新课程标准指出：课堂教学要激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，提高学生的科学素养，培养学生终身学习的意识和能力，要达到这一目标，首先要处理好课堂中的师生关系，下面就课堂中的师生关系谈几点看法：
　　
　　一、正确定位课堂中教师的角色
　　
　　民主、平等、宽松、和谐、鼓励的教学情境，是促进学生学习的重要因素，课堂是师生之间共同学习、共享知识、共享智慧、共享经验、共享探究问题研究的意义和价值的过程，教师与学生之间是一种互相尊重、互相影响、互相促进、平等、民主、和谐的交往关系。
　　
　　1.教师既是“问者”，又是“听”者
　　为了启发学生的思维，教师可以设计一些问题，但绝不是课堂提问的垄断者，学生对教师提出的问题作出的回答，可能与教师预先估计的不完全一致，或是答非所问，这时，教师要善于“听”，绝不要取笑、贬损学生，要善于发现学生回答中富有价值和意义的成分，体验学生已有的生活经验，因为，只有走进学生的心灵，才能成为学生的朋友。
　　
　　2.教师既是“教”者，又是“学”者
　　在传统教学中，教师最典型的特征就是站在教室的前面，高声地向学生讲授知识，现在，教师要降低自己的“地位”，在与学生交流、讨论中共同把课堂教学进行下去，“学”不仅指教师的自己业务知识的学习，而且要突出跟学生的“学”，包括课堂上学生的发言给自己的启发，在与学生讨论时所产生的思维火花，课后自己的教育随笔和思考，兼收并蓄，形成自己独特的教学风格。
　　
　　二、正确对待课堂中学生的角色
　　
　　1.课堂上，学生既是“听”者，又是“问”者
　　传统的课堂教学，学生承担的主要任务是“听”，其弊端是抹杀了学生学习的自主性，现在我们的教学要置于师生之间、生生之间多边活动的主体背景上，突出动态因素间的多边互动，特别是生生之间的互动，让每一个学生以轻松愉快的心情去获取知识，因此课堂教学中，教师要更注重培养学生“敢问”的精神、“乐问”的心态、“会问”的方法和“爱问”的习惯。
　　
　　2.课堂上，学生既是“学”者，又是“教”者
　　教师的教学设计要注意突出让学生“教”，以日常生活现象为载体，让学生相互讨论、相互交流、自行解释，这样会培养学生分析和解决问题的能力，帮助学生自主获取化学知识，形成持续的化学学习兴趣，增强学化学的自信心，如，讲影响气体溶解度的因素时，笔者是这样设计的：课上首先给学生播放一段视频(炎热的夏天鱼塘缺氧画面)，然后让各小组看书、相互交流，最后得出结论，课堂气氛很活跃，这样，让学生“自教”，不但让学生掌握了知识，而且也锻炼了学生相互协作、交流的能力，课堂教学中学生的“学”应该是一个主动的获取知识的过程，而学生的“教”是教师教会学生如何学的过程，是教师的教的延续和补充。
　　
　　三、课堂教学中，教师主导和学生主体是统一的
　　
　　教师在课堂上自觉地“放开自己的手”，学生有了相对的自由，有自由的脑子、自由的嘴巴、自由的身体，学生就有了自主性，这种教学过程，好像是教师对学生的“失控”，课堂好像是“散”的，但只要教师善于点拨、引导学生找到问题的切入点，就可“控制”着学生学习的方向和学习的时间，实现主体和主导的统一，如：做完“实验室制取二氧化碳”实验后，为检验学生是否真正理解装置的原理，笔者把长颈漏斗换成普通漏斗，让学生去制取，不一会儿学生就发现了问题，因为二氧化碳会从漏斗的下端逸出，此时笔者适时指导，加以点拨，赞扬到：“大家的结论有道理，但用长颈漏斗为什么可以呢?”学生立即找到了问题的切入点，不一会儿，得出结论：“可以，只要把盐酸加到浸没漏斗的下端就行，”笔者立即肯定地说：“很好，如能从节约使用药品的原则考虑，能否有更好的方法呢?”学生很快解决了问题：“用一支小试管套住漏斗的下端、或用大些的玻璃导管套住漏斗的下端，”正是这种主导“控制”了学生的主体，主导和主体的统一，不仅共同完成了教学活动，而且培养了学生的动手操作能力和创新意识，使学生的思维更加缜密。
　　总之，在新型的课堂结构中，我们要注重师生交往，构建互动的师生关系，教师与学生应该是教学过程的平等参与者，又同为受益者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，要真正实现学生主动地、富有个性地学习。
　　
　　(责任编辑：罗艳)