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摘要：近十年来，我国基础英语教育改革虽然收到了一定成效，但实践过程中所暴露的问题也不容忽视，这些矛盾在县镇的英语教育中尤为突显。文章将从县镇中英语教育存在的问题出发，探讨切实可行的解决方法。
关键词：加强教师素质优化资源配置提升英语技能
一、引言
根据教育部有关部门的报告，我国70%以上的城镇小学，30%以上的农村小学已开设外语课程，这在一定程度上说明我们国家的外语教学的形势一片大好。但经过几年的实践，外语教学中存在的问题也越来越凸显，很多人在国内苦学十几年外语之后，外语能力仍然很低，既无法顺畅地阅读书写也不能流利地对话交流。那么造成些问题的原因是什么？我们的外语教育究竟哪儿出了问题？
二、县镇基础英语教育的现状
1.小学英语教育弊端
尽管我国现已基本普及了英语在县镇小学中的教育，但是其教育质量和效果却令人堪忧。首先，我国县镇小学英语教育普遍存在师资不足，教师整体素质偏低，教学相对落后，甚至有学校委派其他专业学科的老师转科任教英语，其专业度可想而知。其次是学校的重视不够。目前我国英语教育在小学阶段被定义为兴趣课，旨在培养学生对英语的兴趣爱好，课时量一般为一周两课时，远远低于传统学科语文和数学，依此我们也能大概看出学校对英语课的重视度。由于课时量有限，教师不得不从教材中挑选课文教授，这样东选西凑地完成教学任务，既影响了教学的系统性又违背了循循渐进的学习规律，如此恶性循环，最终造成学生学了忘了的结果。这样的学习非但没有培养激发学生对英语的兴趣，反而让学生觉得英语是一门难以记住掌握的学科从而产生畏惧、排斥的心理。
2.中学英语教育的误区
县镇中学的英语教学中，教师过分注重单词语法讲解，而忽视了语言基本的听说功能，将英语知识当成英语技能。虽然现在的新课标、新教材都不错，但是老师在传统教法的桎梏中换汤不换药，教学的重点仍然落在词汇、语法等知识点的串讲上。由于学生缺少了“学舌”的语言环境，其主体作用又被忽视，学习结果便是：狂背单词，不会应用；死抠语法，钻牛角尖，最终导致了英语盲区，不能学以致用，不会说英语，即便分数高也不具备英语能力。
介于如此普遍的现实问题，笔者从基础英语教学的现状出发，对现阶段县镇的中小学英语提出一些建议。
三、改善县镇小学英语途径
1.加强教师素质，提高教学质量
出于我国特殊的外语学习环境，要想使儿童在小学阶段的外语学习中收到良好效果，小学英语教师首先必须要具备夯实的英语知识和技能，有标准、流畅的语音语调，熟悉英美国家的文化背景知识，同时还应该掌握科学的教学方法并能灵活运用到实际教学中。所以，当务之急是：加强师资建设，从定向培养和专业培训两方面提高教师的专业水平，同时从数量上充实基础阶段英语教师的力量。
2.优化资源配置，重视语音教学
根据Lenneberg1967年提出的“语言关键期假说”，在自然环境中，儿童在语音方面习得外语比成年人更有优势。儿童在这一时期的语音可塑性较高，所以提供创造一个良好的语言环境就显得非常重要。倘若教师自身的发音不规范，语音语调存在问题，儿童学了以后很难改正过来，这样学习比不学结果更糟。所以教师不仅要自身发音规范，还要善于发现利用教学资源，恰当地配合教材选取学生感兴趣的故事，歌曲，影片等多种能提供学生模仿，利于开口说英语的材料，调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。
四、提升中学生的英语技能
1.注重能力，改变教法
能力是指英语听说读写的技能。由内而外地达到高能高分，才是理想的英语学习境界。要达到这种境界需要我们的教师注重语言能力的培养。首先，教师要明白英语是一门用于交流的语言工具，学习英语要学习语言本身，而不只是语言知识。而“学生怎么学？”很大程度上取决于在课堂上“老师怎么教？”要改变学生被动机械记忆的学习态度，教师就要改变教法，合理地将语法，词汇的学习融汇到综合语言实践中去，避免以讲解单词和传授语法知识为主要教学手段，视词汇，语法为独立的技能，而应该树立视听说一体化概念，吸收词汇，内化语法的观念。
