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摘 要 小学数学教学的一项重要任务就是计算能力的培养，但是现在普遍反映孩子们的计算能力下降，这是由于同学们审题不认真和对题意理解不透彻造成的，在数学教学过程中应加强学生计算能力和审题能力的培养。
关键词 小学数学；错题原因；对策
中图分类号：D035.32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0181-01
小学数学教学的一项重要任务就是计算能力的培养。计算能力也是我们每一个人在今后的日常生活中应用得最广泛的一项能力，所以加强小学生计算能力的培养是一项很重要的任务。可是自从我担任中低年级的数学教学工作以来，经常听到家长抱怨：现在的孩子计算能力太差，孩子太粗心。可见，加强学生计算能力和审题能力的培养迫在眉睫。
一、小学高年级错题原因
计算能力的培养是数学教学的主要任务之一，数学大纲中特别提出：要使学生能“正确，迅速，灵活，合理”地进行计算。学生在计算方面经常出错的原因有以下几类：乘法口诀不熟练，有的背得颠三倒四，有的必须从头开始背才能想起来。如计算“7×8”就要把八的乘法口诀全背出来才会计算，甚至还出错，把三六十八记作二六十八等等。竖式计算正确率不高，该进位的不进位，该添0的不添0或者多添0。如“307×6”，学生算六七四十二时不会进位，或者是不进在十位而进在了百位，中间的0也不乘，直接等于222。书写错误，有些错误是因为少數学生不注意书写格式，字迹潦草，写着写着连自己也不认识了，如把“0”写成“6”或“9”等导致错误。知识掌握不牢：有些学生因为知识点缺乏导致不会做，比如说四年级下册中的小数乘法法则不熟，积中的小数点点错位置。
算理不清。如去括号和加括号法则不能灵活运用，导致下一步的运算符号出错。如：“68-（17 23）”去括号后错变成“68-17 23”。心理素质不高：这一类学生情感比较脆弱，平时正确率挺高，可是到考试时一紧张就容易出状况。
二、解决高年级数学错题的策略
（一）引导学生主动检查。学生在计算完题目之后需要进行检查，这样可以帮助他们提高分析能力，对问题作出更好的判断。在数学课堂上，老师往往比较注重学生们共同犯的错误，并在课堂上统一作出纠正，然而，我们需要认识到，虽然学生在某一个题目上都做错了，但是他们的计算错误却并不相同。学生进入到五年级学习阶段之后就已经形成了一定的学习经验。所以对他们进行适当引导，让他们学会自我检查。每一位学生都需要一个错题本，将所有自己做错的题目归纳道错题本中，说明自己做错的原因，并在相应的地方作出正确的解答。遇到的问题要及时解决，不能留下。一些学生认为自己做错了题目只是因为计算发生了错误，但是老师需要让学生明白自己到底在哪一部中计算发生了错误。通过自我检查可以分析自己对各类题目的掌握程度。
（二）培养学生正确的审题方法。要想做对题目，首先必须学会认真审题，掌握科学的审题方法。很多时候小学生读完题目，往往不知道哪些是重要信息。一般来说老师会告诉学生在审题的时候，首先要注意到题目当中出现的数字，以及与数字同时出现的运算符号。让学生注意观察数字存在的特点，对计算步骤作出标注。在平常练习的时候，老师需要根据学生经常做错的题目，出一些混淆视觉的数字和符号让学生进行感知。
（三）掌握变式策略。在小学数学的计算教学中，巩固练习的作用不容忽视。学生在掌握知识点之后需要进行多加练习，实现熟能生巧。但是也不能让学生采取题海战术，这样他们会对数学学习产生厌倦感，而且同类型的题目做多了也会导致学生缺乏发散思维，形成思维。定势，不利于提高能力。在学习各种题型的时候不能只模仿而已，进行综合练习。在练习基础题的时候，可以让学生对知识点做出回顾。在给学生做的题目当中，较有简单的题目也要有一定难度的题目，这样可以让学生联系各种知识点，使知识转化成能力。由此可见练习需要少而精，形式不能单一化。
（四）归类典型错题，重视基础知识的讲解。如果学生没有掌握数学概念，他们就不可能做对题，为此，在教学过程当中，需要重视概念的讲解。对于每节课存在的基础知识，老师要花费更多的时间进行深入剖析，让课堂上的每一位学生都能够熟练掌握基础知识。如果发现学生没有掌握基础知识，老师需要花费更多的时间帮助他们。了解他们对基础知识掌握存在的困难，并予以解决。在掌握基础知识之后，学生需要在老师的引导下加强记忆。同时，老师需要设计多种题目，让学生能够灵活运用已经掌握的知识点。如果学生出现了做错的题目，需要分析做错的原因，并进行归纳。了解这些错题涉及到哪些知识点，并对这些知识点进行重新理解，形成记忆。
由于学生的接受能力、基础水平等方面存在着差异性，因此，面对同一道数学题，不同的学生会犯不同的错误。再加上受到教学时间的限制，教师无法一一讲解所有的数学题，也无法纠正每一道数学题。因此，在数学课开始之前，教师要认真分析每一道数学题，概括总结出典型的数学题，并指出解这类型数学题时经常会犯哪些错误。如遇到大部分学生都会做错的数学题，此时，教师要认真分析数学题，让学生明白出错的原因，提醒学生以后不要犯类似的错误。
三、结语
总之，在教学过程中，如何让学生在做题时，不出错或少出错，需要我们教师多给予正能量的指导。提前分析出现错误的原因，是答题失误，是思维方法型错误、还是知识型错误、运算错误，这是分析学生出错最为关键的步骤环节，这个过程是一个再学习、再认识、再总结、再提高的过程，对知识的理解也会更加深刻，掌握得也更加牢固。
参考文献：
[1]余洪庆.小学数学错题的成因和纠正错误的策略研究[J].科技创新导报，2009（32）：118.
