学版），2012。