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中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1673-1875（2008）05-025-01
义务教育阶段英语课程标准要求：“通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语的实践能力”。学生能否灵活运用英语，在很大程度上取决于教师的课堂教学方法。课堂教学是提高教学质量的中心环节，要提高教学质量，就必须把改革课堂教学作为重点，通过多年教学实践，我认为改传统教学为愉快教学使课堂生动有趣，有声有色，学生在愉快的气氛中学习，可以消除紧张的情绪；抑制学习中的疲劳；保持高度的兴趣和旺盛的精力，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象，思维和实践能力。
为了充分体现新课标中倡导体验、参与合作、交流与运用的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合运用语言能力，让学生处于主体位置，可采用“交流一互动”的教学模式，即教师导入——学生自学——小组讨论——组际交流——练习评定的基本模式。作为一名初中英语教师的职责：一是教给学生知识，二是培养学生获取知识的能力。现在的学生特别好动，我们不妨大胆放手，在课堂上把问题交还给学生，让英语课堂“动”起来，在极大程度上发挥学生的主体作用。
根据近几年的新课程实验所取得的经验，我摸索出了英语教学“交流一互动”的教学模式，具体环节与做法阐述如下：
1、教师的导入是“交流一互动”教学的前提
在“交流一互动”的教学中，学生的动是以教师的导入为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的导入，如利用图片、图像和学生熟知的事物进行导入，或利用歌曲和游戏创设轻松的英语学习气氛，或复习导入使新旧知识紧密结合，或介绍一下有关的背景知识，为学生的理解打下良好的基础。这样就能使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而使他们产生一种探求知识的渴望。
2、学生自学是“交流一互动”教学的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论作好准备。也就是初步完成任务型教学的第一步。
3、小组讨论是“交流一互动”教学的主体
在学生自学、初步感知教学内容的基础上，开始小组讨论。小组一般由1名优等生、2名中等生、1名差生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，从而保持“同组异质，异组同质”的格局。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员则采取轮流提问题的形式。小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来，让大家一起思考、讨论；最后各小组把组内不能解决的问题归纳起来，在组际交流时予以解决。当学生有困难时都不要轻易给出答案，而要设法引导，让学生自己设法做出正确或接近正确的答案。
4、组际交流是“交流一互动”的关键
在小组的讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论的比较成熟的小组选一名代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题，最后教师不失时机的进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每位学生都可以在课堂上大胆、尽情地交换各自的看法，使学生能积极的主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等各种思维能力；而且在不知不觉中学生的口语和听力能力也得到提高，学习的潜能和创造力得到发挥，更重要的是培养了学生团结合作的精神，达到新课程目标之一。
5、练习评定是“交流一互动”教学的检测
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行了全面、客观、准确地评价。课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。教师应及时运用预先设计好的练习题从知识的不同层次，不同侧面让学生进行练习测试。在学生自练的基础上让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不能急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流一互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。在英语教学中，我们应该充分发挥学生的主体作用。只有教师、学生都“动”起来，英语课堂才能“动”起来。
义务教育阶段英语课程标准要求：“通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和运用英语的实践能力”。学生能否灵活运用英语，在很大程度上取决于教师的课堂教学方法。课堂教学是提高教学质量的中心环节，要提高教学质量，就必须把改革课堂教学作为重点，通过多年教学实践，我认为改传统教学为愉快教学使课堂生动有趣，有声有色，学生在愉快的气氛中学习，可以消除紧张的情绪；抑制学习中的疲劳；保持高度的兴趣和旺盛的精力，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象，思维和实践能力。
为了充分体现新课标中倡导体验、参与合作、交流与运用的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合运用语言能力，让学生处于主体位置，可采用“交流一互动”的教学模式，即教师导入——学生自学——小组讨论——组际交流——练习评定的基本模式。作为一名初中英语教师的职责：一是教给学生知识，二是培养学生获取知识的能力。现在的学生特别好动，我们不妨大胆放手，在课堂上把问题交还给学生，让英语课堂“动”起来，在极大程度上发挥学生的主体作用。
根据近几年的新课程实验所取得的经验，我摸索出了英语教学“交流一互动”的教学模式，具体环节与做法阐述如下：
1、教师的导入是“交流一互动”教学的前提
在“交流一互动”的教学中，学生的动是以教师的导入为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的导入，如利用图片、图像和学生熟知的事物进行导入，或利用歌曲和游戏创设轻松的英语学习气氛，或复习导入使新旧知识紧密结合，或介绍一下有关的背景知识，为学生的理解打下良好的基础。这样就能使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而使他们产生一种探求知识的渴望。
2、学生自学是“交流一互动”教学的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论作好准备。也就是初步完成任务型教学的第一步。
3、小组讨论是“交流一互动”教学的主体
在学生自学、初步感知教学内容的基础上，开始小组讨论。小组一般由1名优等生、2名中等生、1名差生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，从而保持“同组异质，异组同质”的格局。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员则采取轮流提问题的形式。小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来，让大家一起思考、讨论；最后各小组把组内不能解决的问题归纳起来，在组际交流时予以解决。当学生有困难时都不要轻易给出答案，而要设法引导，让学生自己设法做出正确或接近正确的答案。
4、组际交流是“交流一互动”的关键
在小组的讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。教师先让讨论的比较成熟的小组选一名代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题，最后教师不失时机的进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每位学生都可以在课堂上大胆、尽情地交换各自的看法，使学生能积极的主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等各种思维能力；而且在不知不觉中学生的口语和听力能力也得到提高，学习的潜能和创造力得到发挥，更重要的是培养了学生团结合作的精神，达到新课程目标之一。
5、练习评定是“交流一互动”教学的检测
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行了全面、客观、准确地评价。课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段。教师应及时运用预先设计好的练习题从知识的不同层次，不同侧面让学生进行练习测试。在学生自练的基础上让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不能急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流一互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。在英语教学中，我们应该充分发挥学生的主体作用。只有教师、学生都“动”起来，英语课堂才能“动”起来。