论文部分内容阅读
新课标强调学生的主体地位和教师的主导作用，这向我们指出了语文课堂教学的核心问题就在于摆正教师与学生、主导与主体的关系，教师的角色也相应地由知识的传授者、学生的管理者，转化为学生发展的促进者、引导者；在教学策略上，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。语文教师要在课堂教学中充分体现新课改的精神要求，须注重教学引导艺术。
时代不同了，现在的学生知识面宽了，对教师的教学要求也越来越高了。他们希望感受到的是教师驾驭有方、举重若轻的教学飘逸，也希望教师像一个智者那样居高临下、挥洒自如地进行教学引导，而不是简单机械的生搬硬套。看来传统的教学模式受到了前所未有的冲击与否定。但传统的教学模式和教学现象在某些老师身上还是存在的。不可否认：很多教师，他们的知识储备是很丰富，但是恰恰缺少引导学生思考的方向和对思维过程的转换，缺少起承转合的调控技巧和因势利导的教学机智。教师的主导地位决定了引导是教学的灵魂，决定了引导是课堂教学的关键，它是一个教师终生都要修炼的课程。可惜有些教师至今还不会。我在教学中也曾一直被这个问题所困扰，现在有意去注意这方面的学习与体会，确实感受到了引导的必要和重要，现谈谈自己的一点发现：
一、抓住课堂开头，适时引导，激活课堂
万事开头难，课堂教学也是如此。好的课堂开头很大程度上决定一堂课的成败。开头激情有趣，抓住学生思维，步步深入，浑然不觉间把学生引入教学深处，学生才会产生兴趣，才会密切配合课堂教学，使学习效果达到最佳。一位教师在教学《不朽的失眠》时是这样开头的：师问：同学们，你们都失眠过吗？……有没有这种体验？……你们晚上失眠都做些什么？……看来失眠很普通啊，就是听听音乐，上上网，聊聊天，看看书。有一个人，他的失眠可不得了，那叫什么呀？（生：不朽的失眠）他失眠怎么就能不朽呢？（因为他写了一首诗）师问：什么诗？……师说：好！这首诗非常出名，连日本的小学教材也选编了它，足见它的影响力。它之所以广为流传，是因为它为我们展示了一幅奇异的图画，色彩鲜明，情景交融。师问：这幅画里有哪些景物啊？……如果光知道这些景物，那也太单调了，那画里有人物吗？……哪些人？（生一：一个人在客船上。生二：还有敲钟的人）但是学生的回答还没达到预期的目的。师继续引导：还有什么人吗？恰好一生站起来：“还有一个人在对愁而眠。”师问：“谁在对愁而眠呢？”生答：“诗人张继。”师问：“那么，张继为什么对愁而眠呢？他又在什么情景下创作的这首诗呢？台湾作家张晓风跨越千年的时空，用她细腻敏感的笔触为我们描摹了当时的情景。”请大家表情朗读这篇《不朽的失眠》。
这个引导穿越时空的距离，把千年的故事一下子拉到了学生的面前，一连串的启发，系统而连贯，引出了诗境，引出了作者，引出了课文的背景，引出了朗读的环节。随意中带着刻意，刻意中充满智趣。如果教师不是引导的高手，不会随时而引、随事而发，是不会引出这样一个曲径通幽的境界的，也调制不出这堂课的独特风味，学生当然就会感到单调无趣。
二、抓住课堂提问，适时链接，优化课堂
课堂教学是教学的主阵地，教师课内课外所有的努力都是为了这一堂课，它反映了一个教师的综合素质与教学能力。优秀的教师会抓住问题的关键，灵巧地驾驭课堂的每一个环节，有机链接并优化课堂，千方百计吸引学生的注意力，使调控和引导达到最佳。《中学语文教学》（２００３年第１０期）刊登了余迅老师执教的《秋魂》，他是这样引导的：师问：“文章题为‘秋魂’，这个‘魂’是什么意思？”生答：“我觉得‘魂’，是灵魂的意思。”师问：“与什么词相对？”生答：“与肉体相对。”师问：“秋有肉体吗？”（众声笑，课堂气氛活跃）生（争辩地）：“这是拟人的手法。”师说：“很好，从题目看就可以看出本文是用拟人手法来写的，那么与灵魂相近的词语是哪个呢？”生答：“精神。”师说：“很好，精神。”（板书：精神）“秋魂的意思就是秋的精神，那么秋具有怎样的精神品格呢？”
在这里余老师如果直接告诉学生，“秋魂”就是秋的精神，那么这个问题的答案就是一个简单的答案而已，对学生的思维毫无帮助。而余老师设计的几个问题，步步设疑，层层深入，浑然不觉间引出了“秋魂”就是秋的精神，让学生在引导的环境中自由延伸，达到四两拨千斤的艺术效果。这两种教学效果，我想，在学生心目中当然是不一样的。
