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【摘 要】
文章以作者在美国高校混合学习课程的学习体验为基础，对美国高校混合学习课程在学习支持服务、学习环境、学习活动设计与组织以及学习评价等方面的基本情况进行了介绍，并对其在教学目标、学习资源、有效性、学习参与度以及学习导航等方面的特点进行了分析。
【关键词】 美国高校；混合学习；课程
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 B 【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０12）07—００29—０5
一、什么是混合学习
20世纪末，随着现代信息技术的发展，在线教育（E-Learning）得到了前所未有的迅猛发展。技术带给了人们无限希望，人们期待技术可以弥补一切，大有盼着以计算机、网络替代黑板的趋势。但随着在线教育的发展，人们发现纯粹的在线学习也有自身不可克服的问题：在线学习缺乏人性化的沟通，人际互动缺少情感、情绪交流，学习者的孤独感难以消除，难以形成归属感；在线学习的实践环节薄弱，网络的仿真环境不利于技能的深层培养；学习内容难以根据学生学习需求和即时反应进行及时调整等等。[1]于是在对有效学习模式的探索中，混合学习逐步引起了学校教育领域的关注。
混合学习（Blended Learning）是指在学习过程中，将面授学习 （Face-to-face Learning）与在线学习（Online Learning）相融合，以达到有效学习的一种学习模式。由于在在线学习中加入了面授（Face-to-face）的环节，使得单纯的在线学习的缺陷在很大程度上得以弥补。因此混合学习的出现，立刻引起了教育理论和实践领域的高度关注。美国培训与发展协会（ASTD）把混合式学习视为知识传递领域内最重要的十个趋势之一。[2]
由于混合学习能够降低成本，在学习时间、地点方面给学生更多的方便，既能给学生提供更多的学习资源，又能享用面授教学带来的好处，使在线学习和面授教学互为补充，提高了教学的效果和效率，因此越来越多的高等院校尝试混合式课程教学。[3]在混合学习的发源地美国，高校的45%的课程是通过混合学习来实施的。预计未来2至3年内，其比例可能达到55%。[4]而美国印第安纳大学的柯蒂斯·邦克教授（Curtis Jay Bonk）更是预测：2020年之前，高等教育中的大多数课程都将以混合学习或网络辅助学习（Web Supplemented Learning）形式存在。[5]在亚洲高校，混合式学习应用也呈逐年上升趋势。据统计，韩国国立与私立大学混合式学习的利用率已达到97%。在我国，混合式学习也成为高校教学改革的重要内容。目前超过60%的中国高校已经开始使用课程管理系统，以支持校内全日制学生的混合式教学。[6] 除了普通高校外，作为开展远程高等教育生力军的中央电大自1999年开始，也一直致力于在教学中推行混合学习教学模式。
2011年2月至8月笔者有幸在美国纽约州立大学奥尔巴尼分校（Ualbany SUNY）教育学院做访问学者，访学期间，对混合学习的课程教学作了特别关注。笔者所选修的课程中，除了一门纯在线课程外，其余均为混合学习课程。下面以其中的一门面向研究生开设的课程，Creative,Learning,and Knowledge Media，为主要例证，对所体验的混合学习课程进行介绍。
二、美国高校混合学习课程基本情况介绍
1. 学习支持服务
新的课程开课前，教师会发给学生一份书面的课程教学大纲。教学大纲一般包括以下内容：① 课程信息和教师信息，包括课程名称和编码、上课时间和地点、教师的联系方式、办公地点和时间等； ② 课程简介和教学目标，对本门课程开设的背景和意义、课程主要内容以及最终达成的教学目标进行详细阐述；③ 学习环境，对如何进行混合学习进行指导，重点介绍在线学习的网上地址、登录方式、学习理念和要求等；④ 课程设计与活动概述，结合教学目标对课程内容、学习活动设计与学习要求进行细化，让学生清楚学习活动设计的理念及应采取的学习策略；⑤ 课程阅读文献以及教材信息；⑥ 课程表，这是课程的总体安排表，它将课程内容模块的时间安排、每周的学习主题、文献阅读任务和在线学习活动内容等一一列出；⑦ 课程考核评分标准，对作业、学习活动、考试所占分数比重进行说明；⑧ 其他，诸如对版权保护、学术不端的规定以及为残疾学生特别提供的信息等。
