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我有幸尝试了新标准教材的教学，感觉语文教科书体现了独特的创意：科学、易教、开放。其中的选文更富有童趣，儿童乐学爱读。前不久听某校一位老师执教《大海睡了》一课，当时感觉该教师教学扎实，教学流程通畅。但回家静下心来细想，颇有感触。下面是一段教学镜头：
师：（出示课题）同学们，你们一定都看见过大海吧！
生：大声说：“我看见过”、“我去过海边”。
师：对啊，大海很大，也很美。谁愿意来读一读题目？
（个别学生举手读）
师：这句话该怎么读？哪些词语要重读？
生：“大海”这个词语要重读。
师：说得很好，谁来读一下？
（一生朗读，语气较平淡。）
师：大家来评一评他读得怎么样？
生1：他重读的力度不够。
生2：语调应该再高一点，语速要慢一点。
师：大家说得很好，谁再来读一下？
（另一生朗读，读得很响亮。）
师：请大家学着xxx的样子把这句话读一下。
师：那么，“睡了”一词又该怎么读？
（一个学生站起来读得很轻。教师及时表扬。）
师：我们一起来读题，注意要读出感情。
（学生齐读一遍）
这一段关于课题的朗读教学看似很流畅，但我总感觉，这位教师在朗读的教学中缺了点什么。不由得让我想起《课程标准》对阅读教学提出的一句话：培养学生具有独立阅读的能力，必须注重学生情感体验，可运用多种阅读方法。让学生理解、鉴赏文学作品，发展个性，丰富自己的精神世界。我一时恍然，朗读教学中岂能忽视了感情这一重要因素。
细细地想一想，这位教师的朗读教学与新课程标准存在偏颇，具体体现在：
一、轻过程指导
“感情”在《现代汉语词典》中的解释为：“对外界刺激的比较强烈的心理反应。”“有感情”就是让学生产生这种“强烈的心理反应”，因为学生在接触语言材料之前，是一个游离于课文所描绘的那种情境之外的阅读客体，其内心是比较“平静”的。因此，教师要引导学生经历一个产生“感情”的过程，要引导学生“有感情”地“朗读”，而不是“读出感情”。
二、轻情感体验
朗读是一种和作者和文本对话的过程，每个人都会产生自己的认识和体验。在教学中，每个学生都是独立的自我，教师只是帮助学生阅读。学生在学习中会发现新的意义，会产生许多新的问题。重读、停顿、语调、语气、语速等朗读技巧是“有感情朗读”的保证，而这些技巧是在朗读者对语言材料充分理解、感悟、直至产生“强烈的心理反应”的基础上，根据自己已有的语感经验而自觉表露出来的，如果教师抛弃学生的情感体验，虽然学生读得绘声绘色，但是这样培养出来的学生和一台朗读机器有何区别？
三、轻独特体验
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“有感情朗读”是一种个性化行为，由于学生的知识水平、理解和感悟语言的能力、朗读水平等因素的千差万别，因此，有感情朗读的处理形式也就各具特色，如果教师忽略学生的个体差异性，让学生都“学着xxx的样子朗读”，那么“培养学生创新精神和创造能力”这一口号又该如何落实？
那么在语文教学中，如何指导学生有感情地朗读课文。我对《大海睡了》一课的审题导读进行了尝试。
（上课伊始，教师先播放一段海浪的模拟音乐。）
师：小耳朵竖起来，你听到了什么？（师脸带微笑，亲切地问。）
生：是大海的声音。（生没举手抢着说）
生：是海浪声，是潮声。（生都迫不及待地回答）
师：小朋友们真聪明，（出示“大海“一词）问：谁看见过大海？（生齐唰唰地举起了手）
师：谁来说说你看到的大海是什么样的？
生：我看见过一眼看不到边的大海。
师：你说话真完整，说话时注意了语气。听了你的朗读，老师也看到了一望无际的大海。
