在语文教学中，一直存在着这样的现象：学生怕写作文，一提作文便愁眉苦脸；老师怕改作文，改作文犹如“移山”一样费时费力，效果却并不明显。所以，作文教学中写作文花费时间多、写作次数少和质量不高这些问题也是困扰语文教师的难题。
　　造成这种现状的原因究竟是什么呢？首先是老师在训练时从文体、立意、谋篇到遣词造句面面俱到，且字数一般不得少于600字。大多数学生完成这样一篇作文要花费不少的时间。其次，由于一次作文花费的时间多，而语文又不能仅上写作课，写作的次数很有限，每学期仅六至八次作文，训练重点又不突出，学生的写作能力自然难以提高。还有，每次作文要求面面俱到，学生很难取得成功、受到老师的表扬。长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。在这种消极情绪的支配下，又怎能写出好作文呢？
　　要走出作文教学的困境，就必须重新认识“作文”这一概念。作文能力是由语言表达能力、想象能力、思维能力等多种因素综合而成的。因此，写作能力的提高并非一朝一夕之事，必须经过长期实践、反复练习。所以，我们平时的作文训练大可不必要求面面俱到，具体说作文不必强调文体，也不一定强调成篇。作文，作为学校语文课的一种训练，它与数、理、化的作业一样，只是一种练习。对于学生的作文，我们不宜用文学批评的“标准”去硬套，也不必去用文章应有的格局去衡量。作文相当于音乐课的视唱练习，相当于美术课的速写、素描，你能说视唱练习等有什么完整的格局、有一定的套式吗？但是，通过这些练习，将来学生就自会唱歌、自会画画。作为练习的作文，同样如此。
　　作文不强调成篇，从内容上说，生活中的点滴感受、思想上的片刻闪光，都可以形成文字；对于某一现象、某一事件的看法，也可以通过三言两语做个记录。而一强调“成篇”，就会过多地去考虑结构问题，考虑如何开头、如何结尾等等，这不但需要有足够的时间，而且在表达上往往会限制学生畅所欲言，而更多地留下 “作”的痕迹。
　　作文不强调成篇，从形式上说，多做一些分解的训练，有利于基本功的扎实加强。这好比一名跳高运动员，为了跳得高一些，能老在横杆面前跳吗？总要在身体的耐久力、柔韧性、速度、灵敏性等各个方面有计划地去训练。作文同样有许多“要素”。如何观察，如何积累，如何进行联想、想象，如何进行分析、综合，如何选材、组材，如何使用语言等等，也是要有计划地进行训练才可能落实。如果总是要求成篇，那就等于要求跳高运动员总是去跳一样，成绩恐怕难以提高。
　　还可以进行小型的、分解的训练，比如学生的口头表达能力训练、学生的想象能力训练、学生的思维能力训练。每次突出一个重点，进行一些训练，循序渐进、盘旋上升，学生才有可能通过练习、作业将知识转化为能力，掌握技能、技巧，获得扎实的提高。
　　采取化整为零的训练方法，通常以片段的形式出现，且不必拘泥于字数的多少，学生往往乐意接受，而且花费时间不多，容易坚持。经过反复练习，学生的说话能力、想象能力、思维能力都会逐渐提高，写作能力自然也会随之提高。作文能力的提高不能一蹴而就，我们必须细水长流、集腋成裘。