学校网站中专门为学生设立了“信息技术服务”（Information Technology Services）网页，向学生提供相应的信息技术服务指导。在这里，学生可以查到校园网技术管理部门的地址、联系方式，以及在线课程的注册办法、流程等信息，还可以获得在线学习过程中技术问题的解答服务。另外，该网页还提供一些与在线学习有关的常用软件的下载等。
在线课程的网页中也体现了对学生的学习支持服务。除了对各种学习活动的安排进行详细介绍外，课程网页还会针对本门课程在线学习中常见的技术问题专门设立栏目进行指导。比如在“Creative,Learning,and Knowledge Media”这门课程中，其目的是让学生在学习的过程中实现对知识的构建，WIKI这种多人协同写作系统在该课程的在线学习中非常重要。因此该课程的网页中专门列出了WIKI的介绍和使用指南，针对经常用到的诸如如何在WIKI环境中创建、添加页面，如何添加链接等功能，为学生提供指导。
2. 学习环境
由于是混合学习课程，除了每周一次的面授课外，还需要学生在线进行学习。在笔者体验的几门混合式学习课程中，在线学习过程是在Blackboard9.1教学平台中进行的。Blackboard是微软公司针对教育领域开发的流行于全世界的学习管理系统软件，拥有美国近50%的市场份额，用户中不乏哈佛、斯坦福等知名高校。Ualbany SUNY也不例外，使用了Blackboard系统作为在线学习的平台，向学生提供混合学习课程或完全在线课程。目前学校共有500余名教师使用Blackboard平台向学生提供1,000门左右的在线课程，学校信息技术服务部门的网页调查数据表明，该校92%的学生喜欢在线课程这种学习方式。 Blackboard是一个个人化的平台，当学生登入Blackboard后，就可以看到自己所注册的课程。老师和学生利用平台上的各种功能，进行交流和学习。学生只要定期上来查看课堂上有没有新的课程相关资讯，就可以了解老师接下来要大家做的事情是什么，同时老师也可以在课后，将上课的讲义放到平台上，让学生们自由下载。[7]笔者所体验的基于Blackboard平台的在线课程主要设有课程介绍、教学目标、学习资源、课程安排、课程地图等内容以及讨论区、工具箱等栏目。课程地图（curriculum map）是国内网络课程中不太多见的一个内容，它简要地将该门课程的主要学习内容框架、逻辑结构和内容布局以及相关的学习活动一一列出，使学生能够对该课程的总体情况和主要架构一目了然，对学生学习起到了一个课程导航的作用，
目前Ualbany SUNY已经推出了Blackboard移动学习项目，使用Ipad、Ipod Touch、Iphone等通过Wi-Fi连接，就可以浏览和点评信息、学习资源、Blog和期刊以及参加讨论等。除了不能下载文件、提交作业和考试外，学生可以在任何地方随时进行在线学习。
3. 学习活动设计与组织
（1）课程组织与安排
一般情况下，教师会通过教学大纲中的课程表（Course Schedule）把课程的总体安排计划向学生介绍清楚。以“Creative,Learning,and Knowledge Media”为例，该课程将所学内容分为了三大模块，每个模块又分为若干个更为具体的的学习单元。每个单元都详细列出该单元所要学习的核心内容，对需要阅读的文献资料、文献资料的获取路径或方法以及在线的学习任务等都以表格形式做了简洁的表述。还对每个单元的面授时间进行了确定。这部分体现了教师对混合学习课程教学设计的整体思路和指导思想。这部分的设计是否具有良好的、适度的结构，决定了该门课程混合学习的优势能否发挥。
（2）面授学习
在面授课堂教学环节中，为了让学生发展分析、综合和评价等高级思维能力，案例式、任务驱动式、探究式等教学方法被频繁应用；为了培养学生的合作意识和团队协作能力，大量的学习任务需要小组协作完成；为了让学生学会思考、判断和反思，老师精心组织了大量的讨论。因此，在面授课堂中，主要的学习活动并非是传统的教师讲、学生听，而是以大量的讨论、课堂陈述、评价等活动方式来进行，教师的点评与讲授贯穿于这些活动之中。课堂陈述（Presentation）是美国课堂教学中普遍使用的一种教学手段。它相当于口头学术报告，学生个体或学习小组在教师的引导下，完成老师布置的文献阅读任务，在与师生讨论的过程中形成自己的观点，通过课堂陈述这种形式将自己的观点系统地表达出来。它是一项非常重要的课堂教学实践活动，通过课堂陈述不仅培养了学生的独立思考和口头表达能力，也培养了与他人合作的能力。
（3）在线学习
