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合作学习是新《课程标准》环境下的重要学习方式。因此,在体育教学中,教师要重视合作意识和合作能力的培养,让学生掌握合作的技能技巧,学会与人沟通和交流,在合作学习的氛围中,提高发现错误和改正错误的能力,不断提高动作质量。笔者根据多年的体育教学经验,从以下几个方面来进行阐述:
一、把握标准,精心选材
新课程标准推广实施的背景下实施合作学习,首先教师要认真学习新课程标准,把握其理念与精神,并依据学生的实际情况,科学合理地选择教材,并通过对其以取、舍、增、删、调、补的形式进行合理改造,使其成为符合学生身心发展水平,能激发学习兴趣、运动形式活泼,具有健身性、知识性和科学性,对增强体能、增进健康有较强实效性,简单易行的教学内容,考虑到学生的学习潜能和最近发展区,教师提供的教学内容还应有一定的选择性。其次,教师在确定教学内容的基础上,应善于选择有合作学习价值的学习内容,让学生合作交流。这样,才能使学生在全面有效锻炼身体的同时,体会到合作学习的乐趣。
二、营造氛围,把握时机
良好的合作学习氛围可以有效地激发学生内在的快感和动机,协调师生关系,形成合力,对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用。因此,教师一方面要根据教学目的需要,依据一定的教学内容,创造出有利于合作认知与活动的情感气氛,用以调整学生的心理,形成参与欲望,创设合作学习的运用时机。另一方面巧妙利用课堂上随机出现的情境变化,注重与学生的情感交流,增强心理合作,适时调整活动内需与教学策略,把握合作学习的运用时机,最大限度地激发学生参与学习的积极性和主动性。
1.激活学生以往学习经验进行探索性活动时
体育教学的许多内容都有一定的相通性,它们也和其他学科的知识相互联系。因此,在利用这一特点激活学生以往学习经验进行探索活动时,采用合作学习将更有效。如在弯道跑教学时,利用问题(你在弯道跑时身体是否向圆心倾斜?为什么?是如何倾斜的?两臂的摆动有何区别?双脚的着地部位有何不同?)激活力学知识和以往弯道跑的经验进行合作学习。其方法可以是3～5人一组,各人依次练习,多人观察,然后针对问题进行讨论分析并作好记录。这样,学生既理解和掌握了动作技能,又能体验到合作学习的快乐。
2.当学生具备一定的知识与能力后进行创造性活动时
在学生具备一定的知识与能力后利用合作的方式进行创造性活动是培养学生实践能力和创新能力的重要途径之一。如在健美操教学中,先让学生学习基本知识、脚步动作、手臂动作后,然后让学生分成3～5人一组创编1节健美操,再让各小组成员互教互学创编的操,最后以创编的操为考核内容进行考核。
3.当学生学习有挑战性或有一定难度的内容而出现困难时
体育教学的许多内容都具有挑战性或有一定难度,如跨栏跑、体操类项目等,学生在独立练习时出现困难也很正常。如果这时教师仅仅利用个别辅导,则很难兼顾到所有有困难的学生;如果采用集体辅导,又缺乏针对性,不利于学生掌握和改进动作技能。因此,这时宜采用小组合作学习,鼓励学生之间展开讨论、鼓励学生互相帮助与保护、互相学习,教师在适当的时候给予指导与暗示,这样有利于学生既快又好地掌握和改进动作技能,教师教得舒心,学生也学得快乐。
三、合理分组,确立目标
在教学中,有的教师经常利用原有的队形,再按报数的位置来进行分组,各组的小组长一般也都是教师指定的。这样的分组往往会造成小组内成员之间各自为政、不积极配合、不互相支持的局面,严重影响学习效果。因此,分组时要符合以下特征:
1.相似性——性格相似、兴趣相投、谈得拢。
2.相近性——同桌共座、邻居、父母关系好经常往来。
3.补偿性——在思想、学习、生活上能从对方得到帮助。
只有这样,才能使小组成员志趣相投、心理相容、智能互补,才能达到互帮互学,共同提高的目的。
其次,为了充分发挥学习目标的导向与激励功能,教师在协助学生确立小组学习目标时应遵循以下原则:
1.目标的可行性原则——小组学习目标的制定必须以学情为依据,学习目标是学生在参与合作学习时可以操作、逐步逼近并最终得以实现的。
2.目标的分解原则——将最终目标分解为几个较易实现的“子目标”,使学生在完成突破一个个“子目标”的成功中完成对学习目标的整体突破。
3.目标的挑战性原则——心理学研究表明,轻易的成功并不能使人获得满足感与成就感,因此,在教学中要使学生感到成功不是轻而易举获得的,而是在一定练习强度下,通过艰苦努力所得的,这样才能使学生的体验更加深刻。
四、教给策略,培养习惯
在合作学习中,教师要教给学生以下合作学习的策略,培养良好的习惯。
1.善于倾听别人的意见,虚心向别人学习,积极获取他人的信息。
2.积极主动配合、协调他人开展活动。
3.独立思考,既敢于提出自己的意见,也勇于接受别人的批评;既敢于坚持真理,也勇于修正错误。在完成任务中,敢于创新。
