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摘 要：信息技术的推陈出新，成为初中物理实验教学突破传统格局的重要契机，无论是从教学质量、教学效率，还是从教学事业长足进步的角度来说，信息技术都具备重要的影响价值，本文首先探究初中物理实验教学中的弊端，之后探究信息技术予以融入，并解决相关问题的可能性。
关键词：信息技术;弊端;融合探究
信息技术是对信息进行收集、处理、加工、整合等一系列措施的工具或手段，在现代社会中有着举足轻重的重要作用，伴随着新课改的进程日益加快，物理实验教学课程的改进工作也日益被提上日程。
一、初中物理实验教学课堂弊端
由于初中物理实验课程面向的是初中生，因而从初中生的角度，思考初中物理实验课堂的弊端，更具备信服力。
（一）课堂压抑，缺乏活泼性
在初中阶段，学生物理实验知识基本处于初级阶段，但大多教师正是以此为理由，推崇灌输式教学，而非启发式教学，推崇知识记忆，而非动手思考，推崇保守教学，而非创新教学，这使得初中物理实验课堂总是充满教条性，学生创新思维得到压制，无法扔掉拐杖参与物理实验知识的开拓过程中。
（二）知识单一，缺乏多样性
在教导学生时，教师一般按规定的教学计划进行备课，教学内容千篇一律，对于学生来说，知识面较窄，无法更好的窥探物理实验知识奥秘，对物理实验课堂的积极性往往不佳。同时，受限于教学器材的匮乏，诸多物理实验课堂极大的阉割了学生动手操作步骤，教授的知识，很多是能省则省，或是以考试为纲领，进行有目的有针对性的教学，降低物理教学实验知识多样性的同时，也不利于学生更好的融入到物理实验课堂当中。
（三）照顾面窄，缺乏统管性
物理实验教学强调个体教学，为更好的辅助学生参与到物理实验过程中，单独辅导要远强于统一辅导，但这在物理实验课堂中不具备现实性，由于学生较多，教师较少，诸多学生出错，或是对实验环节存在疑问时，教师往往不能及时进行解决，因而也就降低了物理实验教学课堂的整体质量。
二、信息技术融合可能性
信息技术对信息具有较好的加工、展示、处理效果，在初中物理实验教学中同样具备一定效用。
（一）改变知识传授方式，调动课堂气氛
信息技术的运用，可以减轻教师负担，以机器为载体，为学生营造活跃的视听气氛。例如在沪粤版《光现象》中，为了改变压抑的教学课堂，同时，又为了让学生更好的认知和把握光现象，教师可以用电脑演示多种影子形状，甚至是将影子的动态变化所形成的视频展示给学生，让学生对手影游戏产生浓厚的兴趣感，借助此，还可以引导学生参与到手影的创新活动中，可以让学生在课余之外，也能感受光学的奥秘。
除了活跃气氛外，借助信息技术，教师还可以向学生展示自然界中的一些奇特的现象，并让学生进行积极的思考，例如在沪粤版八年级下册《神奇的压强》中，由于大气压强并非可以触及的事物，仅仅靠教师一张嘴，是很难让学生对大气压强产生明确的概念，借助信息技术，教师可以向学生展示自然界中诸多大气压强的例子，比方说瓶子与鸡蛋、马德堡半球实验、吸饮料等，借助丰富的例子，学生学习积极性会得到极大的改进，丰富物理知识的同时，也学会用物理知识的视角，来看待周围的世界，这对学生保持较高的科学实验热情具备积极意义。
（二）加工教学知识，丰富课堂教学
传统物理实验教学离不开教材、器材，这极大限制了物理实验教学的可能性，比方说，研究《物体受力时怎样运动》时，促使某个物体在可控空间内保持不间断直观可见运动较难，但运用多媒体设备就有所不同，物体受力时的各种表现，都可以用3D模拟的方式进行演示，带给学生具体直观认知的同时，又避免器材本身对实验教学产生制约，便利教学活动进行的同时，又增强了教学质量。
除可操作性强外，教师还可以通过丰富教学知识，让实验课堂有头有尾，便于学生全面把握，了解事物之间的关联，进而更好的把握事物运作的基本规律。例如在沪粤版八年级下册《浮力与升力》中，教师可以将该实验与二力平衡进行结合，让学生切实的感知力的存在，更好的把握力的方向性、大小性等，使实验教学效果翻倍增强，让学生对浮力、重力等具备更加深入的了解。
（三）改进课堂教学设备，增强教学质量
在实验课堂教学中，如何让学生的疑问得到及时解决，很大程度上会影响实验课堂教学效果，考虑教师与学生的数量差距，应当借助新的教学资源，弥补教师所不能及时处理的教学空档，例如在《探究欧姆定律》中，为了让学生更好的把握电压、电流、电阻，完成器材的搭接，最终总结出相应的结论，教师除了现身指导外，还可以借助多媒体设备，在学生自主操作一段时间后，演示正确的搭接方法，向未能自主完成搭接的学生提示，促使此类学生尽快进行抄表，记录相关数值，以便于能最终得出结论，鉴于此，进行多媒体教学有所必要。
三、结束语
信息技术的发展，对教学事业存在诸多利益，在初中物理实验教学课堂中同样如此，当下初中物理實验课堂存在较多弊端，突出的有课堂压抑、知识单一、照顾面窄，极大限制了教学效率和质量，可以通过信息技术，来调动课堂气氛、改进教学内容、拓展教学空间、改进教学手段等，以便于学生能更好的参与到物理实验活动中。
参考文献
[1]郭丽萍.信息技术环境下初中物理实验教学模式探究[J].吉林教育，2017（19）：68-68.
