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摘 要 初中数学知识教学虽然看似简单，但要让学生能够对所学知识融会贯通，则需要老师耗费一番心血。这主要是由初中数学知识的抽象性以及分类较多导致，这不仅提升了老师的教学难度，也增加了学生的学习难度。本文主要对问题导学法在初中数学教学中的应用进行探讨，以供参考。
关键词 问题导学法;初中数学;教学应用
新课程改革标准中增加了对初中生独立思考能力的考核任务，这就使得老师需要将知识教学和思维培养结合起来，促进学生的知识储备和思维锻炼的双向提升。由此可见，传统的教学模式已经不能满足当下初中学生教学的目标和要求。正所谓“穷则变，变则通”，问题导学法即是一种能够提升数学教学效率，锻炼学生数学思维能力的良好教学方式。笔者结合多年的教学经验，针对通过问题导学法开展初中数学教学进行了深入的分析和总结，认为要想高质量地达到新课改的教学目的，需要从以下几个方面着手。
一、创设情境，引导思考
创设情境的教学方法一般应用于课堂教学之中，其实在学生的预习作业方面老师也可以采用。但是在布置预习作业时，不要单独使用創设情境，而是要与问题导学法相互穿插使用，这对于激发学生预习兴趣，锻炼学生的自主性数学思维颇有效用。
例如，在教学《正数和负数》一课之前，老师先从学生生活入手进行提问：“同学们，在夏天的时候空气温度高，我们会说零上30度或者零上40度，但是在冬天的时候空气温度低，我们会怎么说明温度呢，还是零上吗？”学生：“不是。”老师：“是的，我们会说是零下5度或者零下10度。同学们想一想，在表示温度的时候我们会把大于零度的归为零上，小于零度的归为零下，那么我们所学的数字呢，大于零我们知道是1、2、3、4、5，那么小于零的呢？”学生：“用负数。”老师：“很好，看来有些同学对我们的数学很有研究。明天我们就会学习关于小于零的数学知识，同学们回去要认真做好预习，不仅要知道怎么表示，还要想一想我们在日常生活中都会在哪些方面用到零以下的数，明天老师会逐个向大家提问。”
二、课堂提问，展示交流
课堂提问是老师在教学过程中使用的常规方法，这也是锻炼学生自主思维的一种良好方式。但是传统教学中的课堂提问多以老师为主，学生为辅，这种被动性的知识接收方式不利于对学生独立思维能力的培养。而问题导学法的课堂提问是要突出学生们的主体地位，老师更多地发挥其引导性的作用。
例如，在教学“看图时的错觉”一课时，老师可以首先进行提问：“同学们，我们都知道‘耳听为虚，眼见为实’，那么你们认为自己的眼睛会不会欺骗自己呢？”学生：“不会。”老师：“看来同学们都很自信，下面同学们看一看课本上给出的两幅图，一幅图是7个小圆围着1个大圆A，另一幅是5个大圆围着1个小圆B，同学们你们说说，是圆A大还是圆B大呢？”学生：“A圆大。”“B圆大。”老师：“看来同学们意见不统一。这样，同学们，大小很好证明，同学们可以用尺子进行测量，看看究竟是A圆大还是B圆大，好吗？”在学生测量结束之后，老师再次提问：“结果是哪个圆大？”学生：“B圆大。”老师：“是不是有点难以置信？”学生：“是的。”老师：“老师把这两幅图都制作到今天的课件上，大家看一看大屏幕，是不是同学们还是难以分辨谁大谁小？”学生：“是的。”老师：“好，老师通过多媒体课件将两幅图进行平移、覆盖，现在同学们能够看明白了吗，哪个更大一点？”老师：“B圆更大一点。”
三、知识生成，共同总结
所谓“知识生成”，指的是知识并不来源于课本，也不来源于老师的教学，而是来源于学生自主的探索。“共同总结”指通过学生对数学知识的探索结果进行总结，最后形成学生自己的知识。“知识生成，共同总结”是对引导学生进行自主性思考的进一步深化，不仅有利于学生掌握数学知识，更有助于对学生自主思考能力和团结合作能力的培养。
例如，在教学“统计调查”一课时，老师可以直接询问学生：“同学们，你们平时都喜欢看电视吗？”学生：“喜欢。”“非常喜欢。”老师：“还有非常喜欢，老师看看‘非常喜欢’看电视的同学有多少，请举手？”老师再带领同学们继续统计“喜欢”和“不喜欢”看电视的人数，并在黑板上做成统计表。老师：“刚才同学们和老师一起做了一次简单的调查统计，下面老师安排一个复杂一点的统计，由同学们合作完成，好吗？”学生：“好。”老师给每个学生下发一张调查问卷，上面要求学生分别从新闻（A）、体育（B）、动画（C）、娱乐（D）、戏曲（E）5个选项中选择一个自己最喜欢的电视节目，填好之后全部交给课代表。调查问卷收集完成之后由课代表分发给不同小组，分别由小组统计各组数据，然后全班共同统计小组数据。在各小组调查的统计完成之后，老师要让各小组分别说一说自己对调查统计的心得体会。
四、结语
在运用问题导向法进行数学教学时，老师们应当注意问题与现实生活的结合、与教材或者教材知识的结合以及与学生兴趣点的结合，增加学生的自主探索，减少老师的说教，让学生通过自己的努力学习和掌握自己“开发”的数学知识。
参考文献：
[1]魏惠玲.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].课程教育研究，2019（43）：135.