还是余迅老师执教的《秋魂》。师问：“‘秋实’写了秋的什么精神？”生答：“成熟。”师问：“那么，秋色用什么词语概括好呢？”生答：“五彩缤纷。”（这与老师预期的结果不一样）师继续引导：“秋天是五彩缤纷的，这个词找得好，我们还可以用另一个词来回答，文中有这样一句：如果我只属于一种颜色，那秋天该有多单调啊！由这一句可以怎么概括？”生答：“不单调。”师说：“不单调就是——？”生答：“绚丽多彩。”师问：“绚丽多彩与上文的成熟对应起来就是——？”生答：“绚丽。”师说：“好，这个同学词汇量很丰富。不单调也就是五彩缤纷，就是绚丽多彩，就是绚丽。”（板书：绚丽）在这里，为了达到准确地把握词语并与上文的成熟相对应，余老师两次点拨、引导，步步深入，逐层引导，水到渠成，毫无造作之感。教师导之艺术可见一斑。
三、抓住课堂关键要点，适时过渡，深化课堂
曾看过中央电视台经济频道节目主持人刘伟鸿主持的《对话》栏目，不禁被其儒雅而智慧的主持风格所折服。他主持过程中的过渡，也是天衣无缝的。例如：在《专注与多元》对话中。主持人过渡：“英雄有时无法所见略同，我们请了两位辩友：正方——专注，反方——多元。”（正方先谈）正方……主持人过渡：“面对他的冷漠，你是怎样回应的呢，反方？”反方……主持人过渡：“对你的勇气表示敬畏，你树一个敌人实属不易，又树一个敌人就更不易了。”（众宾哄笑）主持人过渡：“大家可以短兵相接了。”……主持人：“你们都很专注，如果你们多元的话，就又多了一个主持人，我就没饭吃了。”在这期节目中，我们看到主持人与嘉宾之间配合默契，主持过渡自然而不失诙谐，推进了对话的深度与广度，深化了对话内容。教学与主持之间又是何等的相近，过渡与引导又是何等的相通！
总之，导之艺术是无穷无尽、灵活多变的，并不是朝夕蹴就的，它需要教师长期的训练，总结，积累与感悟。在此过程中，引导遵循的主要原则就是：教师千万不要越俎代庖，千万不要从自己的经验出发，把问题的答案直接告诉学生，要让学生自己去概括、总结，得出结论。教师的作用是给学生创设一个思考的空间，适时点拨、引导。这样的结论才会深刻，这样的记忆才会长久。所有的教师都要明白自己的主导地位，并且真正地学会导之艺术，导出知识的连贯与链接，导出学生的兴趣与爱好，导出自己的才华与智慧。这实在是一门教学之大学问、大艺术。艺术无止境，探索无止境，愿每位教师都能以导学为己任，把学生引向艺术的殿堂。
时代不同了，现在的学生知识面宽了，对教师的教学要求也越来越高了。他们希望感受到的是教师驾驭有方、举重若轻的教学飘逸，也希望教师像一个智者那样居高临下、挥洒自如地进行教学引导，而不是简单机械的生搬硬套。看来传统的教学模式受到了前所未有的冲击与否定。但传统的教学模式和教学现象在某些老师身上还是存在的。不可否认：很多教师，他们的知识储备是很丰富，但是恰恰缺少引导学生思考的方向和对思维过程的转换，缺少起承转合的调控技巧和因势利导的教学机智。教师的主导地位决定了引导是教学的灵魂，决定了引导是课堂教学的关键，它是一个教师终生都要修炼的课程。可惜有些教师至今还不会。我在教学中也曾一直被这个问题所困扰，现在有意去注意这方面的学习与体会，确实感受到了引导的必要和重要，现谈谈自己的一点发现：
一、抓住课堂开头，适时引导，激活课堂
万事开头难，课堂教学也是如此。好的课堂开头很大程度上决定一堂课的成败。开头激情有趣，抓住学生思维，步步深入，浑然不觉间把学生引入教学深处，学生才会产生兴趣，才会密切配合课堂教学，使学习效果达到最佳。一位教师在教学《不朽的失眠》时是这样开头的：师问：同学们，你们都失眠过吗？……有没有这种体验？……你们晚上失眠都做些什么？……看来失眠很普通啊，就是听听音乐，上上网，聊聊天，看看书。有一个人，他的失眠可不得了，那叫什么呀？（生：不朽的失眠）他失眠怎么就能不朽呢？（因为他写了一首诗）师问：什么诗？……师说：好！这首诗非常出名，连日本的小学教材也选编了它，足见它的影响力。它之所以广为流传，是因为它为我们展示了一幅奇异的图画，色彩鲜明，情景交融。师问：这幅画里有哪些景物啊？……如果光知道这些景物，那也太单调了，那画里有人物吗？……哪些人？（生一：一个人在客船上。生二：还有敲钟的人）但是学生的回答还没达到预期的目的。师继续引导：还有什么人吗？恰好一生站起来：“还有一个人在对愁而眠。”师问：“谁在对愁而眠呢？”生答：“诗人张继。”师问：“那么，张继为什么对愁而眠呢？他又在什么情景下创作的这首诗呢？台湾作家张晓风跨越千年的时空，用她细腻敏感的笔触为我们描摹了当时的情景。”请大家表情朗读这篇《不朽的失眠》。