2.立足教材，全面提升
教材只是教师教学活动的指南针，教师应该充分利用教材但又不局限于教材，才能增长学生的语用知识，提高学生的语言能力。正如英国著名外语教学法家先生在1917年提出的英语学习“孵化”理论：外语学习要经历一个“孵化”语言的储备阶段。孵化期间蛋壳里发生着剧烈的变化，我们肉眼可能根本看不到，要经过一段时间后小鸡才能从蛋壳里跳出来。英语学习也是这样，需要一个“听读”的阶段，因此教师除了要在课堂上营造一种浸泡式的教学环境外，更应该注重引导学生课后主动浸泡在英语氛围中。介于国内英语语言环境有限，缺乏真实情景，教师有必要合理利用网络和现代化教学设备，在课堂上播放一些适合学生观看的英文原版短片或影片，听取原汁原味的英文故事，让学生置身于英语的世界，在具体的语境中增强英汉差异的敏感性，积累词汇和习惯表达，身临其境地去感知语法功能，培养语感。此外，教师还应该重视学生的课外阅读，为学生推荐适宜的课外读物，加大阅读量，增强语感，为口头表达和笔头表达做好储备。
要改善县城中小学英语教育的现状，需要注重教育过程中的“三好”和“三多”，即好师资，好教法，好设备，同时尽量为学生创造一种真实的学习环境，让学生多接触，多模仿，多练习。
参考文献：
[1]Lenneberg，E. Biological Foundation of Language [M]. New York:Wiley， 1967
[2]Harold E.Palmer. The Scientific Study and Teaching of Languages.London: Harrap，1917
[3]何自然.语用学与英语学习[M].上海.上海外语教育出版社1997
[4]张云霞.《关键期假设与中国小学英语教育》
[5]张双江.《从大学生英语现状看中小学英语教育》 福州大学
作者简介：
安乐乐，女，（1984～），汉，重庆市开县，重庆师范大学外国语学院2011级硕士研究生，专业：学科教育（英语）
关键词：加强教师素质优化资源配置提升英语技能
一、引言
根据教育部有关部门的报告，我国70%以上的城镇小学，30%以上的农村小学已开设外语课程，这在一定程度上说明我们国家的外语教学的形势一片大好。但经过几年的实践，外语教学中存在的问题也越来越凸显，很多人在国内苦学十几年外语之后，外语能力仍然很低，既无法顺畅地阅读书写也不能流利地对话交流。那么造成些问题的原因是什么？我们的外语教育究竟哪儿出了问题？
二、县镇基础英语教育的现状
1.小学英语教育弊端
尽管我国现已基本普及了英语在县镇小学中的教育，但是其教育质量和效果却令人堪忧。首先，我国县镇小学英语教育普遍存在师资不足，教师整体素质偏低，教学相对落后，甚至有学校委派其他专业学科的老师转科任教英语，其专业度可想而知。其次是学校的重视不够。目前我国英语教育在小学阶段被定义为兴趣课，旨在培养学生对英语的兴趣爱好，课时量一般为一周两课时，远远低于传统学科语文和数学，依此我们也能大概看出学校对英语课的重视度。由于课时量有限，教师不得不从教材中挑选课文教授，这样东选西凑地完成教学任务，既影响了教学的系统性又违背了循循渐进的学习规律，如此恶性循环，最终造成学生学了忘了的结果。这样的学习非但没有培养激发学生对英语的兴趣，反而让学生觉得英语是一门难以记住掌握的学科从而产生畏惧、排斥的心理。
2.中学英语教育的误区
县镇中学的英语教学中，教师过分注重单词语法讲解，而忽视了语言基本的听说功能，将英语知识当成英语技能。虽然现在的新课标、新教材都不错，但是老师在传统教法的桎梏中换汤不换药，教学的重点仍然落在词汇、语法等知识点的串讲上。由于学生缺少了“学舌”的语言环境，其主体作用又被忽视，学习结果便是：狂背单词，不会应用；死抠语法，钻牛角尖，最终导致了英语盲区，不能学以致用，不会说英语，即便分数高也不具备英语能力。
