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综合实践活动是一门以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，引导学生在活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新精神的课程。它既能引导学生开展丰富多样的活动，又能极大地提高学生各方面的能力。而少先队工作，是组织和引导少年儿童在亲身实践中，把做人做事的基本道理变成自己行为习惯。应该说，两者分属于两个不同的领域，但又都以学生发展为根本目的，都作用于学生的自主发展，可以说是殊途同归。作为一名兼任学校少先队辅导员的综合实践活动课教师，筆者时时都在思考探求如何将少先队活动与综合实践活动有机地结合起来，并将二者进行科学合理的整合，既可以发挥各自的优势，又能达到学习上的双赢。
综合实践活动现状
综合实践活动的开设，虽然是新课程的一个“亮点”，但它毕竟还是一门新生学科。透过热闹、华丽的表面，我们也看到了一些问题：很多学校存在着不够重视综合实践活动课程且专业师资缺乏的现象；综合实践课程没有固定的教材和教学内容，许多教师感觉无从下手；在课程实施的过程中，有些教师常以学科教学的方式在教室里“教”学生，从而来实施综合实践活动课程，把它变成了一种学科拓展活动；教学时间的缺少和教师的指导方法与策略的缺失，导致了许多活动探究如蜻蜓点水，学生没有深度的体验，活动成效浮于表面……
少先队活动有机整合的可行性
具有相同的教学理念 综合实践活动是一门提倡学生在活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力的实践性课程。而共青团中央在《关于进一步加强少先队工作意见》中也指出：少先队实施少年儿童素质教育就是要大力培养少年儿童的创新精神和实践能力，实践是教育的重要环节，带领少年儿童在实践中体验是少先队实施素质教育的重要途径和优势所在。
具有相通的教学内容 综合实践活动是一门没有固定教材和教学内容的学科，从学科名称就可以看出它的内容可以包罗万象，只要是围绕学生生活实际的都能展开；而少先队活动的内容形式也是可以上至天文，下到地理，包括法定节日教育、主题教育、体验教育、乡土文化教育……只要能对学生进行思想教育都能开展，两者可谓具有“异曲同工”之妙。
具有相似的教学方法 少先队活动是组织和引导队员在亲身实践中体验，通过实践活动的载体创造体验的状态，实践更是综合实践活动的根本途径。它们都倡导引导少年儿童把做人做事的基本道理内化为健康的心理品质，让他们真正走出教室、走出校门、走上社会，在广阔的大自然中再次寻找自身能力的价值。
有机整合的方法
利用阵地，搭建舞台 在少先队建设中，有队角、校园广播站、电视台、小记者站、文学社、宣传橱窗、文明礼仪评比等这些面向全体学生的活动阵地。而综合实践活动则可以利用这些活动阵地，充分发挥学生的主人翁精神，使学生自主参与，为学生搭建了参加实践、展示才能的舞台。
多样体验，收获双赢 所谓体验，是指人们在实践中亲身经历的一种内心情感活动，它包括成功体验、失败体验、接受性体验、创造性体验等。少先队开展的体验教育与综合实践活动结合，有助于确立学生综合实践活动中的主体地位，使学生能深入社会、走向实践，形成良好的情感，使学生在活动中获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质。例如，将综合实践活动与少先队活动有机结合开展的“感恩之心，常伴身边”的活动，通过课前“收集名人孝敬父母的故事”、课内让学生“算算亲情账”、课后布置“爱心作业，开展感恩体验”这样一系列的活动展开，使学生深切地体会到了父母工作的艰辛，父母的恩情是一笔还不完的“亲情账”。活动后，在学生给“给父母的一封信”中，他们的一封封家书中都洋溢着对父母深深的感激和爱，读后不禁让人为之动容。
传承特色，弘扬文化 笔者所在的浙江省诸暨市，山清水秀，物产丰富，辖区内有着山下湖珍珠、枫桥香榧、大唐袜业、陶朱贡缎等诸多的特色文化和特产，个个都是鲜活的乡土教材。例如，笔者所在学校地处诸暨市陶朱街道，由少先队牵头，融合综合实践活动课程，开展了“我是‘贡缎娃’”的系列活动。其中“带领全家，‘袋’出环保”活动的开展，让学生利用家中多余的贡缎布，变废为宝，制作成一只只环保袋。该活动不仅与近年来热议的“限塑令”不谋而合，而且在这个过程中，学生天马行空的想象，让他们体验到与别人不同的思维所带来的乐趣。
总之，少先队活动的开展为综合实践活动提供了更为宽阔的舞台，而综合实践活动的开展，又为少先队活动的开展注入了更为鲜活的生命力。我们相信，综合实践活动与少先队活动的有机整合，一定会给课程改革中综合实践活动课程带来新的思考、新的观念和新的实践效益，两者有机融合，互利双赢，将开创综合实践活动的一片新天地。
参考文献
[1]肖成全，吴涛.综合实践活动课程的理念建构与操作策略[M]成都：四川大学出版社，2003.
