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[摘 要] 近年来，随着信息技术的普及及快速发展，网络设备在高职英语教学中的应用越来越普遍，“互联网+”背景下高职英语的教学改革正在进行，海量的英语资源和便捷的英语互动平台，都为高职高专的英语教学带来了机遇和挑战。高职英语教学面临着诸多的改变，“基于翻转课堂的混合式教学模式”的应用开启了教学的新篇章。
[关 键 词] “互联网+”；高职英语；翻转课题；混合式教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0176-02
“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态，是互联网思维的进一步实践成果。“互联网+高职英语教育”颠覆了传统高职英语教育，开创了高职英语教学改革的新局面。
一、“互联网+”背景下，高职英语教学面临的改变
“互联网+”是随着网络信息技术的普及和应用而产生的，它已经融入人们生活、学习的各个方面。人们通过智能终端如智能手机、Pad电脑，自如地获取知识、信息，学生可以通过网络服务平台如微信、云班课随时随地与教师进行互动，这些网络学习和沟通方式，打破了传统教育学习的时间和空间的局限性，推动了高职英语教育的积极发展。
（一）网络资源平台改变了高职学生英语学习观念和方式
传统的高职英语教育体系中，书本及光碟是知识的主要来源，图书馆是学生自主学习的主要场所，教师的教学是“填鸭式”的，学生英语学习要按照教师在课堂上罗列的教学大纲及教授内容完成作业或自主学习，并需要花费大量的时间奔波在图书馆和学校，查阅资料完成作业和开展自主学习，还要受到天气等自然条件的限制，学习的热情受到了严重的影响，学生的创新能力受到了限制，逐渐造成了英语课堂枯燥、沉闷，学生学习没有兴趣的现象。
随着网络、多媒体及信息技术的快速发展，图片、动画、音频、视频、微课、慕课等多元化英语学习资料调动了学生的学习积极性，学生随时随地使用移动网络设备获取图文并茂的学习资源，利用移动教学平台与教师互动，解答难点，改变了学生从教师到书本，从课堂到图书馆的枯燥的学习方式，极大地提高了学生的学习积极性、自主性，为学生的创新意识、自主创新能力的培养提供了良好的环境。
（二）信息技术的应用改变了教师的教学方式和手段
高职院校由于学生的英语基础差、自主学习能力弱等原因导致英语教学改革遭遇瓶颈，成效较低，教师的教学方式和手段虽然由原来的粉笔、黑板的使用到多媒体设备的应用，但始终都不能解决学生在英语学习中单词、短语背诵枯燥、发音不准、应用能力差等问题。而互联网背景下，教师改变教学方式和手段，充分利用移动教学平台的开发，将基础知识的学习和检验放在课前和课后，引导学生通过游戏、视频反复学习单词、短语，教师通过学习平台全称记录和监测学生的学习过程，了解学生的学习效果，再结合学生学习中反馈的重难点，利用课堂的全部时间通过布置任务、设置项目活动等方式解决重难点，引导学生有效有内容的输出语言，线上、线下教学内容衔接紧凑，教师互动紧密，不但提高了学生的英语学习效果，解决了英语传统教学中基础知识学习枯燥，教师与学生课下难沟通，课上反复背诵单词短语，语言输出进度慢等问题，也锻炼了学生的展示能力，提高了职业院校学生的综合素质。
（三）移动网络平台的应用改变了教师与学生的角色
传统教育中，“教师讲，学生学”，“教师是知识的传递者，学生是知识的接受者”，这种教育角色绑架了教师和学生的身份，束缚了教师的教学思维，阻碍了学生创新意识的形成和创新能力的发展。而移动网络教育平台的应用，改变了教师与学生的身份，开启了教师、学生朋友般的、探讨式的课堂学习模式。教师通过“翻转课堂”的教学模式，充分利用移动网络教育平台，将教学流程进行了重新组合，由学生课前自主学习课堂教学信息，将学习的主动权从教师转移给学生，学生带着疑问来到课堂，由教师解惑答疑，学生在课堂上更专注于基于项目、活动的学习、交流，与老师共同研究和解决学习中的重点和难点，实现了课堂时间内的高效教与学。
二、“互联网+”背景下，“基于翻转课堂的混合式教学模式”将带动高职英语教学飞速发展
混合式教学（Blending-learning）就是要把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，实际上就是将不同学习方式和教学要素相互结合，借助面授与网络两种学习模式的优势来重新组织教学资源，实施学习活动，以达到提高教学效率的目标。翻转课堂是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。在高职英语教学中应用基于翻转课堂的混合式教学模式将大大提高教学效率，提升教学质量。