介于如此普遍的现实问题，笔者从基础英语教学的现状出发，对现阶段县镇的中小学英语提出一些建议。
三、改善县镇小学英语途径
1.加强教师素质，提高教学质量
出于我国特殊的外语学习环境，要想使儿童在小学阶段的外语学习中收到良好效果，小学英语教师首先必须要具备夯实的英语知识和技能，有标准、流畅的语音语调，熟悉英美国家的文化背景知识，同时还应该掌握科学的教学方法并能灵活运用到实际教学中。所以，当务之急是：加强师资建设，从定向培养和专业培训两方面提高教师的专业水平，同时从数量上充实基础阶段英语教师的力量。
2.优化资源配置，重视语音教学
根据Lenneberg1967年提出的“语言关键期假说”，在自然环境中，儿童在语音方面习得外语比成年人更有优势。儿童在这一时期的语音可塑性较高，所以提供创造一个良好的语言环境就显得非常重要。倘若教师自身的发音不规范，语音语调存在问题，儿童学了以后很难改正过来，这样学习比不学结果更糟。所以教师不仅要自身发音规范，还要善于发现利用教学资源，恰当地配合教材选取学生感兴趣的故事，歌曲，影片等多种能提供学生模仿，利于开口说英语的材料，调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。
四、提升中学生的英语技能
1.注重能力，改变教法
能力是指英语听说读写的技能。由内而外地达到高能高分，才是理想的英语学习境界。要达到这种境界需要我们的教师注重语言能力的培养。首先，教师要明白英语是一门用于交流的语言工具，学习英语要学习语言本身，而不只是语言知识。而“学生怎么学？”很大程度上取决于在课堂上“老师怎么教？”要改变学生被动机械记忆的学习态度，教师就要改变教法，合理地将语法，词汇的学习融汇到综合语言实践中去，避免以讲解单词和传授语法知识为主要教学手段，视词汇，语法为独立的技能，而应该树立视听说一体化概念，吸收词汇，内化语法的观念。
2.立足教材，全面提升
教材只是教师教学活动的指南针，教师应该充分利用教材但又不局限于教材，才能增长学生的语用知识，提高学生的语言能力。正如英国著名外语教学法家先生在1917年提出的英语学习“孵化”理论：外语学习要经历一个“孵化”语言的储备阶段。孵化期间蛋壳里发生着剧烈的变化，我们肉眼可能根本看不到，要经过一段时间后小鸡才能从蛋壳里跳出来。英语学习也是这样，需要一个“听读”的阶段，因此教师除了要在课堂上营造一种浸泡式的教学环境外，更应该注重引导学生课后主动浸泡在英语氛围中。介于国内英语语言环境有限，缺乏真实情景，教师有必要合理利用网络和现代化教学设备，在课堂上播放一些适合学生观看的英文原版短片或影片，听取原汁原味的英文故事，让学生置身于英语的世界，在具体的语境中增强英汉差异的敏感性，积累词汇和习惯表达，身临其境地去感知语法功能，培养语感。此外，教师还应该重视学生的课外阅读，为学生推荐适宜的课外读物，加大阅读量，增强语感，为口头表达和笔头表达做好储备。
要改善县城中小学英语教育的现状，需要注重教育过程中的“三好”和“三多”，即好师资，好教法，好设备，同时尽量为学生创造一种真实的学习环境，让学生多接触，多模仿，多练习。
参考文献：
[1]Lenneberg，E. Biological Foundation of Language [M]. New York:Wiley， 1967
[2]Harold E.Palmer. The Scientific Study and Teaching of Languages.London: Harrap，1917
[3]何自然.语用学与英语学习[M].上海.上海外语教育出版社1997
[4]张云霞.《关键期假设与中国小学英语教育》
[5]张双江.《从大学生英语现状看中小学英语教育》 福州大学
作者简介：
安乐乐，女，（1984～），汉，重庆市开县，重庆师范大学外国语学院2011级硕士研究生，专业：学科教育（英语）