（同学们更兴奋了，个个跃跃欲试。）
生：我看见过夕阳下的大海。
生：我看见过泛着波涛，汹涌澎湃的大海。（大家为他鼓掌。）
生：（没举手站起来）我看见过海天一色的蔚蓝的大海。
（学生还在不断地举手）
师：（语气激昂）看来小朋友们都非常熟悉和喜爱大海，还有很多说不完的话。这样吧，（点着“大海”一词）我们一起站起来，把你想说的话读出来，你想怎么读就怎么读。
（学生读出了不同的调、不同的音、不同的语气。）
师：看来小朋友都喜爱大海，今天我们要学习一篇和大海有关的课文。（出示课题：大海睡了）想一想该怎么读？齐读。
（学生读得轻轻的、柔柔的。）
师：老师和你们一起来到了夜晚美丽的大海边。
学习《新标准》，让我深刻地体会到：教学过程不仅是知识传授，能力培养的过程，更应该是一个情感参与和培养的过程。朗读教学又何尝不是这样。
教学后，我一直在不断地回味着，似有一种情有独钟的感觉，因为这段朗读教学让我与孩子的心贴得更近。在学生的快乐朗读中，得到了精神享受，在这种精神享受中获得全面的发展，由此体验到自由朗读的新境界。这个朗读教学让我得到了两点启示：
1.指导学生“入情入境”。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。结果学生读得淋漓尽致。
2.鼓励学生用自己的方式朗读。教学时，教师要注重学生的个体差异性，不要以自己的“标准答案”去套学生，要鼓励学生进行创造性地朗读。开放式的朗读，极大地激发了学生的表现欲，学生读得积极投入。
要感谢以上这位执教者给了我教学的思考，更感谢《新课程标准》让我大胆尝试朗读教学的新路，庆幸的是从中我体会到了朗读教学的情味，也激励我饱含感情地去朗读体会新教材的每一篇课文，用我真挚的感情激发学生参与学习的热情，并创设宽松、愉悦的课堂情感，树立学生朗读的自信，鼓励学生充分表现朗读中的独特体验，读出文字的美、读出文字的情。让学生在心灵放飞中享受朗读的快乐，在自然状态中尽情地汲取与文本对话的精神营养。
师：（出示课题）同学们，你们一定都看见过大海吧！
生：大声说：“我看见过”、“我去过海边”。
师：对啊，大海很大，也很美。谁愿意来读一读题目？
（个别学生举手读）
师：这句话该怎么读？哪些词语要重读？
生：“大海”这个词语要重读。
师：说得很好，谁来读一下？
（一生朗读，语气较平淡。）
师：大家来评一评他读得怎么样？
生1：他重读的力度不够。
生2：语调应该再高一点，语速要慢一点。
师：大家说得很好，谁再来读一下？
（另一生朗读，读得很响亮。）
师：请大家学着xxx的样子把这句话读一下。
师：那么，“睡了”一词又该怎么读？
（一个学生站起来读得很轻。教师及时表扬。）
师：我们一起来读题，注意要读出感情。
（学生齐读一遍）
这一段关于课题的朗读教学看似很流畅，但我总感觉，这位教师在朗读的教学中缺了点什么。不由得让我想起《课程标准》对阅读教学提出的一句话：培养学生具有独立阅读的能力，必须注重学生情感体验，可运用多种阅读方法。让学生理解、鉴赏文学作品，发展个性，丰富自己的精神世界。我一时恍然，朗读教学中岂能忽视了感情这一重要因素。
细细地想一想，这位教师的朗读教学与新课程标准存在偏颇，具体体现在：
一、轻过程指导
“感情”在《现代汉语词典》中的解释为：“对外界刺激的比较强烈的心理反应。”“有感情”就是让学生产生这种“强烈的心理反应”，因为学生在接触语言材料之前，是一个游离于课文所描绘的那种情境之外的阅读客体，其内心是比较“平静”的。因此，教师要引导学生经历一个产生“感情”的过程，要引导学生“有感情”地“朗读”，而不是“读出感情”。