这个引导穿越时空的距离，把千年的故事一下子拉到了学生的面前，一连串的启发，系统而连贯，引出了诗境，引出了作者，引出了课文的背景，引出了朗读的环节。随意中带着刻意，刻意中充满智趣。如果教师不是引导的高手，不会随时而引、随事而发，是不会引出这样一个曲径通幽的境界的，也调制不出这堂课的独特风味，学生当然就会感到单调无趣。
二、抓住课堂提问，适时链接，优化课堂
课堂教学是教学的主阵地，教师课内课外所有的努力都是为了这一堂课，它反映了一个教师的综合素质与教学能力。优秀的教师会抓住问题的关键，灵巧地驾驭课堂的每一个环节，有机链接并优化课堂，千方百计吸引学生的注意力，使调控和引导达到最佳。《中学语文教学》（２００３年第１０期）刊登了余迅老师执教的《秋魂》，他是这样引导的：师问：“文章题为‘秋魂’，这个‘魂’是什么意思？”生答：“我觉得‘魂’，是灵魂的意思。”师问：“与什么词相对？”生答：“与肉体相对。”师问：“秋有肉体吗？”（众声笑，课堂气氛活跃）生（争辩地）：“这是拟人的手法。”师说：“很好，从题目看就可以看出本文是用拟人手法来写的，那么与灵魂相近的词语是哪个呢？”生答：“精神。”师说：“很好，精神。”（板书：精神）“秋魂的意思就是秋的精神，那么秋具有怎样的精神品格呢？”
在这里余老师如果直接告诉学生，“秋魂”就是秋的精神，那么这个问题的答案就是一个简单的答案而已，对学生的思维毫无帮助。而余老师设计的几个问题，步步设疑，层层深入，浑然不觉间引出了“秋魂”就是秋的精神，让学生在引导的环境中自由延伸，达到四两拨千斤的艺术效果。这两种教学效果，我想，在学生心目中当然是不一样的。
还是余迅老师执教的《秋魂》。师问：“‘秋实’写了秋的什么精神？”生答：“成熟。”师问：“那么，秋色用什么词语概括好呢？”生答：“五彩缤纷。”（这与老师预期的结果不一样）师继续引导：“秋天是五彩缤纷的，这个词找得好，我们还可以用另一个词来回答，文中有这样一句：如果我只属于一种颜色，那秋天该有多单调啊！由这一句可以怎么概括？”生答：“不单调。”师说：“不单调就是——？”生答：“绚丽多彩。”师问：“绚丽多彩与上文的成熟对应起来就是——？”生答：“绚丽。”师说：“好，这个同学词汇量很丰富。不单调也就是五彩缤纷，就是绚丽多彩，就是绚丽。”（板书：绚丽）在这里，为了达到准确地把握词语并与上文的成熟相对应，余老师两次点拨、引导，步步深入，逐层引导，水到渠成，毫无造作之感。教师导之艺术可见一斑。
三、抓住课堂关键要点，适时过渡，深化课堂
曾看过中央电视台经济频道节目主持人刘伟鸿主持的《对话》栏目，不禁被其儒雅而智慧的主持风格所折服。他主持过程中的过渡，也是天衣无缝的。例如：在《专注与多元》对话中。主持人过渡：“英雄有时无法所见略同，我们请了两位辩友：正方——专注，反方——多元。”（正方先谈）正方……主持人过渡：“面对他的冷漠，你是怎样回应的呢，反方？”反方……主持人过渡：“对你的勇气表示敬畏，你树一个敌人实属不易，又树一个敌人就更不易了。”（众宾哄笑）主持人过渡：“大家可以短兵相接了。”……主持人：“你们都很专注，如果你们多元的话，就又多了一个主持人，我就没饭吃了。”在这期节目中，我们看到主持人与嘉宾之间配合默契，主持过渡自然而不失诙谐，推进了对话的深度与广度，深化了对话内容。教学与主持之间又是何等的相近，过渡与引导又是何等的相通！
总之，导之艺术是无穷无尽、灵活多变的，并不是朝夕蹴就的，它需要教师长期的训练，总结，积累与感悟。在此过程中，引导遵循的主要原则就是：教师千万不要越俎代庖，千万不要从自己的经验出发，把问题的答案直接告诉学生，要让学生自己去概括、总结，得出结论。教师的作用是给学生创设一个思考的空间，适时点拨、引导。这样的结论才会深刻，这样的记忆才会长久。所有的教师都要明白自己的主导地位，并且真正地学会导之艺术，导出知识的连贯与链接，导出学生的兴趣与爱好，导出自己的才华与智慧。这实在是一门教学之大学问、大艺术。艺术无止境，探索无止境，愿每位教师都能以导学为己任，把学生引向艺术的殿堂。