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摘要：听力理解是在日常交际中使用最为频繁的复杂的大脑思维互动过程。听音者不但要运用到语言知识如词汇、语音等还需要借助头脑中已经建立的图式知识对信息进行进一步地加工处理。建立图式概念，发现图式并运用图式辅助听力理解的能力是至关重要的，会为大学英语听力教学改革提供有益的借鉴。
关键词：图式理论 大学英语 听力
一、实验研究方法
来自沈阳工程学院2014级两个能动学院一级起点班共160名学生参加了本次实验。在项目研究之前对两个班的学生进行实验前测试，在确定两个个班无显著性差别的基础上，把2014级能动一级一班设为实验班，2014级能动一级2班设为对照班，进行对比实验教学，对比实验教学根据图式理论将英语视听说技能培训与阅读技能培训融为一体，体现了当前英语教学中融多种技能为一体的整体性教学原则。先以泛读阅读素材作为视听说的导入，在理解环节上，遵循由总体理解向细节理解过渡；用多种手段辅助主题引入。学习者不再是被动地接受信息，而是通过多种形式的交互活动，既分享教师指导下由教材所提供的信息，又参与信息的反馈、评价与补充和完善活动，充分体现教师主导和学生主体的作用。对照班沿用传统的教学模式授课。
二、实验过程及研究结果分析
（一） 实验前测试结果比较
为了确保研究结果真实、客观、有效，在实验前对两个班级的学生进行了实验前测试， 测试题采用大学英语新四级考试听力真题，包括短对话、长对话、篇章听力理解以及听力填空四大部分，满分35分。选择真题是由于真题的研究价值高，可参考性强。另外，大学英语新四级考试是检验英语教学的一个重要指标。测验后我们对测试成绩进行了独立样本t检验。结果显示学生在实验前具备相似的语言运用能力，未存在明显差异。
（二） 基于图式理论的大学英语“听泛课”教学新模式
将两学时的大学英语听力课堂教学一分为二，即用前一个学时的时间来阅读与听力主题关联的素材。目前，听力教材中的视听材料很丰富，涉及文化、政治、经济、文学、艺术、科技、教育、地理、风俗习惯、生活等各个领域。听力材料也涉及不同身份的人之间的话语，如学生和老师，雇主与雇员，父母和子女、同学或朋友之间、职员和顾客等。教师的任务就是在教学中向学生提示图式类型，向学生介绍该图式的特征、过程，使得学生在头脑中形成具体的理解机制。而后用一个学时的时间进行相关听力练习；布置学生课后进一步有意识地做听解练习，力求使学生听力理解过程中的语篇概念从无意识状态到有意识地辨听，最后理解语篇传达的信息。
（三）教学实验后测试结果
在听力对比实验教学中，实验班采用“听泛课”的听力课堂教学模式，普通班采用传统的听力课堂教学模式。项目组成员以两人为一组，不定时、不定期地深入这两种类型的听力课堂，观察、了解、记录学生的课堂表现和课后反馈。以每个学期的听力期末考试成绩以及大学英语四级成绩为依据，对比实验班和普通班的听力成绩。并参照实验前测试成绩，运用独立样本t检验和成对样本t测验进行综合分析。
根据独立样本t测试结果不难看出，开展了大学英语“听泛课”教学新模式的实验班成绩上升幅度较大，他们在大学英语四级考试以及大学英语期末测试中的听力测试成绩从前测的平均16.1765上升到了19.6169，而控制组的成绩仅提高了0.9702分。
对样本t测试结果显示，控制组中存在显著的组间差异。它的平均数为-3.4404，（t=-12.972）。Sig=0.000（p<0.05）。参加了教学实验的学生们均取得了理想的听力测试成绩，听力理解能力有了较为显著的提高，而沿用传统听力教学模式授课的控制组学生进步水平比较缓慢。
三、结语
基于图式理论的大学英语“听泛课”教学新模式力求以一种新颖的以及多元化的教学方法来打破传统的听力课堂教学模式。以听力教学为重点、以泛读教学为辅助、以提高学生听力理解能力为目标。简言之，就是要通过对听力和泛读这两种教学手段，将传统的泛读课中所涉及的图式理论应用于听力的篇章性材料的理解和分析过程中，以泛读课中的阅读材料为载体来培养学生运用图式的思维习惯，进一步提高他们的听力理解能力。
参考文献：
[1]许俊.图式理论与听力教学[J].南昌教育学院学报，2011，（02）.
[2]杨庆华.基于图式理论的大学英语听力教学[J].海外英语，2012， （06）.
[3]韩银燕.大学英语听泛课（听力 泛读）教学新模式研[J].吉林省教教育学院学报，2013，（10）.