关键词 小学数学；错题原因；对策
中图分类号：D035.32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0181-01
小学数学教学的一项重要任务就是计算能力的培养。计算能力也是我们每一个人在今后的日常生活中应用得最广泛的一项能力，所以加强小学生计算能力的培养是一项很重要的任务。可是自从我担任中低年级的数学教学工作以来，经常听到家长抱怨：现在的孩子计算能力太差，孩子太粗心。可见，加强学生计算能力和审题能力的培养迫在眉睫。
一、小学高年级错题原因
计算能力的培养是数学教学的主要任务之一，数学大纲中特别提出：要使学生能“正确，迅速，灵活，合理”地进行计算。学生在计算方面经常出错的原因有以下几类：乘法口诀不熟练，有的背得颠三倒四，有的必须从头开始背才能想起来。如计算“7×8”就要把八的乘法口诀全背出来才会计算，甚至还出错，把三六十八记作二六十八等等。竖式计算正确率不高，该进位的不进位，该添0的不添0或者多添0。如“307×6”，学生算六七四十二时不会进位，或者是不进在十位而进在了百位，中间的0也不乘，直接等于222。书写错误，有些错误是因为少數学生不注意书写格式，字迹潦草，写着写着连自己也不认识了，如把“0”写成“6”或“9”等导致错误。知识掌握不牢：有些学生因为知识点缺乏导致不会做，比如说四年级下册中的小数乘法法则不熟，积中的小数点点错位置。
算理不清。如去括号和加括号法则不能灵活运用，导致下一步的运算符号出错。如：“68-（17 23）”去括号后错变成“68-17 23”。心理素质不高：这一类学生情感比较脆弱，平时正确率挺高，可是到考试时一紧张就容易出状况。
二、解决高年级数学错题的策略
（一）引导学生主动检查。学生在计算完题目之后需要进行检查，这样可以帮助他们提高分析能力，对问题作出更好的判断。在数学课堂上，老师往往比较注重学生们共同犯的错误，并在课堂上统一作出纠正，然而，我们需要认识到，虽然学生在某一个题目上都做错了，但是他们的计算错误却并不相同。学生进入到五年级学习阶段之后就已经形成了一定的学习经验。所以对他们进行适当引导，让他们学会自我检查。每一位学生都需要一个错题本，将所有自己做错的题目归纳道错题本中，说明自己做错的原因，并在相应的地方作出正确的解答。遇到的问题要及时解决，不能留下。一些学生认为自己做错了题目只是因为计算发生了错误，但是老师需要让学生明白自己到底在哪一部中计算发生了错误。通过自我检查可以分析自己对各类题目的掌握程度。
（二）培养学生正确的审题方法。要想做对题目，首先必须学会认真审题，掌握科学的审题方法。很多时候小学生读完题目，往往不知道哪些是重要信息。一般来说老师会告诉学生在审题的时候，首先要注意到题目当中出现的数字，以及与数字同时出现的运算符号。让学生注意观察数字存在的特点，对计算步骤作出标注。在平常练习的时候，老师需要根据学生经常做错的题目，出一些混淆视觉的数字和符号让学生进行感知。
（三）掌握变式策略。在小学数学的计算教学中，巩固练习的作用不容忽视。学生在掌握知识点之后需要进行多加练习，实现熟能生巧。但是也不能让学生采取题海战术，这样他们会对数学学习产生厌倦感，而且同类型的题目做多了也会导致学生缺乏发散思维，形成思维。定势，不利于提高能力。在学习各种题型的时候不能只模仿而已，进行综合练习。在练习基础题的时候，可以让学生对知识点做出回顾。在给学生做的题目当中，较有简单的题目也要有一定难度的题目，这样可以让学生联系各种知识点，使知识转化成能力。由此可见练习需要少而精，形式不能单一化。
（四）归类典型错题，重视基础知识的讲解。如果学生没有掌握数学概念，他们就不可能做对题，为此，在教学过程当中，需要重视概念的讲解。对于每节课存在的基础知识，老师要花费更多的时间进行深入剖析，让课堂上的每一位学生都能够熟练掌握基础知识。如果发现学生没有掌握基础知识，老师需要花费更多的时间帮助他们。了解他们对基础知识掌握存在的困难，并予以解决。在掌握基础知识之后，学生需要在老师的引导下加强记忆。同时，老师需要设计多种题目，让学生能够灵活运用已经掌握的知识点。如果学生出现了做错的题目，需要分析做错的原因，并进行归纳。了解这些错题涉及到哪些知识点，并对这些知识点进行重新理解，形成记忆。
由于学生的接受能力、基础水平等方面存在着差异性，因此，面对同一道数学题，不同的学生会犯不同的错误。再加上受到教学时间的限制，教师无法一一讲解所有的数学题，也无法纠正每一道数学题。因此，在数学课开始之前，教师要认真分析每一道数学题，概括总结出典型的数学题，并指出解这类型数学题时经常会犯哪些错误。如遇到大部分学生都会做错的数学题，此时，教师要认真分析数学题，让学生明白出错的原因，提醒学生以后不要犯类似的错误。
三、结语
总之，在教学过程中，如何让学生在做题时，不出错或少出错，需要我们教师多给予正能量的指导。提前分析出现错误的原因，是答题失误，是思维方法型错误、还是知识型错误、运算错误，这是分析学生出错最为关键的步骤环节，这个过程是一个再学习、再认识、再总结、再提高的过程，对知识的理解也会更加深刻，掌握得也更加牢固。
参考文献：
[1]余洪庆.小学数学错题的成因和纠正错误的策略研究[J].科技创新导报，2009（32）：118.