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摘要：初中学生的学习能力和思维能力都处在高速发展的阶段，在这一阶段对学生开展高效的物理知识教学活动，可以引导学生形成良好的物理知识学习能力和科学价值观念，有效推动学生在学习过程中的全面发展。但是在实际教学过程中，仍然有教师秉持“成绩决定一切”的传统思想，在课堂上对学生进行灌输式的物理知识理论解读教学活动。这种行为难以使学生对物理知识产生主动学习的兴趣，不利于学生的长远发展。基于此，本文章对提高初中物理教学的有效策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中物理;有效性;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-048
引言
初中物理教学过程，是一个引导孩子们进行科学探究，通过对比性、测量性、验证性等实验方式，使孩子们获得知识，不断成长的过程。这个过程也是符合当前初中物理核心素养要求的，它要求我们注重培养学生能独创性解决问题的能力，即创新能力。学生的创新与我们教学中是否注重创新是息息相关的，可以说，只有关注教学的创新，才可能一脉相通地培养学生的创新。
一、利用微课，能够对学生进行分层教学
每个学生由于个体差异，对知识的理解和吸收各有不同。即使在同一门课程中由同一个教师授课，每一位學生都会有他们自己不同的想法及见解。因此，初中物理教师要充分地了解每一位学生的不同学习能力以及其他方面存在的差异，尊重学生的这些个体差异，进行因材施教，从而促进所有学生对物理学科都能够进行有效学习。在此过程中，初中物理教师应该将微课中的物理实验教学分为不同层次的视频，将这些教学资源全部提供和展示出来，从而让学生根据各自不同的情况，进行自主选择、由浅入深地观看和学习。这样的微课分层教学，不仅能够使学生对物理实验的基本原理有更透彻的理解，还能够增强所有学生对物理学习的自信心。
二、借力多媒体辅助教学
网络技术、信息技术、在线教育等的发展，多媒体已成为现阶段的初中物理教育教学的一部分，同时不断为教育教学提供了新鲜的血液，为实验的展示提供了更多的途径。在实际的教学课堂上，多媒体的教学有着自己优势，结合实际探究、学生实验来辅助教学，帮助学生分析现象、探究结论、总结规律，提高掌握。例如，在平时的教学中，很多教师自身专业业务透彻，经验丰富，教学质量高。还有教师对学生的思想吃得透，制作的课件比较吸引学生，极大地辅助了教学课堂。例如，在“电磁感应”的教学中，教师可以将法拉第发现“电磁感应”现象及发明发电机的过程制作成一个专辑，以视频展示的形式，吸引学生，以学生所熟悉的形式告诉学生，探究就在人们的日常生活中，培养学生对探索未知的兴趣，构建起核心素养的一部分。同时还可以借助多种形式，详细展现“为什么”，全面增加学生对原理、现象和知识的深入理解。以课程为主，借多媒体教学优势的辅助，丰富教学形式和物理教学内容，提高物理教学课堂的新颖性和多样性。
三、创造情境，激发学生探究物理知识的动力
一般情况下，初中生对某事物的认识，自己经历过的要远比别人讲授的深刻得多。因此，教师可以就某个知识点为学生创造情境，激发学生自主学习、自主探究的意识，提高学生的物理知识水平及物理学习成绩，也提高教师的教学水平与物理课堂的有效性。例如，在讲解“光的折射”相关的知识点时，教师可以让学生角色扮演，体验渔民叉鱼的情境。教师首先拿出事先准备的圆盆，然后用橡皮泥捏成五颜六色的小鱼，使其沉入盆底，再制作用筷子一段绑上钢针的简易鱼叉，让学生自主体验渔民在河里插鱼的情景。但经过多个同学的演示后，大家发现预判的位置总是与鱼实际的位置有所出入，要么是鱼叉越过了鱼，要么是鱼叉的位置只是停留在鱼的上方，由此激发了初中生极大的探知欲。为了解决同学们的疑惑，教师由此引出“折射”的概念，让学生情景体验——情景质疑——主动探知等过程来有效地探索学习，达到预期的教学效果。总之，创设贴近实际生活的教学情境，将课本知识与情境有机结合，能聚焦学生的注意力，有效带动学生学习积极性，使学生在积极探索物理知识中形成系统化的学习。
结束语
综上所述，在初中物理的实际教学活动中，教师要注重发挥学生的主观能动性，突破传统教学理念的束缚，通过多元化的教学手段激发学生对物理知识的热爱，同时结合学生的学习兴趣和教学课本内容，为学生制订合理的教学计划，结合现代信息技术和科学教育理念，对学生进行有针对性的物理知识重点教学，以促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王鹏.新课改形式下的初中物理教学有效性研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：150-152.