混合学习课程中，大量的教学任务需要通过在线的形式来完成。教师在在线学习这个环节中的作用主要是通过在线学习资料的提供、在线的点评来完成的。而学生的在线学习活动主要是在线学习资料的阅读和使用、小组合作学习、在线讨论、资源共享、协作作业、评价反思等。如在笔者体验的课程中，学生要阅读大量的教师上传的文献资料，为在线和课堂讨论做准备，并完成各种作业，提交到在线平台。由于课程具有Web2.0的特性，学生在学习的同时，也完成了对本门课程的学习资源的共建、共享过程。在线提问与答疑也是在线学习过程中的一项重要学习活动。对于学生的提问，除了教师会进行释疑外，学生之间也会进行互助答疑。另外，学生也经常会对学习内容、其他同学发布的作业成品等进行点评、反思。
除了面授学习和在线学习外，教师还会结合教学内容组织校外见习、参观等活动，以作为以上教学活动的补充。
4. 学习评价
在混合学习课程中，笔者感到美国教师非常重视对学习过程的形成性评价，形成了以综合能力评价为核心的多样化的学习评价方式。如在“Creative,Learning,and Knowledge Media”这门课中，对知识建构的设想部分占35分，对知识创新的教育原则的贡献占25分，对核心主题的自主学习占30分，参与在线和课堂讨论占10分。由此看出，老师要考量的不仅仅是学生对某些理论、内容的学习，而且是学生对所学知识的建构过程的实践行为及效果。
三、美国高校混合学习课程的特点
在混合学习中，在线学习和课堂面授各自如何定位？在线学习学什么内容？课堂面授应教授什么？二者应怎样混合？这是混合学习应用过程中首先要考虑的一些问题，也是混合学习研究的核心问题。美国混合学习课程教学经过多年发展，已经形成比较成熟的模式和设计思路，并体现出比较明显的特点。贯穿其中的一些理念和做法，值得我们远程教育教学人员去深入思考和借鉴。
1. 重视能力培养的教学目标
与我国当前远程高等教育依然以知识传授为主不同，美国大学教育更加注重能力的培养。在笔者所体验的几门混合学习的课程中，从其教学目标来看，都非常重视对学生独立学习能力、合作能力以及创新能力的培养。无论是在课程教学目标中，还是在教学活动组织以及学习成绩评定办法中，都体现了对“学习过程”的重视，教师更加关注的是学生是否具备了必要的研究方法和思路、是否通过学习提升了研究和学习能力，因此，在教学过程中，时时、处处体现教师对学生主动探索和主动发现的引导和鼓励，创新精神的培养成为各门课程所追寻的最终学习目的之一。学生课外任务多、师生互动多、动手实践多、阅读量大、讨论量大、写作量大是美国高校学生学习特点的生动写照。教师的作用不是体现在知识的传授上，而是体现在对学生学习的引导上。在教学中，教师讲授少，点评多；教学任务的完成不是由老师来唱“独角戏”，而是由学生和老师组成的学习共同体来完成的。任何一位学生的观点、意见和作业都成为了教学活动的组成部分。虽然这些观念早已被我们所熟知、提倡，但美国高校混合学习课程教学过程中所体现出的各种细节依然值得我们认真思考和学习。 2. 学习资源丰富、实用
在笔者所体验的混合式学习课程中，教师向学生提供的学习资源主要包括教材、课程阅读资料（Course Reading）和各种形式的材料，以及师生对于问题形成的WIKI形式的记录、学生提交的作品等等。与国内高校不同，美国高校教师在教学过程中更加注重学生能力的培养，在其网上课程中，国内常见的以传授系统知识为主要目的且制作精美的课件非常少见，更多的是老师为学生精心选择、准备的大量的阅读文献资料。教师的精力主要集中在对教学内容的把握上，而不是为了追求形式的东西浪费时间和精力。课程阅读资料是学生参加各种学习活动的基础，学生按照老师布置的任务，对海量的文献资料进行阅读。课下大量的文献阅读，使学生能够对研究问题形成全面的认识，根据自己的判断，提炼出其中有价值的观点，进行分析、评价，进而形成自己的观点和主张，为课堂讨论和在线讨论做好铺垫和准备。
除了大量的文本形式的阅读文献外，大量视频资料的频繁应用也是美国课堂上的一大特点。教师和学生在课堂上进行讲授和展示时，经常使用Youtube等视频网站中的或自己拍摄的视频素材来说明问题。他们自己所拍的视频资料也一般都会及时上传到视频网站上，方便他人使用。视频素材的大量运用使得学习内容更加直观、形象和真实，为问题解决创造真实情境提供了方便。
3. 充分发挥在线学习和课堂面授各自的优势，使混合学习的有效性得以发挥
