论文部分内容阅读
《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在教学中，我们应根据当前的教育改革形势，全面认识语文作业的重要性，针对小学生的年龄和心理特点,适时适量地布置形式多样的开放而充满活力的语文作业，我认为这才是在新课程下贯彻了语文课程标准的新型语文作业观。那么，怎样设计有效的语文作业呢？
一、作业设计要体现趣味性
无论是学生还是家长，认为负担重，除了指作业量多以外，还有一个重要方面是感觉做作业乏味。“兴趣是最好的老师”，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。兴趣跟时间的占用是成正比的。兴趣越浓，就越舍得花时间。所以我们应该在作业布置的过程中让学生感受到创作属于自己的作品也是一件有趣而快乐的事，提高学生尽力完成作业的主动性。因此，作业的设计首先要有趣味性，要能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就有劲，就想跃跃欲试，这样学生主动参与的积极性就会高涨，学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，经常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。为此我尝试过以下这些作业：
（1）做一做。学完课文后将所学的知识动手做一做，实践一下。如学完《风筝》后，我让学生回家学做一只风筝，然后自己动手放一放，最后写一写感受。动手做小制作不仅有利于提高学生的创造性技能，而且还有利于加深他们对所学知识的理解。
（2）画一画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如教学《秋天的雨》、《赵州桥》、《蜜蜂引路》等这类优美的写景，写物的文章，让学生画一画再现美景。这样既提高了学生学习的兴趣，又增强了学生对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生想象设计的能力和绘画的能力。
（3）演一演。教学《一次成功的实验》、《从现在开始》、《我不是最弱小》等故事情节较强的课文，我让学生根据课本演一演。通过分角色表演，使学生们更加深刻地理解了课文内容，同时也培养了学生的表演能力。
（4）找一找。在教学《高尔基》《灰雀》等讲述名人故事的课文时，我要求学生去书店，上网等查一查相关资料，以帮助学习。这样不但进一步培养学生收集有关资料的能力，而且在不知不觉中学习他们的优秀品质。
二、作业设计要发挥自主性
教师布置作业的目的要求要明确。明确的目的性是引起和保持学生自主性的重要条件，实践证明，学生对作业的目的要求越明确，其效果越好。因而让学生知道“我为什么要做作业”“要做什么作业”“能完成什么作业”是培养学生有效地完成作业的关键。上完一节课，教师应引导学生总结本节课所学的技能，让生想想自己能完成课后习题或练习册中的哪些题目。再让学生找相应的练习，为自己设计作业、布置作业，做作业的主人，不做作业的奴隶。从而培养学生做作业的自觉性和主动性。
如，我在教完《秋天的图画》一课后，在班上宣布:“今天的作业，我们可以自己选择完成，选择的范围如下:①爱读书的你，阅读一篇描写秋天的文章。②爱郊游的你，去寻找秋天的脚步。③爱朗读的你，朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听。④爱绘画的你，用手中的画笔去描绘这丰收的季节。⑤爱文学的你，摘录历代文人描写秋天的诗词。⑥爱习作的你，用优美的语言去描绘这美丽的秋色。”在这个过程中每个学生都有体验成功的机会，既能充分发挥学生的主观能动性，使他们积极思考探索，又能激发学生的创新意识。学生交上来的作业，就充分显示了学生选择作业的自主性和有效性。
三、作业设计要体现针对性
因材施教，发展特长，是实施素质教育的基本原则，布置作业时,特别是家庭作业时，面面俱到一刀切，是造成学生课业负担过重的主要根源。作业要体现个性化,要有助于“提优、抓中、补差”。设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的学生设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业，我一般采取以下四种习题：
（1）铺垫习题。（即一般的基础知识）这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降低起点，或把基本题做分解。
（2）扩展习题。(即阅读型题目)这是为学习有余力的学生设计的。在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。
（3）超前习题。对智力较好的學生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。
（4）特长习题。让有特长的学生“长”有所进。如：爱好书法的加强书法训练；酷爱书籍的同学要求他们多读几本好书，学习做读书笔记；喜欢歌舞的同学可鼓励他们学唱几首歌或学一个舞蹈等。
教师要关注学生的特点，营造和谐、宽松、平等的评价环境，教师要善于发现学生的特长，寻找问题的根源，同时用发展的眼光看待学生，并提出有针对性的改进建议。
四、作业设计要便于实践性
设计实践性作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实践问题，从而增长知识培养能力。因而教师布置作业应少而精，尽量避免“抄”“念”“背”等重复性作业，应注意作业的实效性。
（1）口头型作业。如学了《蜜蜂》一课后，布置学生回家后把所学的知识讲给父母听，并讲明“大自然中的一切事物都是相互联系的。只有认真观察，用心思考的人才能取得成功。”从而加深了对课文内容的理解，并锻炼了学生的语言表达能力，培养学生严肃对待科学、实事求是的意识。
（2）观察型作业。如教学作文写一个自己熟悉的人之前，我首先布置学生回家留心观察妈妈的音容笑貌、言行举止、脾性爱好、动作神态等，学会向生活要素材的方法。这样既培养了学生观察能力，又学会积累语言等习惯。