4.对集体、对学习、对他人高度负责。
只有这样,学生才会在合作学习中学会思考、学会合作、学会参与,才能有效提高合作学习的效果。
(责编 黄春香)
一、把握标准,精心选材
新课程标准推广实施的背景下实施合作学习,首先教师要认真学习新课程标准,把握其理念与精神,并依据学生的实际情况,科学合理地选择教材,并通过对其以取、舍、增、删、调、补的形式进行合理改造,使其成为符合学生身心发展水平,能激发学习兴趣、运动形式活泼,具有健身性、知识性和科学性,对增强体能、增进健康有较强实效性,简单易行的教学内容,考虑到学生的学习潜能和最近发展区,教师提供的教学内容还应有一定的选择性。其次,教师在确定教学内容的基础上,应善于选择有合作学习价值的学习内容,让学生合作交流。这样,才能使学生在全面有效锻炼身体的同时,体会到合作学习的乐趣。
二、营造氛围,把握时机
良好的合作学习氛围可以有效地激发学生内在的快感和动机,协调师生关系,形成合力,对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用。因此,教师一方面要根据教学目的需要,依据一定的教学内容,创造出有利于合作认知与活动的情感气氛,用以调整学生的心理,形成参与欲望,创设合作学习的运用时机。另一方面巧妙利用课堂上随机出现的情境变化,注重与学生的情感交流,增强心理合作,适时调整活动内需与教学策略,把握合作学习的运用时机,最大限度地激发学生参与学习的积极性和主动性。
1.激活学生以往学习经验进行探索性活动时
体育教学的许多内容都有一定的相通性,它们也和其他学科的知识相互联系。因此,在利用这一特点激活学生以往学习经验进行探索活动时,采用合作学习将更有效。如在弯道跑教学时,利用问题(你在弯道跑时身体是否向圆心倾斜?为什么?是如何倾斜的?两臂的摆动有何区别?双脚的着地部位有何不同?)激活力学知识和以往弯道跑的经验进行合作学习。其方法可以是3～5人一组,各人依次练习,多人观察,然后针对问题进行讨论分析并作好记录。这样,学生既理解和掌握了动作技能,又能体验到合作学习的快乐。
2.当学生具备一定的知识与能力后进行创造性活动时
在学生具备一定的知识与能力后利用合作的方式进行创造性活动是培养学生实践能力和创新能力的重要途径之一。如在健美操教学中,先让学生学习基本知识、脚步动作、手臂动作后,然后让学生分成3～5人一组创编1节健美操,再让各小组成员互教互学创编的操,最后以创编的操为考核内容进行考核。
3.当学生学习有挑战性或有一定难度的内容而出现困难时
体育教学的许多内容都具有挑战性或有一定难度,如跨栏跑、体操类项目等,学生在独立练习时出现困难也很正常。如果这时教师仅仅利用个别辅导,则很难兼顾到所有有困难的学生;如果采用集体辅导,又缺乏针对性,不利于学生掌握和改进动作技能。因此,这时宜采用小组合作学习,鼓励学生之间展开讨论、鼓励学生互相帮助与保护、互相学习,教师在适当的时候给予指导与暗示,这样有利于学生既快又好地掌握和改进动作技能,教师教得舒心,学生也学得快乐。
三、合理分组,确立目标
在教学中,有的教师经常利用原有的队形,再按报数的位置来进行分组,各组的小组长一般也都是教师指定的。这样的分组往往会造成小组内成员之间各自为政、不积极配合、不互相支持的局面,严重影响学习效果。因此,分组时要符合以下特征:
1.相似性——性格相似、兴趣相投、谈得拢。
2.相近性——同桌共座、邻居、父母关系好经常往来。
3.补偿性——在思想、学习、生活上能从对方得到帮助。
只有这样,才能使小组成员志趣相投、心理相容、智能互补,才能达到互帮互学,共同提高的目的。
其次,为了充分发挥学习目标的导向与激励功能,教师在协助学生确立小组学习目标时应遵循以下原则:
1.目标的可行性原则——小组学习目标的制定必须以学情为依据,学习目标是学生在参与合作学习时可以操作、逐步逼近并最终得以实现的。
2.目标的分解原则——将最终目标分解为几个较易实现的“子目标”,使学生在完成突破一个个“子目标”的成功中完成对学习目标的整体突破。
3.目标的挑战性原则——心理学研究表明,轻易的成功并不能使人获得满足感与成就感,因此,在教学中要使学生感到成功不是轻而易举获得的,而是在一定练习强度下,通过艰苦努力所得的,这样才能使学生的体验更加深刻。
四、教给策略,培养习惯
在合作学习中,教师要教给学生以下合作学习的策略,培养良好的习惯。
1.善于倾听别人的意见,虚心向别人学习,积极获取他人的信息。
2.积极主动配合、协调他人开展活动。
3.独立思考,既敢于提出自己的意见,也勇于接受别人的批评;既敢于坚持真理,也勇于修正错误。在完成任务中,敢于创新。
4.对集体、对学习、对他人高度负责。
只有这样,学生才会在合作学习中学会思考、学会合作、学会参与,才能有效提高合作学习的效果。
(责编 黄春香)