在线学习和课堂面授两个环节各自应当承担什么样的核心任务，两者之间如何做到转换和衔接自然流畅？这些其实都应当取决于课程教学目标的设立。如上文所述，美国大学混合课程所追求的目标是发展学生的高级思维能力、自主学习的能力、合作意识和协作能力以及创新能力。在教学方法上多采用案例式教学、任务驱动式教学等，教学互动量大、讨论量极大，需要学生自己动手展示、总结、归纳、反思的作业很多。因此，在线学习阶段的一个主要任务是浏览、学习老师上传的大量的参考文献资料，为后面进行的课堂讨论、展示做准备。在线学习的主要任务之二是进行各种讨论，积极开展师生、生生间的教学互动，并实现学习知识的共建共享，比如通过WIKI对某个问题进行提问、释疑、质疑、反思、总结等，老师和学生发表自己的看法，通过这种在线的互动，体现出知识建构的轨迹。在线学习的第三项任务是完成各种作业的在线提交。有些课程制定了在线作业甚至在线考试，学生在规定的时间内提交作业、完成考试。
在课堂面授环节中，主要任务是围绕老师布置的作业和任务进行讨论、让学生发表自己的观点，老师对其进行点评，并在点评过程中，介绍一些前沿性的理论研究成果、自己的观点以及利用各种媒体表现手段为学生创设各种学习情境等等。
学生和老师在在线学习和面授学习过程中各自有明确的任务和作用，两者各有侧重。在线学习是学生自主学习的主要环节，是面授学习的基础；面授学习是在线学习结果的归纳、提升与导航，引导学生带着新的问题进入下一轮在线学习过程。通过老师对教学活动组织的设计与安排，将二者有机地结合在一起，提高了教学的效率。
4. 学生在学习过程中的高参与度
美国高校学生在学习过程中自始至终的高参与度令人印象深刻，除了因为美国学生由其所接受的西方文化的熏陶和长期的教育训练而在这方面形成的素养外，美国教师在教学过程中也特别注重对学生学习积极性的调动和引导。
为了保证教学互动的实效，在课程开始之初，教师一般都会设计一个“自我介绍”的环节，让学生将自己的简介作为一个主题发表在在线平台讨论区中，详细介绍自己的情况，以此作为学习开始前的“热身”，以消除学生间的陌生感。同时，老师设计大量需要学生合作完成的作业和任务，在完成学习任务的过程中，学生的熟悉程度进一步加深，归属感进一步增强。
为了保证讨论、展示等活动的质量，老师将讨论主题和需要研读的参考文献在开学之初就下发给学生，学生可在教学大纲、课程地图中清晰地看到下次课堂讨论的主题和需要研读的参考文献，从而在课下做足功课，有备而来，有言可发，有言想发。
建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，要促进学生对所学知识的建构，就必须为学生创设生动的、丰富的、真实的情境。这一点在美国所体验的几门课程中感受颇深。大量的基于真实环境的任务，以及学习过程中所使用的各种媒体形式的真实案例（如在课堂中大量视频资源的运用等），都为学生在学习过程中的问题解决提供了良好的心理情境和题材情境。他们能够结合所创设的学习情境对所学内容进行验证、讨论甚至质疑，真正引发思考。这些提升了学生对学习活动的角色认同感，促进了学生在学习过程中的参与。
另外，对学习过程的各种参与也都将进行考核，并在课程总成绩中占有一定比例，在成绩评定方面体现了对学生的学习参与积极性的重视。
5. 重视学习导航，保证学习效率与学习探究之间的平衡
在混合学习课程中，教师一般都会在在线学习平台上上传大量的专业文献要求学生进行研读。如何在这海量的资料中明晰思路、形成观点？如何在探究的过程中不失去方向、不陷入误区，避免没有结果的无效学习？在笔者体验的混合学习的课程中，无一例外地非常重视学习过程中对学生的学习导航。这种导航的主要目的就是明确方向，明晰任务，对学生学习探究的方向、探究的内容及时进行指引、点评。
首先，这种导航体现在课程教学大纲中。在美国大学教育中，课程教学大纲的作用非常重要，它是教师和学生之间的“契约”[8]。通过它，学生清楚、明白地了解课程的学习内容、学习任务、学习活动、学习评价等。它对每个教学内容模块的主要内容、学习活动组织形式、在线学习和面授学习各自要完成的任务和所需时间等都做了详细的阐述。学生在学习过程中，始终能够按照教师设定的教学活动主线开展自主学习。教学大纲真正成为学生利用率最高的的学习工具之一。
另外，学习导航还体现在“课程地图”中，课程地图中简明的教学内容的逻辑关系图能够自始至终为学生的学习起到导航和定位作用。
除了教学大纲和课程地图外，教师在混合学习课程中对学生学习的导航作用相当重要。在混合学习过程中，体现的是“以学生为中心”的教育理念。学生成为信息加工的主体，成为知识的主动建构者，而教师则成为教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者。教师在教学过程中对学习内容的讲授很少，大部分是对学生提交的作业、讨论中所持有的观点等进行适时点评，引导学生下一步的研究方向，保证学生不在探究的过程中迷航，为学生的学习过程搭建支架，培养学生的自主学习的能力和创新意识。