[2]陈恒.基于核心素养的初中物理教学案例简析[C].扬州大学教育科学学院.扬州基础教育学校联盟年会论文集——当代教育评论（第九辑）.扬州大学教育科学学院：扬州大学教育科学学院，2019：109-111.
[3]孔令发.优化初中物理教学的几点思考[J].中学物理教学参考，2019，48（22）：69.
关键词：初中物理;有效性;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-048
引言
初中物理教学过程，是一个引导孩子们进行科学探究，通过对比性、测量性、验证性等实验方式，使孩子们获得知识，不断成长的过程。这个过程也是符合当前初中物理核心素养要求的，它要求我们注重培养学生能独创性解决问题的能力，即创新能力。学生的创新与我们教学中是否注重创新是息息相关的，可以说，只有关注教学的创新，才可能一脉相通地培养学生的创新。
一、利用微课，能够对学生进行分层教学
每个学生由于个体差异，对知识的理解和吸收各有不同。即使在同一门课程中由同一个教师授课，每一位學生都会有他们自己不同的想法及见解。因此，初中物理教师要充分地了解每一位学生的不同学习能力以及其他方面存在的差异，尊重学生的这些个体差异，进行因材施教，从而促进所有学生对物理学科都能够进行有效学习。在此过程中，初中物理教师应该将微课中的物理实验教学分为不同层次的视频，将这些教学资源全部提供和展示出来，从而让学生根据各自不同的情况，进行自主选择、由浅入深地观看和学习。这样的微课分层教学，不仅能够使学生对物理实验的基本原理有更透彻的理解，还能够增强所有学生对物理学习的自信心。
二、借力多媒体辅助教学
网络技术、信息技术、在线教育等的发展，多媒体已成为现阶段的初中物理教育教学的一部分，同时不断为教育教学提供了新鲜的血液，为实验的展示提供了更多的途径。在实际的教学课堂上，多媒体的教学有着自己优势，结合实际探究、学生实验来辅助教学，帮助学生分析现象、探究结论、总结规律，提高掌握。例如，在平时的教学中，很多教师自身专业业务透彻，经验丰富，教学质量高。还有教师对学生的思想吃得透，制作的课件比较吸引学生，极大地辅助了教学课堂。例如，在“电磁感应”的教学中，教师可以将法拉第发现“电磁感应”现象及发明发电机的过程制作成一个专辑，以视频展示的形式，吸引学生，以学生所熟悉的形式告诉学生，探究就在人们的日常生活中，培养学生对探索未知的兴趣，构建起核心素养的一部分。同时还可以借助多种形式，详细展现“为什么”，全面增加学生对原理、现象和知识的深入理解。以课程为主，借多媒体教学优势的辅助，丰富教学形式和物理教学内容，提高物理教学课堂的新颖性和多样性。
三、创造情境，激发学生探究物理知识的动力
一般情况下，初中生对某事物的认识，自己经历过的要远比别人讲授的深刻得多。因此，教师可以就某个知识点为学生创造情境，激发学生自主学习、自主探究的意识，提高学生的物理知识水平及物理学习成绩，也提高教师的教学水平与物理课堂的有效性。例如，在讲解“光的折射”相关的知识点时，教师可以让学生角色扮演，体验渔民叉鱼的情境。教师首先拿出事先准备的圆盆，然后用橡皮泥捏成五颜六色的小鱼，使其沉入盆底，再制作用筷子一段绑上钢针的简易鱼叉，让学生自主体验渔民在河里插鱼的情景。但经过多个同学的演示后，大家发现预判的位置总是与鱼实际的位置有所出入，要么是鱼叉越过了鱼，要么是鱼叉的位置只是停留在鱼的上方，由此激发了初中生极大的探知欲。为了解决同学们的疑惑，教师由此引出“折射”的概念，让学生情景体验——情景质疑——主动探知等过程来有效地探索学习，达到预期的教学效果。总之，创设贴近实际生活的教学情境，将课本知识与情境有机结合，能聚焦学生的注意力，有效带动学生学习积极性，使学生在积极探索物理知识中形成系统化的学习。
结束语
综上所述，在初中物理的实际教学活动中，教师要注重发挥学生的主观能动性，突破传统教学理念的束缚，通过多元化的教学手段激发学生对物理知识的热爱，同时结合学生的学习兴趣和教学课本内容，为学生制订合理的教学计划，结合现代信息技术和科学教育理念，对学生进行有针对性的物理知识重点教学，以促进学生的全面发展。
参考文献
[1]王鹏.新课改形式下的初中物理教学有效性研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：150-152.
[2]陈恒.基于核心素养的初中物理教学案例简析[C].扬州大学教育科学学院.扬州基础教育学校联盟年会论文集——当代教育评论（第九辑）.扬州大学教育科学学院：扬州大学教育科学学院，2019：109-111.
[3]孔令发.优化初中物理教学的几点思考[J].中学物理教学参考，2019，48（22）：69.