关键词 问题导学法;初中数学;教学应用
新课程改革标准中增加了对初中生独立思考能力的考核任务，这就使得老师需要将知识教学和思维培养结合起来，促进学生的知识储备和思维锻炼的双向提升。由此可见，传统的教学模式已经不能满足当下初中学生教学的目标和要求。正所谓“穷则变，变则通”，问题导学法即是一种能够提升数学教学效率，锻炼学生数学思维能力的良好教学方式。笔者结合多年的教学经验，针对通过问题导学法开展初中数学教学进行了深入的分析和总结，认为要想高质量地达到新课改的教学目的，需要从以下几个方面着手。
一、创设情境，引导思考
创设情境的教学方法一般应用于课堂教学之中，其实在学生的预习作业方面老师也可以采用。但是在布置预习作业时，不要单独使用創设情境，而是要与问题导学法相互穿插使用，这对于激发学生预习兴趣，锻炼学生的自主性数学思维颇有效用。
例如，在教学《正数和负数》一课之前，老师先从学生生活入手进行提问：“同学们，在夏天的时候空气温度高，我们会说零上30度或者零上40度，但是在冬天的时候空气温度低，我们会怎么说明温度呢，还是零上吗？”学生：“不是。”老师：“是的，我们会说是零下5度或者零下10度。同学们想一想，在表示温度的时候我们会把大于零度的归为零上，小于零度的归为零下，那么我们所学的数字呢，大于零我们知道是1、2、3、4、5，那么小于零的呢？”学生：“用负数。”老师：“很好，看来有些同学对我们的数学很有研究。明天我们就会学习关于小于零的数学知识，同学们回去要认真做好预习，不仅要知道怎么表示，还要想一想我们在日常生活中都会在哪些方面用到零以下的数，明天老师会逐个向大家提问。”
二、课堂提问，展示交流
课堂提问是老师在教学过程中使用的常规方法，这也是锻炼学生自主思维的一种良好方式。但是传统教学中的课堂提问多以老师为主，学生为辅，这种被动性的知识接收方式不利于对学生独立思维能力的培养。而问题导学法的课堂提问是要突出学生们的主体地位，老师更多地发挥其引导性的作用。
例如，在教学“看图时的错觉”一课时，老师可以首先进行提问：“同学们，我们都知道‘耳听为虚，眼见为实’，那么你们认为自己的眼睛会不会欺骗自己呢？”学生：“不会。”老师：“看来同学们都很自信，下面同学们看一看课本上给出的两幅图，一幅图是7个小圆围着1个大圆A，另一幅是5个大圆围着1个小圆B，同学们你们说说，是圆A大还是圆B大呢？”学生：“A圆大。”“B圆大。”老师：“看来同学们意见不统一。这样，同学们，大小很好证明，同学们可以用尺子进行测量，看看究竟是A圆大还是B圆大，好吗？”在学生测量结束之后，老师再次提问：“结果是哪个圆大？”学生：“B圆大。”老师：“是不是有点难以置信？”学生：“是的。”老师：“老师把这两幅图都制作到今天的课件上，大家看一看大屏幕，是不是同学们还是难以分辨谁大谁小？”学生：“是的。”老师：“好，老师通过多媒体课件将两幅图进行平移、覆盖，现在同学们能够看明白了吗，哪个更大一点？”老师：“B圆更大一点。”
三、知识生成，共同总结
所谓“知识生成”，指的是知识并不来源于课本，也不来源于老师的教学，而是来源于学生自主的探索。“共同总结”指通过学生对数学知识的探索结果进行总结，最后形成学生自己的知识。“知识生成，共同总结”是对引导学生进行自主性思考的进一步深化，不仅有利于学生掌握数学知识，更有助于对学生自主思考能力和团结合作能力的培养。
例如，在教学“统计调查”一课时，老师可以直接询问学生：“同学们，你们平时都喜欢看电视吗？”学生：“喜欢。”“非常喜欢。”老师：“还有非常喜欢，老师看看‘非常喜欢’看电视的同学有多少，请举手？”老师再带领同学们继续统计“喜欢”和“不喜欢”看电视的人数，并在黑板上做成统计表。老师：“刚才同学们和老师一起做了一次简单的调查统计，下面老师安排一个复杂一点的统计，由同学们合作完成，好吗？”学生：“好。”老师给每个学生下发一张调查问卷，上面要求学生分别从新闻（A）、体育（B）、动画（C）、娱乐（D）、戏曲（E）5个选项中选择一个自己最喜欢的电视节目，填好之后全部交给课代表。调查问卷收集完成之后由课代表分发给不同小组，分别由小组统计各组数据，然后全班共同统计小组数据。在各小组调查的统计完成之后，老师要让各小组分别说一说自己对调查统计的心得体会。
四、结语
在运用问题导向法进行数学教学时，老师们应当注意问题与现实生活的结合、与教材或者教材知识的结合以及与学生兴趣点的结合，增加学生的自主探索，减少老师的说教，让学生通过自己的努力学习和掌握自己“开发”的数学知识。
参考文献：
[1]魏惠玲.问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].课程教育研究，2019（43）：135.