二、轻情感体验
朗读是一种和作者和文本对话的过程，每个人都会产生自己的认识和体验。在教学中，每个学生都是独立的自我，教师只是帮助学生阅读。学生在学习中会发现新的意义，会产生许多新的问题。重读、停顿、语调、语气、语速等朗读技巧是“有感情朗读”的保证，而这些技巧是在朗读者对语言材料充分理解、感悟、直至产生“强烈的心理反应”的基础上，根据自己已有的语感经验而自觉表露出来的，如果教师抛弃学生的情感体验，虽然学生读得绘声绘色，但是这样培养出来的学生和一台朗读机器有何区别？
三、轻独特体验
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，“有感情朗读”是一种个性化行为，由于学生的知识水平、理解和感悟语言的能力、朗读水平等因素的千差万别，因此，有感情朗读的处理形式也就各具特色，如果教师忽略学生的个体差异性，让学生都“学着xxx的样子朗读”，那么“培养学生创新精神和创造能力”这一口号又该如何落实？
那么在语文教学中，如何指导学生有感情地朗读课文。我对《大海睡了》一课的审题导读进行了尝试。
（上课伊始，教师先播放一段海浪的模拟音乐。）
师：小耳朵竖起来，你听到了什么？（师脸带微笑，亲切地问。）
生：是大海的声音。（生没举手抢着说）
生：是海浪声，是潮声。（生都迫不及待地回答）
师：小朋友们真聪明，（出示“大海“一词）问：谁看见过大海？（生齐唰唰地举起了手）
师：谁来说说你看到的大海是什么样的？
生：我看见过一眼看不到边的大海。
师：你说话真完整，说话时注意了语气。听了你的朗读，老师也看到了一望无际的大海。
（同学们更兴奋了，个个跃跃欲试。）
生：我看见过夕阳下的大海。
生：我看见过泛着波涛，汹涌澎湃的大海。（大家为他鼓掌。）
生：（没举手站起来）我看见过海天一色的蔚蓝的大海。
（学生还在不断地举手）
师：（语气激昂）看来小朋友们都非常熟悉和喜爱大海，还有很多说不完的话。这样吧，（点着“大海”一词）我们一起站起来，把你想说的话读出来，你想怎么读就怎么读。
（学生读出了不同的调、不同的音、不同的语气。）
师：看来小朋友都喜爱大海，今天我们要学习一篇和大海有关的课文。（出示课题：大海睡了）想一想该怎么读？齐读。
（学生读得轻轻的、柔柔的。）
师：老师和你们一起来到了夜晚美丽的大海边。
学习《新标准》，让我深刻地体会到：教学过程不仅是知识传授，能力培养的过程，更应该是一个情感参与和培养的过程。朗读教学又何尝不是这样。
教学后，我一直在不断地回味着，似有一种情有独钟的感觉，因为这段朗读教学让我与孩子的心贴得更近。在学生的快乐朗读中，得到了精神享受，在这种精神享受中获得全面的发展，由此体验到自由朗读的新境界。这个朗读教学让我得到了两点启示：
1.指导学生“入情入境”。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。结果学生读得淋漓尽致。
2.鼓励学生用自己的方式朗读。教学时，教师要注重学生的个体差异性，不要以自己的“标准答案”去套学生，要鼓励学生进行创造性地朗读。开放式的朗读，极大地激发了学生的表现欲，学生读得积极投入。
要感谢以上这位执教者给了我教学的思考，更感谢《新课程标准》让我大胆尝试朗读教学的新路，庆幸的是从中我体会到了朗读教学的情味，也激励我饱含感情地去朗读体会新教材的每一篇课文，用我真挚的感情激发学生参与学习的热情，并创设宽松、愉悦的课堂情感，树立学生朗读的自信，鼓励学生充分表现朗读中的独特体验，读出文字的美、读出文字的情。让学生在心灵放飞中享受朗读的快乐，在自然状态中尽情地汲取与文本对话的精神营养。