总之，提升小学语文作业的实效性是对语文教学成效的关键，作为教师应在自己的实践教学中不断努力地探索，以学生终身发展为根本点，为培养学生终身学习打下良好的基础。
一、作业设计要体现趣味性
无论是学生还是家长，认为负担重，除了指作业量多以外，还有一个重要方面是感觉做作业乏味。“兴趣是最好的老师”，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。兴趣跟时间的占用是成正比的。兴趣越浓，就越舍得花时间。所以我们应该在作业布置的过程中让学生感受到创作属于自己的作品也是一件有趣而快乐的事，提高学生尽力完成作业的主动性。因此，作业的设计首先要有趣味性，要能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就有劲，就想跃跃欲试，这样学生主动参与的积极性就会高涨，学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，经常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。为此我尝试过以下这些作业：
（1）做一做。学完课文后将所学的知识动手做一做，实践一下。如学完《风筝》后，我让学生回家学做一只风筝，然后自己动手放一放，最后写一写感受。动手做小制作不仅有利于提高学生的创造性技能，而且还有利于加深他们对所学知识的理解。
（2）画一画。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如教学《秋天的雨》、《赵州桥》、《蜜蜂引路》等这类优美的写景，写物的文章，让学生画一画再现美景。这样既提高了学生学习的兴趣，又增强了学生对课文的理解能力，同时也充分发挥了学生想象设计的能力和绘画的能力。
（3）演一演。教学《一次成功的实验》、《从现在开始》、《我不是最弱小》等故事情节较强的课文，我让学生根据课本演一演。通过分角色表演，使学生们更加深刻地理解了课文内容，同时也培养了学生的表演能力。
（4）找一找。在教学《高尔基》《灰雀》等讲述名人故事的课文时，我要求学生去书店，上网等查一查相关资料，以帮助学习。这样不但进一步培养学生收集有关资料的能力，而且在不知不觉中学习他们的优秀品质。
二、作业设计要发挥自主性
教师布置作业的目的要求要明确。明确的目的性是引起和保持学生自主性的重要条件，实践证明，学生对作业的目的要求越明确，其效果越好。因而让学生知道“我为什么要做作业”“要做什么作业”“能完成什么作业”是培养学生有效地完成作业的关键。上完一节课，教师应引导学生总结本节课所学的技能，让生想想自己能完成课后习题或练习册中的哪些题目。再让学生找相应的练习，为自己设计作业、布置作业，做作业的主人，不做作业的奴隶。从而培养学生做作业的自觉性和主动性。
如，我在教完《秋天的图画》一课后，在班上宣布:“今天的作业，我们可以自己选择完成，选择的范围如下:①爱读书的你，阅读一篇描写秋天的文章。②爱郊游的你，去寻找秋天的脚步。③爱朗读的你，朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听。④爱绘画的你，用手中的画笔去描绘这丰收的季节。⑤爱文学的你，摘录历代文人描写秋天的诗词。⑥爱习作的你，用优美的语言去描绘这美丽的秋色。”在这个过程中每个学生都有体验成功的机会，既能充分发挥学生的主观能动性，使他们积极思考探索，又能激发学生的创新意识。学生交上来的作业，就充分显示了学生选择作业的自主性和有效性。
三、作业设计要体现针对性
因材施教，发展特长，是实施素质教育的基本原则，布置作业时,特别是家庭作业时，面面俱到一刀切，是造成学生课业负担过重的主要根源。作业要体现个性化,要有助于“提优、抓中、补差”。设计作业应注重作业的层次，有一定的灵活性，针对不同的学生设计不同的练习，让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业，我一般采取以下四种习题：
（1）铺垫习题。（即一般的基础知识）这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降低起点，或把基本题做分解。
（2）扩展习题。(即阅读型题目)这是为学习有余力的学生设计的。在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。
（3）超前习题。对智力较好的學生，在完成基本题后，可布置预习题，或要求他们对课后有关题目自行探究，或找出不懂的地方，为新课质疑问难做准备。也可阅读与教材有关的材料，为突破新教材的难点做准备。
（4）特长习题。让有特长的学生“长”有所进。如：爱好书法的加强书法训练；酷爱书籍的同学要求他们多读几本好书，学习做读书笔记；喜欢歌舞的同学可鼓励他们学唱几首歌或学一个舞蹈等。
教师要关注学生的特点，营造和谐、宽松、平等的评价环境，教师要善于发现学生的特长，寻找问题的根源，同时用发展的眼光看待学生，并提出有针对性的改进建议。
四、作业设计要便于实践性
设计实践性作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实践问题，从而增长知识培养能力。因而教师布置作业应少而精，尽量避免“抄”“念”“背”等重复性作业，应注意作业的实效性。
（1）口头型作业。如学了《蜜蜂》一课后，布置学生回家后把所学的知识讲给父母听，并讲明“大自然中的一切事物都是相互联系的。只有认真观察，用心思考的人才能取得成功。”从而加深了对课文内容的理解，并锻炼了学生的语言表达能力，培养学生严肃对待科学、实事求是的意识。
（2）观察型作业。如教学作文写一个自己熟悉的人之前，我首先布置学生回家留心观察妈妈的音容笑貌、言行举止、脾性爱好、动作神态等，学会向生活要素材的方法。这样既培养了学生观察能力，又学会积累语言等习惯。
总之，提升小学语文作业的实效性是对语文教学成效的关键，作为教师应在自己的实践教学中不断努力地探索，以学生终身发展为根本点，为培养学生终身学习打下良好的基础。