[2]张文艺.现代信息技术下的初中物理实验教学[J].青少年日记（教育教学研究），2015（7）：83-83.
[3]马立军.信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究[J].考试周刊，2015（45）：161-161.
关键词：信息技术;弊端;融合探究
信息技术是对信息进行收集、处理、加工、整合等一系列措施的工具或手段，在现代社会中有着举足轻重的重要作用，伴随着新课改的进程日益加快，物理实验教学课程的改进工作也日益被提上日程。
一、初中物理实验教学课堂弊端
由于初中物理实验课程面向的是初中生，因而从初中生的角度，思考初中物理实验课堂的弊端，更具备信服力。
（一）课堂压抑，缺乏活泼性
在初中阶段，学生物理实验知识基本处于初级阶段，但大多教师正是以此为理由，推崇灌输式教学，而非启发式教学，推崇知识记忆，而非动手思考，推崇保守教学，而非创新教学，这使得初中物理实验课堂总是充满教条性，学生创新思维得到压制，无法扔掉拐杖参与物理实验知识的开拓过程中。
（二）知识单一，缺乏多样性
在教导学生时，教师一般按规定的教学计划进行备课，教学内容千篇一律，对于学生来说，知识面较窄，无法更好的窥探物理实验知识奥秘，对物理实验课堂的积极性往往不佳。同时，受限于教学器材的匮乏，诸多物理实验课堂极大的阉割了学生动手操作步骤，教授的知识，很多是能省则省，或是以考试为纲领，进行有目的有针对性的教学，降低物理教学实验知识多样性的同时，也不利于学生更好的融入到物理实验课堂当中。
（三）照顾面窄，缺乏统管性
物理实验教学强调个体教学，为更好的辅助学生参与到物理实验过程中，单独辅导要远强于统一辅导，但这在物理实验课堂中不具备现实性，由于学生较多，教师较少，诸多学生出错，或是对实验环节存在疑问时，教师往往不能及时进行解决，因而也就降低了物理实验教学课堂的整体质量。
二、信息技术融合可能性
信息技术对信息具有较好的加工、展示、处理效果，在初中物理实验教学中同样具备一定效用。
（一）改变知识传授方式，调动课堂气氛
信息技术的运用，可以减轻教师负担，以机器为载体，为学生营造活跃的视听气氛。例如在沪粤版《光现象》中，为了改变压抑的教学课堂，同时，又为了让学生更好的认知和把握光现象，教师可以用电脑演示多种影子形状，甚至是将影子的动态变化所形成的视频展示给学生，让学生对手影游戏产生浓厚的兴趣感，借助此，还可以引导学生参与到手影的创新活动中，可以让学生在课余之外，也能感受光学的奥秘。
除了活跃气氛外，借助信息技术，教师还可以向学生展示自然界中的一些奇特的现象，并让学生进行积极的思考，例如在沪粤版八年级下册《神奇的压强》中，由于大气压强并非可以触及的事物，仅仅靠教师一张嘴，是很难让学生对大气压强产生明确的概念，借助信息技术，教师可以向学生展示自然界中诸多大气压强的例子，比方说瓶子与鸡蛋、马德堡半球实验、吸饮料等，借助丰富的例子，学生学习积极性会得到极大的改进，丰富物理知识的同时，也学会用物理知识的视角，来看待周围的世界，这对学生保持较高的科学实验热情具备积极意义。
（二）加工教学知识，丰富课堂教学
传统物理实验教学离不开教材、器材，这极大限制了物理实验教学的可能性，比方说，研究《物体受力时怎样运动》时，促使某个物体在可控空间内保持不间断直观可见运动较难，但运用多媒体设备就有所不同，物体受力时的各种表现，都可以用3D模拟的方式进行演示，带给学生具体直观认知的同时，又避免器材本身对实验教学产生制约，便利教学活动进行的同时，又增强了教学质量。
除可操作性强外，教师还可以通过丰富教学知识，让实验课堂有头有尾，便于学生全面把握，了解事物之间的关联，进而更好的把握事物运作的基本规律。例如在沪粤版八年级下册《浮力与升力》中，教师可以将该实验与二力平衡进行结合，让学生切实的感知力的存在，更好的把握力的方向性、大小性等，使实验教学效果翻倍增强，让学生对浮力、重力等具备更加深入的了解。
（三）改进课堂教学设备，增强教学质量
在实验课堂教学中，如何让学生的疑问得到及时解决，很大程度上会影响实验课堂教学效果，考虑教师与学生的数量差距，应当借助新的教学资源，弥补教师所不能及时处理的教学空档，例如在《探究欧姆定律》中，为了让学生更好的把握电压、电流、电阻，完成器材的搭接，最终总结出相应的结论，教师除了现身指导外，还可以借助多媒体设备，在学生自主操作一段时间后，演示正确的搭接方法，向未能自主完成搭接的学生提示，促使此类学生尽快进行抄表，记录相关数值，以便于能最终得出结论，鉴于此，进行多媒体教学有所必要。
三、结束语
信息技术的发展，对教学事业存在诸多利益，在初中物理实验教学课堂中同样如此，当下初中物理實验课堂存在较多弊端，突出的有课堂压抑、知识单一、照顾面窄，极大限制了教学效率和质量，可以通过信息技术，来调动课堂气氛、改进教学内容、拓展教学空间、改进教学手段等，以便于学生能更好的参与到物理实验活动中。
参考文献
[1]郭丽萍.信息技术环境下初中物理实验教学模式探究[J].吉林教育，2017（19）：68-68.
[2]张文艺.现代信息技术下的初中物理实验教学[J].青少年日记（教育教学研究），2015（7）：83-83.
[3]马立军.信息技术环境下初中物理实验探究教学模式研究[J].考试周刊，2015（45）：161-161.