[4]娄小星.元认知策略与大学英语听力理解能力關系的实验研究[J].北京电力高等专科学院学报，2012，（10）.
关键词：图式理论 大学英语 听力
一、实验研究方法
来自沈阳工程学院2014级两个能动学院一级起点班共160名学生参加了本次实验。在项目研究之前对两个班的学生进行实验前测试，在确定两个个班无显著性差别的基础上，把2014级能动一级一班设为实验班，2014级能动一级2班设为对照班，进行对比实验教学，对比实验教学根据图式理论将英语视听说技能培训与阅读技能培训融为一体，体现了当前英语教学中融多种技能为一体的整体性教学原则。先以泛读阅读素材作为视听说的导入，在理解环节上，遵循由总体理解向细节理解过渡；用多种手段辅助主题引入。学习者不再是被动地接受信息，而是通过多种形式的交互活动，既分享教师指导下由教材所提供的信息，又参与信息的反馈、评价与补充和完善活动，充分体现教师主导和学生主体的作用。对照班沿用传统的教学模式授课。
二、实验过程及研究结果分析
（一） 实验前测试结果比较
为了确保研究结果真实、客观、有效，在实验前对两个班级的学生进行了实验前测试， 测试题采用大学英语新四级考试听力真题，包括短对话、长对话、篇章听力理解以及听力填空四大部分，满分35分。选择真题是由于真题的研究价值高，可参考性强。另外，大学英语新四级考试是检验英语教学的一个重要指标。测验后我们对测试成绩进行了独立样本t检验。结果显示学生在实验前具备相似的语言运用能力，未存在明显差异。
（二） 基于图式理论的大学英语“听泛课”教学新模式
将两学时的大学英语听力课堂教学一分为二，即用前一个学时的时间来阅读与听力主题关联的素材。目前，听力教材中的视听材料很丰富，涉及文化、政治、经济、文学、艺术、科技、教育、地理、风俗习惯、生活等各个领域。听力材料也涉及不同身份的人之间的话语，如学生和老师，雇主与雇员，父母和子女、同学或朋友之间、职员和顾客等。教师的任务就是在教学中向学生提示图式类型，向学生介绍该图式的特征、过程，使得学生在头脑中形成具体的理解机制。而后用一个学时的时间进行相关听力练习；布置学生课后进一步有意识地做听解练习，力求使学生听力理解过程中的语篇概念从无意识状态到有意识地辨听，最后理解语篇传达的信息。
（三）教学实验后测试结果
在听力对比实验教学中，实验班采用“听泛课”的听力课堂教学模式，普通班采用传统的听力课堂教学模式。项目组成员以两人为一组，不定时、不定期地深入这两种类型的听力课堂，观察、了解、记录学生的课堂表现和课后反馈。以每个学期的听力期末考试成绩以及大学英语四级成绩为依据，对比实验班和普通班的听力成绩。并参照实验前测试成绩，运用独立样本t检验和成对样本t测验进行综合分析。
根据独立样本t测试结果不难看出，开展了大学英语“听泛课”教学新模式的实验班成绩上升幅度较大，他们在大学英语四级考试以及大学英语期末测试中的听力测试成绩从前测的平均16.1765上升到了19.6169，而控制组的成绩仅提高了0.9702分。
对样本t测试结果显示，控制组中存在显著的组间差异。它的平均数为-3.4404，（t=-12.972）。Sig=0.000（p<0.05）。参加了教学实验的学生们均取得了理想的听力测试成绩，听力理解能力有了较为显著的提高，而沿用传统听力教学模式授课的控制组学生进步水平比较缓慢。
三、结语
基于图式理论的大学英语“听泛课”教学新模式力求以一种新颖的以及多元化的教学方法来打破传统的听力课堂教学模式。以听力教学为重点、以泛读教学为辅助、以提高学生听力理解能力为目标。简言之，就是要通过对听力和泛读这两种教学手段，将传统的泛读课中所涉及的图式理论应用于听力的篇章性材料的理解和分析过程中，以泛读课中的阅读材料为载体来培养学生运用图式的思维习惯，进一步提高他们的听力理解能力。
参考文献：
[1]许俊.图式理论与听力教学[J].南昌教育学院学报，2011，（02）.
[2]杨庆华.基于图式理论的大学英语听力教学[J].海外英语，2012， （06）.
[3]韩银燕.大学英语听泛课（听力 泛读）教学新模式研[J].吉林省教教育学院学报，2013，（10）.
[4]娄小星.元认知策略与大学英语听力理解能力關系的实验研究[J].北京电力高等专科学院学报，2012，（10）.