虽然美国高校的混合学习课程的实施策略是与其自身的教育环境相一致的，但上述几个方面对我国的远程教育教学依然具有较大的启发和借鉴意义。
文章以作者在美国高校混合学习课程的学习体验为基础，对美国高校混合学习课程在学习支持服务、学习环境、学习活动设计与组织以及学习评价等方面的基本情况进行了介绍，并对其在教学目标、学习资源、有效性、学习参与度以及学习导航等方面的特点进行了分析。
【关键词】 美国高校；混合学习；课程
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 B 【文章编号】 １００９—４５８ｘ（２０12）07—００29—０5
一、什么是混合学习
20世纪末，随着现代信息技术的发展，在线教育（E-Learning）得到了前所未有的迅猛发展。技术带给了人们无限希望，人们期待技术可以弥补一切，大有盼着以计算机、网络替代黑板的趋势。但随着在线教育的发展，人们发现纯粹的在线学习也有自身不可克服的问题：在线学习缺乏人性化的沟通，人际互动缺少情感、情绪交流，学习者的孤独感难以消除，难以形成归属感；在线学习的实践环节薄弱，网络的仿真环境不利于技能的深层培养；学习内容难以根据学生学习需求和即时反应进行及时调整等等。[1]于是在对有效学习模式的探索中，混合学习逐步引起了学校教育领域的关注。
混合学习（Blended Learning）是指在学习过程中，将面授学习 （Face-to-face Learning）与在线学习（Online Learning）相融合，以达到有效学习的一种学习模式。由于在在线学习中加入了面授（Face-to-face）的环节，使得单纯的在线学习的缺陷在很大程度上得以弥补。因此混合学习的出现，立刻引起了教育理论和实践领域的高度关注。美国培训与发展协会（ASTD）把混合式学习视为知识传递领域内最重要的十个趋势之一。[2]
由于混合学习能够降低成本，在学习时间、地点方面给学生更多的方便，既能给学生提供更多的学习资源，又能享用面授教学带来的好处，使在线学习和面授教学互为补充，提高了教学的效果和效率，因此越来越多的高等院校尝试混合式课程教学。[3]在混合学习的发源地美国，高校的45%的课程是通过混合学习来实施的。预计未来2至3年内，其比例可能达到55%。[4]而美国印第安纳大学的柯蒂斯·邦克教授（Curtis Jay Bonk）更是预测：2020年之前，高等教育中的大多数课程都将以混合学习或网络辅助学习（Web Supplemented Learning）形式存在。[5]在亚洲高校，混合式学习应用也呈逐年上升趋势。据统计，韩国国立与私立大学混合式学习的利用率已达到97%。在我国，混合式学习也成为高校教学改革的重要内容。目前超过60%的中国高校已经开始使用课程管理系统，以支持校内全日制学生的混合式教学。[6] 除了普通高校外，作为开展远程高等教育生力军的中央电大自1999年开始，也一直致力于在教学中推行混合学习教学模式。
2011年2月至8月笔者有幸在美国纽约州立大学奥尔巴尼分校（Ualbany SUNY）教育学院做访问学者，访学期间，对混合学习的课程教学作了特别关注。笔者所选修的课程中，除了一门纯在线课程外，其余均为混合学习课程。下面以其中的一门面向研究生开设的课程，Creative,Learning,and Knowledge Media，为主要例证，对所体验的混合学习课程进行介绍。
二、美国高校混合学习课程基本情况介绍
1. 学习支持服务
新的课程开课前，教师会发给学生一份书面的课程教学大纲。教学大纲一般包括以下内容：① 课程信息和教师信息，包括课程名称和编码、上课时间和地点、教师的联系方式、办公地点和时间等； ② 课程简介和教学目标，对本门课程开设的背景和意义、课程主要内容以及最终达成的教学目标进行详细阐述；③ 学习环境，对如何进行混合学习进行指导，重点介绍在线学习的网上地址、登录方式、学习理念和要求等；④ 课程设计与活动概述，结合教学目标对课程内容、学习活动设计与学习要求进行细化，让学生清楚学习活动设计的理念及应采取的学习策略；⑤ 课程阅读文献以及教材信息；⑥ 课程表，这是课程的总体安排表，它将课程内容模块的时间安排、每周的学习主题、文献阅读任务和在线学习活动内容等一一列出；⑦ 课程考核评分标准，对作业、学习活动、考试所占分数比重进行说明；⑧ 其他，诸如对版权保护、学术不端的规定以及为残疾学生特别提供的信息等。
学校网站中专门为学生设立了“信息技术服务”（Information Technology Services）网页，向学生提供相应的信息技术服务指导。在这里，学生可以查到校园网技术管理部门的地址、联系方式，以及在线课程的注册办法、流程等信息，还可以获得在线学习过程中技术问题的解答服务。另外，该网页还提供一些与在线学习有关的常用软件的下载等。