[2]赵勇.体验教育[M].北京：中国青年出版社，2002.
[3]孙俊三.从经验的积累到生命的体验——论教学过程审美模式的构建[J].教育研究，2001（2）：34-38.
[4]吴建明.少先队工作实践与理论研究[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
（作者单位：浙江省诸暨市陶朱街道西湖小学）
综合实践活动现状
综合实践活动的开设，虽然是新课程的一个“亮点”，但它毕竟还是一门新生学科。透过热闹、华丽的表面，我们也看到了一些问题：很多学校存在着不够重视综合实践活动课程且专业师资缺乏的现象；综合实践课程没有固定的教材和教学内容，许多教师感觉无从下手；在课程实施的过程中，有些教师常以学科教学的方式在教室里“教”学生，从而来实施综合实践活动课程，把它变成了一种学科拓展活动；教学时间的缺少和教师的指导方法与策略的缺失，导致了许多活动探究如蜻蜓点水，学生没有深度的体验，活动成效浮于表面……
少先队活动有机整合的可行性
具有相同的教学理念 综合实践活动是一门提倡学生在活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力的实践性课程。而共青团中央在《关于进一步加强少先队工作意见》中也指出：少先队实施少年儿童素质教育就是要大力培养少年儿童的创新精神和实践能力，实践是教育的重要环节，带领少年儿童在实践中体验是少先队实施素质教育的重要途径和优势所在。
具有相通的教学内容 综合实践活动是一门没有固定教材和教学内容的学科，从学科名称就可以看出它的内容可以包罗万象，只要是围绕学生生活实际的都能展开；而少先队活动的内容形式也是可以上至天文，下到地理，包括法定节日教育、主题教育、体验教育、乡土文化教育……只要能对学生进行思想教育都能开展，两者可谓具有“异曲同工”之妙。
具有相似的教学方法 少先队活动是组织和引导队员在亲身实践中体验，通过实践活动的载体创造体验的状态，实践更是综合实践活动的根本途径。它们都倡导引导少年儿童把做人做事的基本道理内化为健康的心理品质，让他们真正走出教室、走出校门、走上社会，在广阔的大自然中再次寻找自身能力的价值。
有机整合的方法
利用阵地，搭建舞台 在少先队建设中，有队角、校园广播站、电视台、小记者站、文学社、宣传橱窗、文明礼仪评比等这些面向全体学生的活动阵地。而综合实践活动则可以利用这些活动阵地，充分发挥学生的主人翁精神，使学生自主参与，为学生搭建了参加实践、展示才能的舞台。
多样体验，收获双赢 所谓体验，是指人们在实践中亲身经历的一种内心情感活动，它包括成功体验、失败体验、接受性体验、创造性体验等。少先队开展的体验教育与综合实践活动结合，有助于确立学生综合实践活动中的主体地位，使学生能深入社会、走向实践，形成良好的情感，使学生在活动中获得一种感受，明白一个道理，养成一种品质。例如，将综合实践活动与少先队活动有机结合开展的“感恩之心，常伴身边”的活动，通过课前“收集名人孝敬父母的故事”、课内让学生“算算亲情账”、课后布置“爱心作业，开展感恩体验”这样一系列的活动展开，使学生深切地体会到了父母工作的艰辛，父母的恩情是一笔还不完的“亲情账”。活动后，在学生给“给父母的一封信”中，他们的一封封家书中都洋溢着对父母深深的感激和爱，读后不禁让人为之动容。
传承特色，弘扬文化 笔者所在的浙江省诸暨市，山清水秀，物产丰富，辖区内有着山下湖珍珠、枫桥香榧、大唐袜业、陶朱贡缎等诸多的特色文化和特产，个个都是鲜活的乡土教材。例如，笔者所在学校地处诸暨市陶朱街道，由少先队牵头，融合综合实践活动课程，开展了“我是‘贡缎娃’”的系列活动。其中“带领全家，‘袋’出环保”活动的开展，让学生利用家中多余的贡缎布，变废为宝，制作成一只只环保袋。该活动不仅与近年来热议的“限塑令”不谋而合，而且在这个过程中，学生天马行空的想象，让他们体验到与别人不同的思维所带来的乐趣。
总之，少先队活动的开展为综合实践活动提供了更为宽阔的舞台，而综合实践活动的开展，又为少先队活动的开展注入了更为鲜活的生命力。我们相信，综合实践活动与少先队活动的有机整合，一定会给课程改革中综合实践活动课程带来新的思考、新的观念和新的实践效益，两者有机融合，互利双赢，将开创综合实践活动的一片新天地。
参考文献
[1]肖成全，吴涛.综合实践活动课程的理念建构与操作策略[M]成都：四川大学出版社，2003.
[2]赵勇.体验教育[M].北京：中国青年出版社，2002.
[3]孙俊三.从经验的积累到生命的体验——论教学过程审美模式的构建[J].教育研究，2001（2）：34-38.
[4]吴建明.少先队工作实践与理论研究[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
（作者单位：浙江省诸暨市陶朱街道西湖小学）