（一）“互联网+”背景下，翻转课堂的有效应用实现了高职英语泛在学习环境的构建，突出了学生的个性化英语学习
1.翻转课堂的有效应用实现了高职英语泛在学习环境的构建
泛在学习（U-Learning）是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。在互联网背景下，翻转课堂教学模式中教师利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习的平台，如云学课、百度传课、蓝墨云班课等，实现了泛在学习环境的4A（anyone、anytime、anywhere、anydevice）学习，学生打开手机、Pad、电脑随时进入英语语言环境，获取英文信息，阅读英文杂志等，为学生创造了英语语言环境，解决了中国英语教育多年来缺少课外英语环境的问题。
2.翻转课堂的有效应用突出了学生个性化英语学习 国内高职院校学生的英语特点是英语基础水平参差不齐，词汇量小，导致上课跟不上教师的授课进度，课堂上羞于口语表达，不愿意参与教师互动等，而教师在课堂上的教学要照顾大多数学生的学习状态而无法量体裁衣，满足学生的个性化学习的需要。翻转课堂模式下，英语教师以授课大纲为基础，借助现代化信息技术教学设备，将课程内容及补充知识制作成课件或视频，突出知识重点、难点，通过移动网络平台展示给学生，学生则利用课后时间通过观看课件和相关教学视频进行自主学习，并进行在线试题的自我测试，了解自己对新知识的掌握情况。学生也可以根据自己的英语基础，随时随地补充英语知识、调整学习速度、进行反复多次的学习和测试，达到课前熟练掌握教师课内知识点，减少课内紧张和害羞的心理。同时，在翻转课堂下，学生根据自己的学习情况，找到每次课对自己的重难点，课前提出问题，这样教师在备课过程中就可以针对学生提出的问题设计教学活动，课上师生一起答疑解惑，通过小组讨论、协作互助、交流互动的形式完成整个教学活动，真正实现教师与学生之间的互动交流、共同讨论、以完成学生对新知识的透彻理解和掌握。
（二）“互联网+”背景下，混合式教学突破了传统英语课堂教学的瓶颈，实现了教师高质量的教，学生高效率的学
教育包括教与学，尽管翻转课堂模式使学生对知识的学习成为课余时间的任务，完成了教育的学，但是对传统课堂的利用仍然是教育的主体和中心。基于翻转课堂的混合式教学模式打破了传统英语课堂教学的瓶颈。首先，微课、微视频等教学呈现形式解决了高职英语课堂教学的枯燥、沉默，增加了课堂的生动性，提高了学生学习的兴趣。其次，学生通过移动网络学习平台的学习，课前做好预习，解决了基础差，听不懂、听不进去教师授课内容的难点，克服了差生的害羞心理，改变了学生的学习心态，调动了学生的学习积极性。再次，教师和学生课前的互动加深了教师对教学内容的难易度和学生个性化学习情况的掌握，在课堂上，更有利于教师因材施教设计教学情境，满足学生个性化，创意化的学习要求，调动学生积极参与课堂的互动交流，学习效果显著提高，实现了教师高质量的教，学生高效率的学。
英语的学习在于环境的创设和语言的应用，“互联网+”的背景刚好为英语的学习提供了良好的语言环境，基于翻转课堂的混合式教学模式又恰好实现了教师对学生语言应用效果的监测。作为高职英语教育工作者，我们要正确认识当前面临的良好改革趋势，充分利用好互联网，使其最大限度地为高职英语教学提升作出贡献。
参考文献：
[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（下）[J].电化教育研究，2004（4）.
[2]王丽丽，杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015（8）.
[3]胡朝霞，李先进.翻转课堂的混合式教学及研究现状[J].外语教育技术，2015（7）.
[4]孔思懿.互联网对大学英语教学影响的研究[J].英语教师，2016（7）.
[5]邓颖玲.网络环境下立体化教学模式在“英语视听说”教学中的应用：“英语视听说”国家精品课程建设例析[J].外语与外语教学，2009（11）.
[6]戈玲玲，李广伟，刘朝晖.基于语料库的大学英语教学平台建设及其教学模式研究[J].外语界，2011（5）.