在线课程的网页中也体现了对学生的学习支持服务。除了对各种学习活动的安排进行详细介绍外，课程网页还会针对本门课程在线学习中常见的技术问题专门设立栏目进行指导。比如在“Creative,Learning,and Knowledge Media”这门课程中，其目的是让学生在学习的过程中实现对知识的构建，WIKI这种多人协同写作系统在该课程的在线学习中非常重要。因此该课程的网页中专门列出了WIKI的介绍和使用指南，针对经常用到的诸如如何在WIKI环境中创建、添加页面，如何添加链接等功能，为学生提供指导。
2. 学习环境
由于是混合学习课程，除了每周一次的面授课外，还需要学生在线进行学习。在笔者体验的几门混合式学习课程中，在线学习过程是在Blackboard9.1教学平台中进行的。Blackboard是微软公司针对教育领域开发的流行于全世界的学习管理系统软件，拥有美国近50%的市场份额，用户中不乏哈佛、斯坦福等知名高校。Ualbany SUNY也不例外，使用了Blackboard系统作为在线学习的平台，向学生提供混合学习课程或完全在线课程。目前学校共有500余名教师使用Blackboard平台向学生提供1,000门左右的在线课程，学校信息技术服务部门的网页调查数据表明，该校92%的学生喜欢在线课程这种学习方式。 Blackboard是一个个人化的平台，当学生登入Blackboard后，就可以看到自己所注册的课程。老师和学生利用平台上的各种功能，进行交流和学习。学生只要定期上来查看课堂上有没有新的课程相关资讯，就可以了解老师接下来要大家做的事情是什么，同时老师也可以在课后，将上课的讲义放到平台上，让学生们自由下载。[7]笔者所体验的基于Blackboard平台的在线课程主要设有课程介绍、教学目标、学习资源、课程安排、课程地图等内容以及讨论区、工具箱等栏目。课程地图（curriculum map）是国内网络课程中不太多见的一个内容，它简要地将该门课程的主要学习内容框架、逻辑结构和内容布局以及相关的学习活动一一列出，使学生能够对该课程的总体情况和主要架构一目了然，对学生学习起到了一个课程导航的作用，
目前Ualbany SUNY已经推出了Blackboard移动学习项目，使用Ipad、Ipod Touch、Iphone等通过Wi-Fi连接，就可以浏览和点评信息、学习资源、Blog和期刊以及参加讨论等。除了不能下载文件、提交作业和考试外，学生可以在任何地方随时进行在线学习。
3. 学习活动设计与组织
（1）课程组织与安排
一般情况下，教师会通过教学大纲中的课程表（Course Schedule）把课程的总体安排计划向学生介绍清楚。以“Creative,Learning,and Knowledge Media”为例，该课程将所学内容分为了三大模块，每个模块又分为若干个更为具体的的学习单元。每个单元都详细列出该单元所要学习的核心内容，对需要阅读的文献资料、文献资料的获取路径或方法以及在线的学习任务等都以表格形式做了简洁的表述。还对每个单元的面授时间进行了确定。这部分体现了教师对混合学习课程教学设计的整体思路和指导思想。这部分的设计是否具有良好的、适度的结构，决定了该门课程混合学习的优势能否发挥。
（2）面授学习
在面授课堂教学环节中，为了让学生发展分析、综合和评价等高级思维能力，案例式、任务驱动式、探究式等教学方法被频繁应用；为了培养学生的合作意识和团队协作能力，大量的学习任务需要小组协作完成；为了让学生学会思考、判断和反思，老师精心组织了大量的讨论。因此，在面授课堂中，主要的学习活动并非是传统的教师讲、学生听，而是以大量的讨论、课堂陈述、评价等活动方式来进行，教师的点评与讲授贯穿于这些活动之中。课堂陈述（Presentation）是美国课堂教学中普遍使用的一种教学手段。它相当于口头学术报告，学生个体或学习小组在教师的引导下，完成老师布置的文献阅读任务，在与师生讨论的过程中形成自己的观点，通过课堂陈述这种形式将自己的观点系统地表达出来。它是一项非常重要的课堂教学实践活动，通过课堂陈述不仅培养了学生的独立思考和口头表达能力，也培养了与他人合作的能力。
（3）在线学习
