多元智能理论是由美国教育学家和心理学家加德纳博士提出的一种全新的人类智能结构理论。加德纳认为，人的智力具有多元性和独特性，因而对智力的评价应该是多元的，应注重对学生个体的评价，应关注学生的学习情况及成长历程等。为了更加科学、合理地评价学生的作文，笔者将理论与实践相结合，重点探讨语文教师如何从加德纳的多元智能理论中得到启示。
　　一、要构建多元评价体系
　　加德纳认为，每个人都拥有多项智能，而且各项智能可以根据你的需要自由组合，进而帮助你解决问题。据此，他提出，对学生的评价应体现多元的评价观。在评价学生作文的过程中，教师要建立多元评价体系，让评价主体和评价方式变得更加多元。
　　1.评价的主体要多元
　　以往的作文评价基本上是语文教师一个人完成的，点评可能不太全面，有时受教师主观因素的影响，评分可能会有失偏颇。为了让作文评价更客观、更全面，教师可以让学生和家长参与作文评价，让评价主体变得更加多元。我在评价学生的作文时采用了以下做法：首先，让学生自评作文。我会根據高考作文的评分标准制定出切合学生实际的作文评价标准，并将其制成作文评价表，让他们参照表格中的各项要求自评作文，给出评分，并结合自己文章的优缺点写评语。然后，让学生互评。我把学生自评过的作文分发给其他学生修改，有时是同桌或小组互评，有时是换班评价，要求他们努力找出作文中的不足之处或“闪光点”。之后，请家长点评。学生自评、互评结束后，我会从中找出一些较好的评价范本，将其拍照发送到微信或QQ家长群，让家长参与讨论和评价，把家长推选出来的具有代表性的范文贴到班级“荣誉栏”上，供学生借鉴学习。最后，我批改学生的作文，查缺补漏，审查学生自评和他评的情况，找出他们在评价过程中的不足之处，给出修改意见，并写上相应的评语。让学生、家长参与作文评价，不但减轻了语文教师的压力，还让作文评价更加客观、全面。
　　2.评价的方式要多元
　　在以往的评价过程中，教师主要是采用写评语、打分数的精准评价方式，这种只注重结果的评价方式无法全面、客观地评价学生的作文。对此，教师要采用多元化的评价方式。我在评价学生的作文时就不采用打分数的形式，而是为他们的文章定等级（A、B、c、D），写评语时不写“很好”“不错”“一般”等笼统的泛化的评语，而是有针对性地给出意见和建议。如果学生的作文中出现了偏激的、错误的观点和看法，我不会全盘否定，而是先肯定他们的努力，再委婉含蓄地指出作文中的不足，努力引导他们树立正确的人生观和价值观。比如，我让学生以“人类命运共同体”为主题写一篇演讲稿，结果他们写出来的文章大都不合格，有些学生甚至直接照抄了材料。但是通过课后谈话，我了解到一些学生为写文章还专门去查阅了与“人类命运共同体”相关的资料，他们已经很努力地想写好文章了。因此，我没有批评和责备他们，而是充分肯定了他们在准备写作材料的过程中所付出的努力，并给出了合理的建议。
　　二、评价作文时应因人而异
　　加德纳认为，每一个体都具有独特性，想要更好地促进学生的发展，就要结合学生的特点来进行教学评价。学生在写作文时也会呈现出各自的智力特点，因此，教师在评价学生的文章时也要因人而异，依据学生的实际情况给出不同的评语。
　　我在平时评价时会根据学生的写作水平将其大体分成A、B、c三个层次，针对不同层次的学生，给出不同的评语。对于写作水平较高的学生（A层），我在评价时会有意识地激励他们与其他优秀的学生竞争，将写作风格相似的学生的作文放在一起比较，分别谈他们的优缺点，激励他们互相竞争，让他们在竞争中提升写作水平。对于写作水平一般的学生（B层），我在评价时会不断地引导他们，在写评语时尽量“就文论文”，实事求是地分析作文的优点和不足，勉励他们发挥自己的优势，期望他们能在我的帮助下更上一层楼。对于写作水平较低的个别学生（c层），我在评价的过程中会不断地鼓励他们，发掘他们的闪光点，耐心细心地提出改进意见，鼓励他们大胆地写、自信地写。比如，我让学生以“人类命运共同体”为主题写一篇作文章。班里的一名体育特长生只写了500多字，引用的材料大都与“全球抗疫”有关，论述不充分，完全脱离了“人类命运共同体”这一主题。我看了他的文章后写下了这样的评语：关注时事，热爱生活，你是一个热血青年！如果能把“全球抗疫”的材料和本次作文的主题联系起来，那就更切合题意了。教师只有给出针对性的评价，才能让不同水平的学生都受益匪浅。
　　总之，加德纳的多元智力理论启发教师在评价学生的文章时要建立多元评价体系，要有针对性地评价学生的文章，这种教学观点值得广大教育工作者学习和借鉴。
　　（作者单位：福建省泉州市德化第八中学）