[7]陈湘云.网络信息化教学对大学英语改革的实践研究[J].吉林技术师范学院学报，2015（1）.
[8]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）.
[关 键 词] “互联网+”；高职英语；翻转课题；混合式教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0176-02
“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态，是互联网思维的进一步实践成果。“互联网+高职英语教育”颠覆了传统高职英语教育，开创了高职英语教学改革的新局面。
一、“互联网+”背景下，高职英语教学面临的改变
“互联网+”是随着网络信息技术的普及和应用而产生的，它已经融入人们生活、学习的各个方面。人们通过智能终端如智能手机、Pad电脑，自如地获取知识、信息，学生可以通过网络服务平台如微信、云班课随时随地与教师进行互动，这些网络学习和沟通方式，打破了传统教育学习的时间和空间的局限性，推动了高职英语教育的积极发展。
（一）网络资源平台改变了高职学生英语学习观念和方式
传统的高职英语教育体系中，书本及光碟是知识的主要来源，图书馆是学生自主学习的主要场所，教师的教学是“填鸭式”的，学生英语学习要按照教师在课堂上罗列的教学大纲及教授内容完成作业或自主学习，并需要花费大量的时间奔波在图书馆和学校，查阅资料完成作业和开展自主学习，还要受到天气等自然条件的限制，学习的热情受到了严重的影响，学生的创新能力受到了限制，逐渐造成了英语课堂枯燥、沉闷，学生学习没有兴趣的现象。
随着网络、多媒体及信息技术的快速发展，图片、动画、音频、视频、微课、慕课等多元化英语学习资料调动了学生的学习积极性，学生随时随地使用移动网络设备获取图文并茂的学习资源，利用移动教学平台与教师互动，解答难点，改变了学生从教师到书本，从课堂到图书馆的枯燥的学习方式，极大地提高了学生的学习积极性、自主性，为学生的创新意识、自主创新能力的培养提供了良好的环境。
（二）信息技术的应用改变了教师的教学方式和手段
高职院校由于学生的英语基础差、自主学习能力弱等原因导致英语教学改革遭遇瓶颈，成效较低，教师的教学方式和手段虽然由原来的粉笔、黑板的使用到多媒体设备的应用，但始终都不能解决学生在英语学习中单词、短语背诵枯燥、发音不准、应用能力差等问题。而互联网背景下，教师改变教学方式和手段，充分利用移动教学平台的开发，将基础知识的学习和检验放在课前和课后，引导学生通过游戏、视频反复学习单词、短语，教师通过学习平台全称记录和监测学生的学习过程，了解学生的学习效果，再结合学生学习中反馈的重难点，利用课堂的全部时间通过布置任务、设置项目活动等方式解决重难点，引导学生有效有内容的输出语言，线上、线下教学内容衔接紧凑，教师互动紧密，不但提高了学生的英语学习效果，解决了英语传统教学中基础知识学习枯燥，教师与学生课下难沟通，课上反复背诵单词短语，语言输出进度慢等问题，也锻炼了学生的展示能力，提高了职业院校学生的综合素质。
（三）移动网络平台的应用改变了教师与学生的角色
传统教育中，“教师讲，学生学”，“教师是知识的传递者，学生是知识的接受者”，这种教育角色绑架了教师和学生的身份，束缚了教师的教学思维，阻碍了学生创新意识的形成和创新能力的发展。而移动网络教育平台的应用，改变了教师与学生的身份，开启了教师、学生朋友般的、探讨式的课堂学习模式。教师通过“翻转课堂”的教学模式，充分利用移动网络教育平台，将教学流程进行了重新组合，由学生课前自主学习课堂教学信息，将学习的主动权从教师转移给学生，学生带着疑问来到课堂，由教师解惑答疑，学生在课堂上更专注于基于项目、活动的学习、交流，与老师共同研究和解决学习中的重点和难点，实现了课堂时间内的高效教与学。
二、“互联网+”背景下，“基于翻转课堂的混合式教学模式”将带动高职英语教学飞速发展
混合式教学（Blending-learning）就是要把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，实际上就是将不同学习方式和教学要素相互结合，借助面授与网络两种学习模式的优势来重新组织教学资源，实施学习活动，以达到提高教学效率的目标。翻转课堂是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、写作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。在高职英语教学中应用基于翻转课堂的混合式教学模式将大大提高教学效率，提升教学质量。
