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[摘 要]交往习作，立足于学生本位，从阅读、思辨、团队三个方面来开展教学。笔者从创建阅读微基地，挖掘写作话题；培植思维微风尚，拓宽写作深度；培育交流微团队，习得写作方法三个方面开展策略探寻，让学生重新找回写作热情。
[关键词]交往作文 思辨 阅读 策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-086
小学语文教育中有一个现象：教师不喜欢习作课，太难教了。因此，即便是公开课也少见到作文课的身影。学生也不喜欢习作课，难写，无话可说。究其原因，是因为命题作文犹如给师生戴上了一套枷锁，导致学生写作欲缺位，无法在习作中倾吐有滋有味的生活感受。因此，“写什么”的问题，直接影响着学生习作的质量。
交往习作，通过团体交往的方式为学生创设习作交流场，基于社会生活衍生、创造话题机会，力图让学生在交往中生成话题，通过系列活动培植思维质量，以使学生学会自主寻找话题，并自由表达，解决“写什么”“怎么写”的问题。笔者尝试从三个层面来谈一谈具体的做法。
一、创建阅读微基地，挖掘写作话题
写作的基础是阅读，它是学生自主表达的原始素材。笔者认为，创建班级的阅读微基地，可以有效地推动学生的阅读热情，进而形成阅读习惯，为写作奠基。
笔者的班级设立了一个阅读基地，学生将自己喜欢的读物或者学校推荐的读物集中到图书角，学生可以自由地在课余时间阅读，也可以按照管理章程自主借阅图书。阅读基地会定期进行更新与书籍流动，实现资源共享，以推动学生知识量的快速积累。每周开设一节阅读交流会，在交流会上，学生可以自由分享自己的阅读收获和困惑。与此同时，教师引导学生寻找有趣的话题，开展专项讨论。学生自己根据交流的内容选择写作话题，进行自我拟题创作。
为了引导学生既知“窗内事”，也闻“窗外事”。笔者经常组织学生开展几分钟的“小小新闻发布会”，让学生畅谈社会时事、热点话题，并针对这些话题，畅谈对这些事件的观点，拓宽他们的阅读视野，延长阅读外延，并由此衍生出写作话题，从而较好地培养他们寻找话题的能力，提升他们开拓写作话题的敏感度。
二、培植思维微风尚，拓宽写作深度
要想提升学生的写作能力，仅靠阅读显得单薄，而且容易使学生变成知识的搬运工，出现自我意识缺位的现象。如何让学生快速走出浅表达的瓶颈，在习作中融入思想、生长智慧呢？笔者在班级中组织了每日一次的“思维风暴”。
参与的形式是多样化的。一是留白话题，由教师或学生提供一个问题或开头，请大家来开展头脑风暴，穷尽猜测，进行语言表达。如“耳朵的功能”“叼着肉的乌鸦又一次遇到了狐狸， ”。然后向理性思索的话题逐步牵引，如“假如班级没有了纪律， ”通过序列化的话题设计，循序渐进地丰富学生的想象力、表达能力。二是辩论赛。选择当下学生遇到的问题，由此衍生出学生感兴趣的话题，形成正反论点，请学生分组开展辩论，阐述观点，引经据典说服对方。如笔者在班级中发现有部分孩子过分关注学习，忽略班级的事务。于是，我设计并组织了“学习重要还是品德重要”的微辩论。通过辩论，学生提高了应变能力、辩证思考问题的能力，还明白了品德与学习缺一不可，以及品德是做人根本的道理。
思维风暴，作为交往习作的有效载体，兼具复合育人功能，实现了教育的综合化。我们要坚持不懈地将这种交流形式融入学生的日常学习，为学生写作的思维助推，让他们很自然地将观点带入习作，对世事发出自己的独立观点。
三、培育交流微团队，习得写作方法
思想的载体是文字，是清晰的文本结构，习作方法引领的重要性可见一斑。学生中不乏志趣相投的小伙伴群，如果聚合这种力量，使之成为一个习作交流的微团队，让这种写作交流常态化，将会成为习作的一个能量源。
笔者尝试引领学生成立真实空间中的诸如“小草编辑室”“小博士习作评审会”以及虚拟空间中的“微信团团评”“秋秋聊”等微团队，在趣味化的交流氛围中，有针对性地带领学生进行习作交往，使他们或共同协作，为作品巡诊把脉开处方；或互相竞争，力求让自己的作品尽善尽美、拔得头筹。微团队的生本化操作模式，激活了学生的创作欲，推动学生不断完善自己的作品，切实提升写作水平。
创建习作交往的微团队，为习作能力的提升提出了一条新的思路。团队式指导，将学生的习作融汇到团队生活中，集教师指导与互相指导于一体，最大化了人的力量，成为学生习作的动力源，最终让习作变为学生的内在需求，从而彻底改变学生对习作的态度，让学生充分享受习作给心灵带来的充实与感动。
