【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0289-01
　　说话训练是小学语文教学的重要组成部分，是发展书面语言的基础，又是人们进行交际的手段。为此，《小学语文课程标准》把提高口语交际能力作为语文教学的一个重要环节。在教学实践中，教师要善于抓住时机，适时引导学生说话，变“我要说”为“我想说、敢说、爱说、会说”。那么，如何培养低年级学生的说话能力呢？
　　一、克服胆怯心理，使学生敢说
　　小学生有说的欲望，但由于怕羞，怕说不好别的同学取笑，所以会出现想说又不敢说的矛盾心理。为了锻炼学生的胆量，让学生把想到的内容表达出来，我在教学中积极创设情境，让学生敢说。比如一年级小学生刚刚入学，我就利用晨读，课前时间让他们练说。由用简短的一句话来介绍自己，再用一两句话来介绍自己家里的情况。使全体同学都参与其中，得到锻炼，都能在练习中增长知识，提高能力。除此之外，不同形式的鼓励手段，也是培养学生说话表达能力的有效途径。对学生回答的问题分别给予恰如其分的评价，尤其是不善于说话，胆小的学生，只要他们有一点可以肯定，就及时鼓励，即使他们说的不好，仍然对他们展现于微笑，引导他们回答，并用激励的眼神，关怀亲切的言语滋润他们的心田。长此以往。不但能消除孩子们不敢说，不愿说的心理障碍，而且还能唤发他们争先恐后说话的兴趣。
　　二、激发兴趣，使学生爱说
　　“兴趣是最好的老师。”如果学生能把“说话”当成一种乐趣，那么学生的说话能力的提高就不言而喻了。首先，作为教师得抓住小孩的性格特点，选取学生最感兴趣的观察对象，如小动物、各种新颖的玩具、色彩鲜艳的插图，还有大自然中的景物等等。通过学生喜闻乐见的形式来激发学生表达的欲望，说话的兴趣。如，在教学《找春天》这篇课文时，我根据课文内容设计了一幅很美的动画插图，孩子们边观察边说，学生兴致盎然。有的说，春天来到小河边，小河的水融化了，鱼儿在河里嬉戏。有的说，春姑娘来到了田野里，小草从泥土里钻出来了。此时，他们一个个小手举得很高，脸上露出跃跃欲试的神情，说话的内容更是丰富多彩。加之，我及时鼓励，学生说话的兴趣就更高了，也能说出自己的真情实感。紧接着，我让他们把看到的以讲故事的形式说出来。这样，即完成了教学任务，也培养了他们的说话能力。
　　三、掌握方法，使学生会说
　　为了进一步激发学生说的兴趣，让学生由敢说，爱说到会说，我们在教学中应该因材施教，正确引导。
　　1、模仿说话，把话说完整。
　　小学生的模仿力极强，但词汇贫乏，说话表达不清，说话不完整，在教学时，可以让他们模仿句式说话。如︰学了“官员一边看一边议论。”这个句子后，只要学生理解了“……一边……一边……”的意思是并列的关系，而且可以同时进行，就会照样子说出“我们一边唱歌一边跳舞。”等很多这样的句子。引导学生在练习说话时把话说完整。
　　2、填空说话，把话说具體。
　　通过填空的形式练习说话。有两种情况，一种是针对较复杂的句式，如：学习“江水和河水都流进海洋里。”这个句子后，为了使学生会说这种句式，老师就问：“你还可以说谁和谁都怎样或谁和谁都干什么。”通过提示使学生会说话。另一种是为了学生把话说具体而让学生填空。如：针对“他是个小八路。”这个句子，老师就问：“他是个怎样的小八路？”同样的道理，“他是一个小男孩。”可以问：“他是一个怎样的小男孩？”进一步激励学生说话，把话说具体。
　　3、按问题说话，把话说清楚。
　　低年级学生年龄小，说话存在重复，颠三倒四的毛病。要改掉这个毛病，教师可以要求学生说一件事之前，设计一系列问题，通过问题引导学生把事情按一定顺序说完整。如教材中要求学生会做家务，老师提醒学生先说自己会做什么家务，然后说先干什么再干什么，最后说说干的结果或心情。还可以让学生从观察课文插图入手，练习说话，做到紧扣图意，有一定顺序。
　　四、加强训练，使学生善说
　　充分利用班会及课余时间，让学生将自己喜爱的故事，或把课文中学到的故事讲给老师和同学们听，让学生当“小老师”，评价他人，也可以评价自己。这样效果更好，不仅培养了学生敏锐的听力，从而提高了学生的口头表达能力。
　　除此之外，平日与学生的对话和课堂学生发言都要注意有意识的培养学生的说话能力。要时时处处，事事注意培养学生的说话能力，好为学生在高年级的“写”打好基础。