混合学习课程中，大量的教学任务需要通过在线的形式来完成。教师在在线学习这个环节中的作用主要是通过在线学习资料的提供、在线的点评来完成的。而学生的在线学习活动主要是在线学习资料的阅读和使用、小组合作学习、在线讨论、资源共享、协作作业、评价反思等。如在笔者体验的课程中，学生要阅读大量的教师上传的文献资料，为在线和课堂讨论做准备，并完成各种作业，提交到在线平台。由于课程具有Web2.0的特性，学生在学习的同时，也完成了对本门课程的学习资源的共建、共享过程。在线提问与答疑也是在线学习过程中的一项重要学习活动。对于学生的提问，除了教师会进行释疑外，学生之间也会进行互助答疑。另外，学生也经常会对学习内容、其他同学发布的作业成品等进行点评、反思。
除了面授学习和在线学习外，教师还会结合教学内容组织校外见习、参观等活动，以作为以上教学活动的补充。
4. 学习评价
在混合学习课程中，笔者感到美国教师非常重视对学习过程的形成性评价，形成了以综合能力评价为核心的多样化的学习评价方式。如在“Creative,Learning,and Knowledge Media”这门课中，对知识建构的设想部分占35分，对知识创新的教育原则的贡献占25分，对核心主题的自主学习占30分，参与在线和课堂讨论占10分。由此看出，老师要考量的不仅仅是学生对某些理论、内容的学习，而且是学生对所学知识的建构过程的实践行为及效果。
三、美国高校混合学习课程的特点
在混合学习中，在线学习和课堂面授各自如何定位？在线学习学什么内容？课堂面授应教授什么？二者应怎样混合？这是混合学习应用过程中首先要考虑的一些问题，也是混合学习研究的核心问题。美国混合学习课程教学经过多年发展，已经形成比较成熟的模式和设计思路，并体现出比较明显的特点。贯穿其中的一些理念和做法，值得我们远程教育教学人员去深入思考和借鉴。
1. 重视能力培养的教学目标
与我国当前远程高等教育依然以知识传授为主不同，美国大学教育更加注重能力的培养。在笔者所体验的几门混合学习的课程中，从其教学目标来看，都非常重视对学生独立学习能力、合作能力以及创新能力的培养。无论是在课程教学目标中，还是在教学活动组织以及学习成绩评定办法中，都体现了对“学习过程”的重视，教师更加关注的是学生是否具备了必要的研究方法和思路、是否通过学习提升了研究和学习能力，因此，在教学过程中，时时、处处体现教师对学生主动探索和主动发现的引导和鼓励，创新精神的培养成为各门课程所追寻的最终学习目的之一。学生课外任务多、师生互动多、动手实践多、阅读量大、讨论量大、写作量大是美国高校学生学习特点的生动写照。教师的作用不是体现在知识的传授上，而是体现在对学生学习的引导上。在教学中，教师讲授少，点评多；教学任务的完成不是由老师来唱“独角戏”，而是由学生和老师组成的学习共同体来完成的。任何一位学生的观点、意见和作业都成为了教学活动的组成部分。虽然这些观念早已被我们所熟知、提倡，但美国高校混合学习课程教学过程中所体现出的各种细节依然值得我们认真思考和学习。 2. 学习资源丰富、实用
在笔者所体验的混合式学习课程中，教师向学生提供的学习资源主要包括教材、课程阅读资料（Course Reading）和各种形式的材料，以及师生对于问题形成的WIKI形式的记录、学生提交的作品等等。与国内高校不同，美国高校教师在教学过程中更加注重学生能力的培养，在其网上课程中，国内常见的以传授系统知识为主要目的且制作精美的课件非常少见，更多的是老师为学生精心选择、准备的大量的阅读文献资料。教师的精力主要集中在对教学内容的把握上，而不是为了追求形式的东西浪费时间和精力。课程阅读资料是学生参加各种学习活动的基础，学生按照老师布置的任务，对海量的文献资料进行阅读。课下大量的文献阅读，使学生能够对研究问题形成全面的认识，根据自己的判断，提炼出其中有价值的观点，进行分析、评价，进而形成自己的观点和主张，为课堂讨论和在线讨论做好铺垫和准备。
除了大量的文本形式的阅读文献外，大量视频资料的频繁应用也是美国课堂上的一大特点。教师和学生在课堂上进行讲授和展示时，经常使用Youtube等视频网站中的或自己拍摄的视频素材来说明问题。他们自己所拍的视频资料也一般都会及时上传到视频网站上，方便他人使用。视频素材的大量运用使得学习内容更加直观、形象和真实，为问题解决创造真实情境提供了方便。
3. 充分发挥在线学习和课堂面授各自的优势，使混合学习的有效性得以发挥