阅读、思辨、团队、交往，因循着内在的运行机制，让学生在学习交往、生活交往中碰撞出智慧，生长出习作的动力，为有效点燃学生的写作热情提供了一条新路。
（责编 莫彩凤）
[关键词]交往作文 思辨 阅读 策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-086
小学语文教育中有一个现象：教师不喜欢习作课，太难教了。因此，即便是公开课也少见到作文课的身影。学生也不喜欢习作课，难写，无话可说。究其原因，是因为命题作文犹如给师生戴上了一套枷锁，导致学生写作欲缺位，无法在习作中倾吐有滋有味的生活感受。因此，“写什么”的问题，直接影响着学生习作的质量。
交往习作，通过团体交往的方式为学生创设习作交流场，基于社会生活衍生、创造话题机会，力图让学生在交往中生成话题，通过系列活动培植思维质量，以使学生学会自主寻找话题，并自由表达，解决“写什么”“怎么写”的问题。笔者尝试从三个层面来谈一谈具体的做法。
一、创建阅读微基地，挖掘写作话题
写作的基础是阅读，它是学生自主表达的原始素材。笔者认为，创建班级的阅读微基地，可以有效地推动学生的阅读热情，进而形成阅读习惯，为写作奠基。
笔者的班级设立了一个阅读基地，学生将自己喜欢的读物或者学校推荐的读物集中到图书角，学生可以自由地在课余时间阅读，也可以按照管理章程自主借阅图书。阅读基地会定期进行更新与书籍流动，实现资源共享，以推动学生知识量的快速积累。每周开设一节阅读交流会，在交流会上，学生可以自由分享自己的阅读收获和困惑。与此同时，教师引导学生寻找有趣的话题，开展专项讨论。学生自己根据交流的内容选择写作话题，进行自我拟题创作。
为了引导学生既知“窗内事”，也闻“窗外事”。笔者经常组织学生开展几分钟的“小小新闻发布会”，让学生畅谈社会时事、热点话题，并针对这些话题，畅谈对这些事件的观点，拓宽他们的阅读视野，延长阅读外延，并由此衍生出写作话题，从而较好地培养他们寻找话题的能力，提升他们开拓写作话题的敏感度。
二、培植思维微风尚，拓宽写作深度
要想提升学生的写作能力，仅靠阅读显得单薄，而且容易使学生变成知识的搬运工，出现自我意识缺位的现象。如何让学生快速走出浅表达的瓶颈，在习作中融入思想、生长智慧呢？笔者在班级中组织了每日一次的“思维风暴”。
参与的形式是多样化的。一是留白话题，由教师或学生提供一个问题或开头，请大家来开展头脑风暴，穷尽猜测，进行语言表达。如“耳朵的功能”“叼着肉的乌鸦又一次遇到了狐狸， ”。然后向理性思索的话题逐步牵引，如“假如班级没有了纪律， ”通过序列化的话题设计，循序渐进地丰富学生的想象力、表达能力。二是辩论赛。选择当下学生遇到的问题，由此衍生出学生感兴趣的话题，形成正反论点，请学生分组开展辩论，阐述观点，引经据典说服对方。如笔者在班级中发现有部分孩子过分关注学习，忽略班级的事务。于是，我设计并组织了“学习重要还是品德重要”的微辩论。通过辩论，学生提高了应变能力、辩证思考问题的能力，还明白了品德与学习缺一不可，以及品德是做人根本的道理。
思维风暴，作为交往习作的有效载体，兼具复合育人功能，实现了教育的综合化。我们要坚持不懈地将这种交流形式融入学生的日常学习，为学生写作的思维助推，让他们很自然地将观点带入习作，对世事发出自己的独立观点。
三、培育交流微团队，习得写作方法
思想的载体是文字，是清晰的文本结构，习作方法引领的重要性可见一斑。学生中不乏志趣相投的小伙伴群，如果聚合这种力量，使之成为一个习作交流的微团队，让这种写作交流常态化，将会成为习作的一个能量源。
笔者尝试引领学生成立真实空间中的诸如“小草编辑室”“小博士习作评审会”以及虚拟空间中的“微信团团评”“秋秋聊”等微团队，在趣味化的交流氛围中，有针对性地带领学生进行习作交往，使他们或共同协作，为作品巡诊把脉开处方；或互相竞争，力求让自己的作品尽善尽美、拔得头筹。微团队的生本化操作模式，激活了学生的创作欲，推动学生不断完善自己的作品，切实提升写作水平。
创建习作交往的微团队，为习作能力的提升提出了一条新的思路。团队式指导，将学生的习作融汇到团队生活中，集教师指导与互相指导于一体，最大化了人的力量，成为学生习作的动力源，最终让习作变为学生的内在需求，从而彻底改变学生对习作的态度，让学生充分享受习作给心灵带来的充实与感动。
阅读、思辨、团队、交往，因循着内在的运行机制，让学生在学习交往、生活交往中碰撞出智慧，生长出习作的动力，为有效点燃学生的写作热情提供了一条新路。
（责编 莫彩凤）