（一）“互联网+”背景下，翻转课堂的有效应用实现了高职英语泛在学习环境的构建，突出了学生的个性化英语学习
1.翻转课堂的有效应用实现了高职英语泛在学习环境的构建
泛在学习（U-Learning）是指无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。在互联网背景下，翻转课堂教学模式中教师利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习的平台，如云学课、百度传课、蓝墨云班课等，实现了泛在学习环境的4A（anyone、anytime、anywhere、anydevice）学习，学生打开手机、Pad、电脑随时进入英语语言环境，获取英文信息，阅读英文杂志等，为学生创造了英语语言环境，解决了中国英语教育多年来缺少课外英语环境的问题。
2.翻转课堂的有效应用突出了学生个性化英语学习 国内高职院校学生的英语特点是英语基础水平参差不齐，词汇量小，导致上课跟不上教师的授课进度，课堂上羞于口语表达，不愿意参与教师互动等，而教师在课堂上的教学要照顾大多数学生的学习状态而无法量体裁衣，满足学生的个性化学习的需要。翻转课堂模式下，英语教师以授课大纲为基础，借助现代化信息技术教学设备，将课程内容及补充知识制作成课件或视频，突出知识重点、难点，通过移动网络平台展示给学生，学生则利用课后时间通过观看课件和相关教学视频进行自主学习，并进行在线试题的自我测试，了解自己对新知识的掌握情况。学生也可以根据自己的英语基础，随时随地补充英语知识、调整学习速度、进行反复多次的学习和测试，达到课前熟练掌握教师课内知识点，减少课内紧张和害羞的心理。同时，在翻转课堂下，学生根据自己的学习情况，找到每次课对自己的重难点，课前提出问题，这样教师在备课过程中就可以针对学生提出的问题设计教学活动，课上师生一起答疑解惑，通过小组讨论、协作互助、交流互动的形式完成整个教学活动，真正实现教师与学生之间的互动交流、共同讨论、以完成学生对新知识的透彻理解和掌握。
（二）“互联网+”背景下，混合式教学突破了传统英语课堂教学的瓶颈，实现了教师高质量的教，学生高效率的学
教育包括教与学，尽管翻转课堂模式使学生对知识的学习成为课余时间的任务，完成了教育的学，但是对传统课堂的利用仍然是教育的主体和中心。基于翻转课堂的混合式教学模式打破了传统英语课堂教学的瓶颈。首先，微课、微视频等教学呈现形式解决了高职英语课堂教学的枯燥、沉默，增加了课堂的生动性，提高了学生学习的兴趣。其次，学生通过移动网络学习平台的学习，课前做好预习，解决了基础差，听不懂、听不进去教师授课内容的难点，克服了差生的害羞心理，改变了学生的学习心态，调动了学生的学习积极性。再次，教师和学生课前的互动加深了教师对教学内容的难易度和学生个性化学习情况的掌握，在课堂上，更有利于教师因材施教设计教学情境，满足学生个性化，创意化的学习要求，调动学生积极参与课堂的互动交流，学习效果显著提高，实现了教师高质量的教，学生高效率的学。
英语的学习在于环境的创设和语言的应用，“互联网+”的背景刚好为英语的学习提供了良好的语言环境，基于翻转课堂的混合式教学模式又恰好实现了教师对学生语言应用效果的监测。作为高职英语教育工作者，我们要正确认识当前面临的良好改革趋势，充分利用好互联网，使其最大限度地为高职英语教学提升作出贡献。
参考文献：
[1]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（下）[J].电化教育研究，2004（4）.
[2]王丽丽，杨帆.“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展研究[J].黑龙江高教研究，2015（8）.
[3]胡朝霞，李先进.翻转课堂的混合式教学及研究现状[J].外语教育技术，2015（7）.
[4]孔思懿.互联网对大学英语教学影响的研究[J].英语教师，2016（7）.
[5]邓颖玲.网络环境下立体化教学模式在“英语视听说”教学中的应用：“英语视听说”国家精品课程建设例析[J].外语与外语教学，2009（11）.
[6]戈玲玲，李广伟，刘朝晖.基于语料库的大学英语教学平台建设及其教学模式研究[J].外语界，2011（5）.
[7]陈湘云.网络信息化教学对大学英语改革的实践研究[J].吉林技术师范学院学报，2015（1）.
[8]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）.