在线学习和课堂面授两个环节各自应当承担什么样的核心任务，两者之间如何做到转换和衔接自然流畅？这些其实都应当取决于课程教学目标的设立。如上文所述，美国大学混合课程所追求的目标是发展学生的高级思维能力、自主学习的能力、合作意识和协作能力以及创新能力。在教学方法上多采用案例式教学、任务驱动式教学等，教学互动量大、讨论量极大，需要学生自己动手展示、总结、归纳、反思的作业很多。因此，在线学习阶段的一个主要任务是浏览、学习老师上传的大量的参考文献资料，为后面进行的课堂讨论、展示做准备。在线学习的主要任务之二是进行各种讨论，积极开展师生、生生间的教学互动，并实现学习知识的共建共享，比如通过WIKI对某个问题进行提问、释疑、质疑、反思、总结等，老师和学生发表自己的看法，通过这种在线的互动，体现出知识建构的轨迹。在线学习的第三项任务是完成各种作业的在线提交。有些课程制定了在线作业甚至在线考试，学生在规定的时间内提交作业、完成考试。
在课堂面授环节中，主要任务是围绕老师布置的作业和任务进行讨论、让学生发表自己的观点，老师对其进行点评，并在点评过程中，介绍一些前沿性的理论研究成果、自己的观点以及利用各种媒体表现手段为学生创设各种学习情境等等。
学生和老师在在线学习和面授学习过程中各自有明确的任务和作用，两者各有侧重。在线学习是学生自主学习的主要环节，是面授学习的基础；面授学习是在线学习结果的归纳、提升与导航，引导学生带着新的问题进入下一轮在线学习过程。通过老师对教学活动组织的设计与安排，将二者有机地结合在一起，提高了教学的效率。
4. 学生在学习过程中的高参与度
美国高校学生在学习过程中自始至终的高参与度令人印象深刻，除了因为美国学生由其所接受的西方文化的熏陶和长期的教育训练而在这方面形成的素养外，美国教师在教学过程中也特别注重对学生学习积极性的调动和引导。
为了保证教学互动的实效，在课程开始之初，教师一般都会设计一个“自我介绍”的环节，让学生将自己的简介作为一个主题发表在在线平台讨论区中，详细介绍自己的情况，以此作为学习开始前的“热身”，以消除学生间的陌生感。同时，老师设计大量需要学生合作完成的作业和任务，在完成学习任务的过程中，学生的熟悉程度进一步加深，归属感进一步增强。
为了保证讨论、展示等活动的质量，老师将讨论主题和需要研读的参考文献在开学之初就下发给学生，学生可在教学大纲、课程地图中清晰地看到下次课堂讨论的主题和需要研读的参考文献，从而在课下做足功课，有备而来，有言可发，有言想发。
建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，要促进学生对所学知识的建构，就必须为学生创设生动的、丰富的、真实的情境。这一点在美国所体验的几门课程中感受颇深。大量的基于真实环境的任务，以及学习过程中所使用的各种媒体形式的真实案例（如在课堂中大量视频资源的运用等），都为学生在学习过程中的问题解决提供了良好的心理情境和题材情境。他们能够结合所创设的学习情境对所学内容进行验证、讨论甚至质疑，真正引发思考。这些提升了学生对学习活动的角色认同感，促进了学生在学习过程中的参与。
另外，对学习过程的各种参与也都将进行考核，并在课程总成绩中占有一定比例，在成绩评定方面体现了对学生的学习参与积极性的重视。
5. 重视学习导航，保证学习效率与学习探究之间的平衡
在混合学习课程中，教师一般都会在在线学习平台上上传大量的专业文献要求学生进行研读。如何在这海量的资料中明晰思路、形成观点？如何在探究的过程中不失去方向、不陷入误区，避免没有结果的无效学习？在笔者体验的混合学习的课程中，无一例外地非常重视学习过程中对学生的学习导航。这种导航的主要目的就是明确方向，明晰任务，对学生学习探究的方向、探究的内容及时进行指引、点评。
首先，这种导航体现在课程教学大纲中。在美国大学教育中，课程教学大纲的作用非常重要，它是教师和学生之间的“契约”[8]。通过它，学生清楚、明白地了解课程的学习内容、学习任务、学习活动、学习评价等。它对每个教学内容模块的主要内容、学习活动组织形式、在线学习和面授学习各自要完成的任务和所需时间等都做了详细的阐述。学生在学习过程中，始终能够按照教师设定的教学活动主线开展自主学习。教学大纲真正成为学生利用率最高的的学习工具之一。
另外，学习导航还体现在“课程地图”中，课程地图中简明的教学内容的逻辑关系图能够自始至终为学生的学习起到导航和定位作用。
除了教学大纲和课程地图外，教师在混合学习课程中对学生学习的导航作用相当重要。在混合学习过程中，体现的是“以学生为中心”的教育理念。学生成为信息加工的主体，成为知识的主动建构者，而教师则成为教学的组织者、指导者，是学生建构意义的帮助者、促进者。教师在教学过程中对学习内容的讲授很少，大部分是对学生提交的作业、讨论中所持有的观点等进行适时点评，引导学生下一步的研究方向，保证学生不在探究的过程中迷航，为学生的学习过程搭建支架，培养学生的自主学习的能力和创新意识。
虽然美国高校的混合学习课程的实施策略是与其自身的教育环境相一致的，但上述几个方面对我国的远程教育教学依然具有较大的启发和借鉴意义。